新工科背景下ICT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究與實踐

曾堅毅

摘要 產(chǎn)業(yè)數(shù)字化進程提速，新一代信息技術(shù)快速發(fā)展以及新工科教育改革不斷推進，對信息通信技術(shù)（ICT）應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，人才需具備較強的工程技術(shù)、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)能力。文章闡述了新形勢下的人才培養(yǎng)要求和專業(yè)辦學(xué)問題，立足產(chǎn)業(yè)需求和新工科人才戰(zhàn)略，探索與實踐產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容、搭建產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新平臺、優(yōu)化配置師資等，校企協(xié)同開展多方育人工作，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)真正需要的人才。

關(guān)鍵詞 新工科；ICT；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.002

在數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，各種新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，如何構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革需求的人才，已成為關(guān)乎數(shù)字經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。隨著數(shù)字化進程的不斷推進，傳統(tǒng)專業(yè)改造升級和新專業(yè)發(fā)展建設(shè)已成為我國深化新時代高等工程教育改革創(chuàng)新的重要任務(wù)，2017年2月，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，積極推進新工科建設(shè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在新工科建設(shè)背景下，信息產(chǎn)業(yè)迎來新機遇，新一代信息技術(shù)已突破傳統(tǒng)信息技術(shù)領(lǐng)域范疇，同時向數(shù)據(jù)―信息―知識的深化發(fā)展，對專業(yè)知識迭代、學(xué)科的融合和信息通信類（ICT）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)等提出了新要求。如何構(gòu)建科學(xué)合理的新工科ICT應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提高高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)人才需求目標(biāo)達成度，是一個亟需破解的關(guān)鍵課題。

1新工科建設(shè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求

相對傳統(tǒng)工科專業(yè)，新工科更強調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的緊密結(jié)合[2]。新工科人才更注重實踐能力、創(chuàng)新能力、高素質(zhì)和復(fù)合型。無論是專業(yè)建設(shè)還是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，新工科建設(shè)都提出了較高要求。

①要緊跟技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈加快人才培養(yǎng)體系重構(gòu)，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)，加強具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力以及未來職業(yè)遷移能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力的人才培養(yǎng)。

②要面向工程人才核心素養(yǎng)和能力加快課程改革，注重行業(yè)前沿知識和學(xué)科交叉知識體系建設(shè)[3]，將新產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并引入課程教學(xué)內(nèi)容，強化實踐創(chuàng)新和工程教育的學(xué)習(xí)。

③要建立新工科人才培養(yǎng)的教育路徑，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)融入新工科人才培養(yǎng)體系中，離不開行業(yè)企業(yè)的支持。構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制，通過產(chǎn)教融合頂層設(shè)計，才能有效推進師資資源、教育教學(xué)、科研成果、實踐平臺等的合作共享，以破解工程教育人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題。

2本科高校ICT應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域發(fā)展迅速，對本科高校ICT類應(yīng)用型專業(yè)人才的需求越來越旺盛。該類專業(yè)本身的特性決定了其技術(shù)和知識的更新迭代較快，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，所涉及的范圍不斷拓展，學(xué)科交叉的特性越發(fā)明顯，目前的專業(yè)知識體系和結(jié)構(gòu)無法支撐人才培養(yǎng)需求[4]，普遍存在如下問題，尤其在民辦高校更為明顯：

①專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)。多數(shù)參照傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案進行制訂，專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)的人才需求調(diào)研不夠到位，學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)辦學(xué)條件把握不夠全面，導(dǎo)致專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)人才需求不夠吻合。

②課程體系滯后于產(chǎn)業(yè)需求。多數(shù)專業(yè)課程體系參照傳統(tǒng)專業(yè)制訂，課程體系不能很好地支撐新興產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

③實踐條件先進性不足。特別是與云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新興工科專業(yè)相關(guān)的實驗條件，面臨經(jīng)費投入大、技術(shù)需求廣、教學(xué)資源少等諸多問題。

④優(yōu)秀師資有待加強。ICT類專業(yè)較難招聘到具有豐富工程經(jīng)驗的教師，面向新興產(chǎn)業(yè)云計算大數(shù)據(jù)方向的優(yōu)秀教師更難，同時部分專業(yè)教師工程實踐經(jīng)驗不足，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理解和技術(shù)掌握不深，課程教學(xué)勝任力不足。

⑤專業(yè)特色不夠突出。專業(yè)培養(yǎng)投入力度不夠，高水平的科研平臺、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的長效機制較難建立，現(xiàn)有校企合作僅停留在企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，企業(yè)動力不足，未能實質(zhì)性參與到人才培養(yǎng)全過程，ICT人才生態(tài)體系尚未形成，專業(yè)特色較難凸顯。

3地方高校ICT應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐

數(shù)字經(jīng)濟已成為當(dāng)前最具活力的經(jīng)濟形態(tài)和經(jīng)濟增長的重要動力。福州搶抓機遇，聚焦大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，加快構(gòu)建數(shù)字產(chǎn)業(yè)驅(qū)動新格局。福州理工學(xué)院作為一所應(yīng)用型民辦本科高校，近年來在數(shù)字福州發(fā)展背景下，立足于區(qū)域經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展需求，緊跟國內(nèi)外ICT產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，瞄準(zhǔn)云計算與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、身聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，重點建設(shè)信息與通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)兩大學(xué)科，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，推進多元主體協(xié)同育人，推動高校與行業(yè)企業(yè)深度合作培養(yǎng)新工科人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)貼近行業(yè)、融入企業(yè)。

3.1以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，構(gòu)建產(chǎn)教融合新模式

突破產(chǎn)教融合體制機制障礙的關(guān)鍵在于校企雙方建立共同利益和紐帶需求，只有企業(yè)因產(chǎn)教融合獲利，校企合作才能行穩(wěn)致遠。ICT行業(yè)新技術(shù)更新快、人才培養(yǎng)周期長、流動大等特點，致使校企雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、資源共享等方面有共同需求及利益點，通過校企雙方合作建設(shè)現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以社會需求為導(dǎo)向，搭建政校行企協(xié)同聯(lián)動平臺，深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新，更大范圍地“引企入?！焙汀耙Ｈ肫蟆保苿有袠I(yè)、企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)全過程，使其成為課程開發(fā)、教學(xué)管理、質(zhì)量評價等的主體，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)上堅持以ICT龍頭企業(yè)為主體，創(chuàng)新先導(dǎo)型企業(yè)或創(chuàng)業(yè)團隊多元參與合作，發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校企一體化辦學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)有機結(jié)合，推進實質(zhì)性合作“十共同”。即共同制訂培養(yǎng)方案、共同組建師資隊伍、共同開展課程建設(shè)、共同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、共同進行科研攻關(guān)和科技轉(zhuǎn)化、共同建設(shè)教學(xué)實踐基地、共同促進實習(xí)就業(yè)、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)效果、共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，覆蓋應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)。

3.2以工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架

以本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)引領(lǐng)，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)從業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，明確ICT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)要求，堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)生實踐與實習(xí)崗位對接，根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程來構(gòu)建知識體系和技術(shù)技能體系，注重學(xué)生的成長，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將企業(yè)平臺的課程、知識要點和實踐環(huán)節(jié)等融入學(xué)生培養(yǎng)方案中，雙方合作進行課程授課和崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)需求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)建設(shè)資源，堅持“面向產(chǎn)業(yè)、突出應(yīng)用、強化實踐”的建設(shè)理念，適時優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

3.3以學(xué)生發(fā)展為根本，構(gòu)建親產(chǎn)業(yè)的課程體系

按照反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑脑瓌t，明確培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，通過分析崗位所需的基本能力、核心能力及綜合素質(zhì)，反向設(shè)計課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容，注重理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)技能，強化教學(xué)實踐，突出綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。以校企合作為主線，將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求和功能模塊分解并加入相關(guān)課程中，形成“校企合作共建課程+企業(yè)方向課+校企合作實踐課+行業(yè)技術(shù)實踐課”的漸進式校企合作課程模塊。依托企業(yè)的真實工作崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，融入企業(yè)真實工作過程和生產(chǎn)案例、實際項目、新技術(shù)、新應(yīng)用和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力的對接，較好滿足實際生產(chǎn)需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，為產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。

以通信工程專業(yè)為例，通過分析典型就業(yè)企業(yè)的崗位設(shè)置，分析崗位所需的基本能力、核心能力及綜合素質(zhì)，反向設(shè)計課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)核心課程融入企業(yè)生產(chǎn)實際，體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性要求，如圖1所示。

3.4以產(chǎn)學(xué)研用實踐平臺為依托，強化實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

實施“引企入?！睒?gòu)建“三創(chuàng)產(chǎn)教融合科技園”產(chǎn)學(xué)研用實踐平臺，把“研發(fā)、智能制造基地、先進裝備建在學(xué)?！保瑢⒄鎸嵉钠髽I(yè)環(huán)境、真實的工程項目、真實的工作過程、真實的生產(chǎn)產(chǎn)品引入學(xué)校，建成集教學(xué)、實驗、創(chuàng)新、研發(fā)和生產(chǎn)功能為一體的產(chǎn)學(xué)研用平臺，學(xué)校與企業(yè)共享新技術(shù)與新設(shè)備，技術(shù)開發(fā)與教學(xué)服務(wù)相互促進，科學(xué)研究與雙創(chuàng)教育有效融合，讓學(xué)科知識與前沿技術(shù)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、社會民生有機地結(jié)合起來。以云計算與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，構(gòu)建“云管、端”技術(shù)平臺和三創(chuàng)教育平臺，即移動通信實踐基地、大數(shù)據(jù)分析和云計算平臺、微電子研發(fā)與生產(chǎn)基地、三創(chuàng)科技園。技術(shù)平臺通過與企業(yè)合作建設(shè)真實的新一代通信技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、集生產(chǎn)測試和驗證為一體的物聯(lián)網(wǎng)智能終端產(chǎn)品中試線，以及物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)與應(yīng)用研發(fā)實驗室；大數(shù)據(jù)分析和云計算平臺采用虛擬化技術(shù)開發(fā)實現(xiàn)云實驗實訓(xùn)功能，可滿足存儲虛擬技術(shù)、云應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、深度學(xué)習(xí)框架、智能圖像分析和大數(shù)據(jù)工程實踐等多個課程虛擬仿真實踐條件，同時也為機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、智能計算等領(lǐng)域的教學(xué)和科研提供算力；三創(chuàng)科技園將三創(chuàng)教育融入本科人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和工匠精神為核心，跨學(xué)科團隊融合校企合作孵化，建立專業(yè)特色的專創(chuàng)工作坊，比如人工智能工作坊、電子設(shè)計工作坊等，實施校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新和項目孵化，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

通過企業(yè)合作引入實踐基地、前沿技術(shù)項目實戰(zhàn)、行業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練和工程應(yīng)用等，有效融入企業(yè)對人才能力的需求，保證實踐內(nèi)容的實用性和針對性，實施對學(xué)生的“基本技能、專項技術(shù)、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新能力”四階遞進式培養(yǎng)，逐步提高實踐訓(xùn)練的深度、難度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊精神、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)等，有效縮短了高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)人才需求之間的距離。此外，通過構(gòu)建強大的合作企業(yè)資源池可成為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實踐環(huán)節(jié)的強有力支撐，學(xué)生可以提前鎖定自己的目標(biāo)崗位以獲得更為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

3.5以引才聚才用才為核心，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)機制

民辦高校師資力量較為薄弱，必須有靈活創(chuàng)新的機制，把師資隊伍建設(shè)與引企入校、引產(chǎn)入校相結(jié)合，進一步凝聚人才、培養(yǎng)人才。一是出臺政策支持行業(yè)、產(chǎn)業(yè)高水平人才聚集，薪酬根據(jù)個人教科研能力與發(fā)展?jié)摿?，上不封頂，下不低于企業(yè)業(yè)界水平，扶持投資具有產(chǎn)業(yè)化潛力的科研項目；二是實施“講師+工程師+技術(shù)股東”的模式，構(gòu)建普適性較強的高校教師與行業(yè)企業(yè)人才雙向交流機制，建設(shè)教師、企業(yè)實踐流動站，吸引更多企業(yè)參與，讓企業(yè)人才兼任學(xué)校專業(yè)教授、講師，在學(xué)校培訓(xùn)青年教師，為學(xué)生講授技術(shù)前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校講師兼職企業(yè)工程師，為新技術(shù)研發(fā)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展起到理論指導(dǎo)和技術(shù)支撐的作用；三是優(yōu)化師資培養(yǎng)、考核、評聘制度和激勵機制，突出品德、能力和業(yè)績評價，以實績、貢獻、質(zhì)量等多維度構(gòu)建合理的業(yè)績考評、職稱評聘、薪資等級等制度，進一步調(diào)動教師積極參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)科研的積極性；四是搭建各類成長平臺，幫助青年教師快速融入團隊和進行學(xué)歷提升與進修培訓(xùn)，積累教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)項目工程經(jīng)驗，有效解決人才成長痛點問題。

4結(jié)語

應(yīng)用型本科高校在ICT類專業(yè)辦學(xué)過程中必須緊跟信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展大趨勢，聚焦新技術(shù)、新應(yīng)用、新業(yè)態(tài)，精準(zhǔn)對接行業(yè)技術(shù)人才能力和崗位需求，創(chuàng)新專業(yè)辦學(xué)模式，堅持校企合作，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，加強課程體系重構(gòu)和教學(xué)模式改革、實踐教學(xué)體系與條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等，培養(yǎng)適應(yīng)“新工科”發(fā)展要求的創(chuàng)新應(yīng)用型專門人才。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（FJJKBK21-204）。

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