基于CDIO模式的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)賽教結(jié)合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

鄭祎峰 趙子君

摘要 近年來，CDIO模式在工程教育中普遍推廣。設(shè)計(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，它以創(chuàng)意的方式深深融入我們的生活之中。在設(shè)計(jì)類專業(yè)中推行CDIO模式，對(duì)藝術(shù)與科技的融合、藝術(shù)與工程的融合等理念的落實(shí)有一定的促進(jìn)作用。結(jié)合設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，借鑒CDIO模式推動(dòng)賽教結(jié)合，對(duì)師生都具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。文章試結(jié)合幾年來組織參與“寶慶銀樓杯”珠寶首飾設(shè)計(jì)大賽等設(shè)計(jì)競(jìng)賽的做法，就如何以競(jìng)賽主題切入推動(dòng)教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題略陳管見。

關(guān)鍵詞 CDIO；模式；賽教結(jié)合；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.021

1 CDIO模式的定義

CDIO模式是指在教學(xué)過程中，通過產(chǎn)學(xué)合作、項(xiàng)目教學(xué)等形式，使學(xué)生完整地體驗(yàn)構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的設(shè)計(jì)流程，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和管理能力，該模式在工程教育中已廣泛推廣并取得了成功。

2設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)推行CDIO模式的背景與意義

2011年，設(shè)計(jì)學(xué)升格為一級(jí)學(xué)科后，設(shè)計(jì)由邊緣性的學(xué)科，走向了國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)舞臺(tái)的中央。就藝術(shù)學(xué)科而言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有較高的要求，隨著科技的不斷發(fā)展，新媒體、新工藝、新手法、新材料等不斷涌現(xiàn)，就必須不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。其中，大量涌現(xiàn)的國內(nèi)外專業(yè)競(jìng)賽為設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)，“以賽促教”“賽教結(jié)合”的導(dǎo)入使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度不斷提高，逐漸成為謀求發(fā)展、擴(kuò)大影響的一條出路。

教學(xué)中引入真實(shí)項(xiàng)目能極大地提升設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的真題真做更能使學(xué)生提早接觸設(shè)計(jì)的全流程。CDIO的教學(xué)模式注重產(chǎn)教結(jié)合，提倡根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及崗位需求進(jìn)行精準(zhǔn)施教。校企深度合作，制訂課程內(nèi)容知識(shí)模塊，將競(jìng)賽主題融入課程的CDIO模式中，便于學(xué)生主動(dòng)參與理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，為課程的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)提供了新的方法與手段。

先進(jìn)的CDIO理念以全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)中推行CDIO模式，將能更加突出藝術(shù)“實(shí)用性”和“實(shí)踐性”強(qiáng)的特點(diǎn)，形成一個(gè)更為開放的系統(tǒng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)實(shí)體對(duì)人才的實(shí)際需求，制訂出與職業(yè)崗位群能力需求相一致的人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)將更加科學(xué)合理，人才培養(yǎng)體系將更加完備，師資隊(duì)伍將更加堅(jiān)強(qiáng)有力。

3賽教結(jié)合與CDIO模式

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任。通過“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，這不僅僅是知識(shí)的傳授，更是人才培養(yǎng)的重要抓手。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生要化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，競(jìng)賽理念與企業(yè)實(shí)踐在師生與課程中做到全覆蓋，不斷深化教育教學(xué)改革，方能有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

近年來，各級(jí)各類比賽日益增多。各高校通過組織學(xué)生參加大賽，不同院校的指導(dǎo)教師之間有了較為深入的溝通，學(xué)生通過參加校賽、省賽、國賽，鍛造了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；各高校間也通過同臺(tái)競(jìng)技看到了彼此的優(yōu)勢(shì)與不足，擴(kuò)大了交流與合作，這些都是寶貴的收獲。

把“賽教融合”作為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑之一，借鑒CDIO模式去以賽促教，以賽促改，這種創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，也督促教師克服課程教學(xué)時(shí)間和空間的限制，更好地與學(xué)生交流共同進(jìn)步。通過堅(jiān)持不懈的努力，“以賽促教”必能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高教師教學(xué)水平；必能調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，構(gòu)建起的良好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；必能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；推動(dòng)專業(yè)競(jìng)賽成為企業(yè)項(xiàng)目嫁接進(jìn)入專業(yè)課程的橋梁，深化MOOC與CDIO的混合式課程教學(xué)改革。同時(shí)，專業(yè)課程也借助競(jìng)賽合作關(guān)系實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化，更有利于后期建構(gòu)分層次、科學(xué)合理的課程體系與人才培養(yǎng)方案。

4探索與實(shí)踐

筆者多次輔導(dǎo)學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)大賽?，F(xiàn)以金陵科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例，就CDIO模式下，以賽促教、賽教結(jié)合的探索與實(shí)踐，選擇“寶慶銀樓杯”珠寶首飾設(shè)計(jì)大賽為載體進(jìn)行論述。

從2018年起，由江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)、江蘇省工商聯(lián)黃金珠寶業(yè)商會(huì)主辦，江蘇寶慶珠寶有限公司主持，金陵科技學(xué)院、南京傳媒學(xué)院、無錫太湖學(xué)院承辦的“寶慶銀樓杯”珠寶首飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽已經(jīng)成功舉辦了五屆。筆者作為大賽的直接參與者，既負(fù)責(zé)本校的賽事組織，同時(shí)負(fù)責(zé)兄弟院校的組稿工作。和眾多院校的專業(yè)教師有了較為廣泛的接觸與交流，這其中既有成功的喜悅，也有許多不足之處。

4.1基于CDIO模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“寶慶銀樓”創(chuàng)建于清·嘉慶年間，至今已有200多年歷史，是國內(nèi)久負(fù)盛名的老字號(hào)銀樓之一。為不斷傳承并續(xù)寫中華黃金文化的新時(shí)代新篇章，江蘇寶慶珠寶有限公司作為主持單位自2018年起已連續(xù)舉辦了五屆“寶慶銀樓杯”珠寶首飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽。

在“做中學(xué)、學(xué)中做”是CDIO教學(xué)模式的生動(dòng)體現(xiàn)。通過引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，使課程教學(xué)更加具有針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性。江蘇寶慶珠寶有限公司在和學(xué)院的合作中，結(jié)合應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求，針對(duì)不同專業(yè)，先期共建了“服裝配飾設(shè)計(jì)”“快題設(shè)計(jì)”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)”等專業(yè)課程作為落實(shí)CDIO教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，涉及創(chuàng)意表達(dá)、材料工藝、市場(chǎng)調(diào)研、比較研究、轉(zhuǎn)化分析等模塊，結(jié)合CDIO模式后轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)意、重創(chuàng)新、重實(shí)踐的多維度教學(xué)模式。

4.2基于CDIO模式下賽教結(jié)合的實(shí)踐探索

在具體的參賽過程中，教師根據(jù)競(jìng)賽的主題，通過大量的案例和往屆優(yōu)秀作品的分析幫助學(xué)生明晰主題、打開思路，完成構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段；通過邀請(qǐng)企業(yè)一線人員來校講解前沿知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)等，使學(xué)生對(duì)珠寶首飾的實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)運(yùn)作有更加深入的認(rèn)知，從而將CDIO模式形成一個(gè)閉環(huán)。具體來說：

4.2.1構(gòu)思（Conceive）

“寶慶銀樓杯”珠寶首飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽每屆都有一個(gè)主題，如第五屆的主題：風(fēng)尚與綻放、國潮與科技、創(chuàng)新與突破；第四屆的主題是：積淀與溯源，體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新與突破。作品設(shè)計(jì)的原則強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性、審美性、功能性、時(shí)尚性和可行性。因此，在每年度將大賽項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之前，筆者專門在上半年的《設(shè)計(jì)調(diào)研與市場(chǎng)考察》集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中，安排了一天的相關(guān)企業(yè)參觀環(huán)節(jié)，涵蓋了設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、工藝、銷售多個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真切了解到目前珠寶首飾產(chǎn)品的流行趨勢(shì)尤其是加工工藝，便于后期的設(shè)計(jì)中能夠充分考慮到方案的可行性。我們踐行以賽促教，為更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師需要在CDIO模式下提前完成方案的設(shè)計(jì)，在自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到的問題，提前做好預(yù)案，做到賽前分析深入、賽中輔導(dǎo)精準(zhǔn)、賽后總結(jié)全面。

4.2.2設(shè)計(jì)（Design）

設(shè)計(jì)是大賽中學(xué)生體驗(yàn)的最直接也是最難的環(huán)節(jié)，需要老師的引導(dǎo)和幫助。一方面，教師可以通過作品分析、主題剖析、分享小紅書等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生從黃金文化的傳承方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、系統(tǒng)分析等途徑集思廣益、打開思路。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性需求、材料工藝、風(fēng)格體現(xiàn)等多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意，在這個(gè)過程中教師扮演好“知識(shí)共研者”的角色，利用翻轉(zhuǎn)課堂、方案講評(píng)等形式與學(xué)生分享設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法，在橫向構(gòu)思的基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行縱向構(gòu)思，最后敲定設(shè)計(jì)方案并完成成品出圖、材料選擇、工藝分析等后續(xù)工作，提交具有較高質(zhì)量的參賽作品。例如：在輔導(dǎo)2022年的第五屆大賽時(shí)筆者就著重破題，通過大量的實(shí)例分析跟學(xué)生講清楚風(fēng)尚和國潮的內(nèi)涵，在創(chuàng)作中突出文化自信與文化傳承，強(qiáng)調(diào)自我表達(dá)與創(chuàng)新突破，要充分彰顯“Z世代”青年群體的個(gè)性特征和審美品位，以此幫助學(xué)生們打開思路。

4.2.3實(shí)現(xiàn)（Implement）

在確定了最終的設(shè)計(jì)方案后，就需要將紙面上的構(gòu)思草圖借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)行制作。珠寶首飾產(chǎn)品使用傳統(tǒng)的3Dsmax、Rhino、keyshot等軟件可以進(jìn)行模型的建立，利用PS或者AI進(jìn)行局部修飾和展示版面的制作，能夠呈現(xiàn)較好的效果。但作為設(shè)計(jì)類不同的領(lǐng)域，學(xué)生們對(duì)珠寶首飾接觸并不是很多，此時(shí)，教師可以在設(shè)計(jì)的深度與廣度上進(jìn)行知識(shí)的傳授。例如，通過任務(wù)式教學(xué)、案例式教學(xué)引入簡(jiǎn)單易學(xué)但具有高度專業(yè)化、高工作效率，被業(yè)界認(rèn)可首選的珠寶首飾設(shè)計(jì)/制造的專業(yè)化CAD/CAM軟件JewelCAD，使學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)軟件觸類旁通，更好地展示設(shè)計(jì)作品。將設(shè)計(jì)作品通過課程網(wǎng)站、小紅書、BBS等形式同步上傳平臺(tái)，方便產(chǎn)業(yè)教授、一線技術(shù)人員給予實(shí)際指導(dǎo)，使設(shè)計(jì)作品不僅在形式美感上，更在轉(zhuǎn)化成功率上取得長(zhǎng)足進(jìn)步。過程中積累的素材，又可成為作品集設(shè)計(jì)、校本課程、校本教材、MOOC建設(shè)的一手資料，一舉多得。

4.2.4運(yùn)作（Operate）

五年來，“寶慶銀樓杯”珠寶首飾設(shè)計(jì)大賽的社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大，征集作品的數(shù)量從第一屆的400件左右，增加到第五屆的1167件，作為一個(gè)小眾的專項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)屬不易。第五屆大賽，江蘇寶慶珠寶有限公司為金獎(jiǎng)開出了專業(yè)組18000元、學(xué)生組15000元的獎(jiǎng)金，學(xué)生參與競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)金激勵(lì)是一方面，但更重要的是通過參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與素質(zhì)。設(shè)計(jì)作品的成功落地，是校企合作的雙贏局面。幾年來，江蘇寶慶珠寶有限公司將設(shè)計(jì)大賽的金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)作品轉(zhuǎn)化，并在營業(yè)大廳專柜陳設(shè)，更是吸睛無數(shù)。而企業(yè)人員進(jìn)校的宣講案例便是結(jié)合這些作品就主題表達(dá)、材料搭配、制作工藝、市場(chǎng)前景等展開，更有親和力和說服力。

另一方面，為了擴(kuò)大大賽的影響力，吸引更多的珠寶首飾設(shè)計(jì)愛好者參與到大賽中來，我們還在學(xué)生中間組建了一支運(yùn)作團(tuán)隊(duì)，將“寶慶銀樓杯”珠寶首飾設(shè)計(jì)大賽搬到年輕人喜聞樂見的生活方式平臺(tái)——小紅書和抖音上。在這里，我們通過短視頻、圖文等形式記錄和展示過往幾屆大賽的優(yōu)秀作品、創(chuàng)意視頻，基于興趣形成互動(dòng)，成為既是我們?yōu)閰①愓咛峁┐筚愋畔ⅲ质菂①愓叻窒碜约涸O(shè)計(jì)過程的平臺(tái)。而運(yùn)行這些平臺(tái)所需的技術(shù)，又是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生們?cè)趯I(yè)課程中未曾完整接觸過的，因此，就需要在不斷溫習(xí)已掌握相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上舉一反三，達(dá)到殊途同歸的效果。作為教師而言，這樣的嘗試和資料的積累，又能為后期的MOOC和CDIO相結(jié)合混合式教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，線上線下混合式教學(xué)、線上學(xué)習(xí)線下實(shí)踐將成為一種常態(tài)。學(xué)生在海量的資源中，能夠輕松找到大賽的主題、優(yōu)秀的作品、專業(yè)的評(píng)價(jià)、技術(shù)的支持等干貨滿滿的信息。教師則可以依托課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建起項(xiàng)目化特色明顯的混合式實(shí)踐教學(xué)體系，滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之需。

5結(jié)語

以CDIO教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)“賽教結(jié)合”的實(shí)施具體展開，將更加突出“藝術(shù)與工程結(jié)合”“藝術(shù)與科技結(jié)合”的教學(xué)改革思路。進(jìn)而以“賽教結(jié)合”為統(tǒng)領(lǐng)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果，最終提升就業(yè)者的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是每一位教育從業(yè)者的職責(zé)所在。

基金項(xiàng)目：金陵科技學(xué)院2021年教育教改研究課題（JYJG202129）；金陵科技學(xué)院2023“教學(xué)名師培養(yǎng)工程”資助項(xiàng)目；“十四五”江蘇省重點(diǎn)學(xué)科（設(shè)計(jì)學(xué)）資助項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]葉泉，蔡新宇，柳亞婷.基于CDIO與技能競(jìng)賽的專業(yè)課程改革研究——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].中國設(shè)備工程， 2023，516（2）：257-258.

[2]劉林山.高職院校實(shí)施1+X證書制度的進(jìn)展現(xiàn)狀、問題探析及推進(jìn)策略[J].成人教育，2021，41（6）：52-56.

[3]張廣勝，王艷玲.學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)山東本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A4）：1-3.

[4]張軍輝，管偉明，陳輝，等.依托學(xué)科競(jìng)賽談提升學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的方法[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（33）：147-148.