讀寫結(jié)合,建構(gòu)語文高效課堂

陳健菲

［摘 要］閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的兩大核心板塊，不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但教師不能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)片面地割裂開來，要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師可從開展群文閱讀延伸寫作素材、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成讀寫交互思維、強(qiáng)化對(duì)比閱讀積累多樣寫作技巧、注重讀書筆記深化閱讀情感體驗(yàn)、引導(dǎo)閱讀模仿提升語言運(yùn)用能力等方面展開讀寫結(jié)合教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］讀寫結(jié)合；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；高效課堂

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0061-03

讀寫結(jié)合的教育方式，究其本質(zhì)是一種綜合性的教育模式，即學(xué)生在閱讀過程中，理清閱讀思路，掌握行文順序和寫作方法，將學(xué)到的知識(shí)加以整理和運(yùn)用，呈現(xiàn)在自己的習(xí)作中。讀寫結(jié)合不是單向的以閱讀帶動(dòng)寫作，而是閱讀和寫作的雙向溝通。小學(xué)階段是提高學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。教師要順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，看到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合的優(yōu)勢，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，通過讀寫結(jié)合提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、基于讀寫結(jié)合建構(gòu)語文高效課堂的重要性

（一）培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確了語文四大核心素養(yǎng)，即“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”。這對(duì)當(dāng)下的語文教育提出了新要求。四大核心素養(yǎng)的發(fā)展依賴于閱讀和寫作的有機(jī)融合。學(xué)生在閱讀過程中，感受作者的寫作手法，積累豐富的寫作素材，獲得審美享受；在寫作實(shí)踐中融合文本閱讀中學(xué)到的寫作技巧和寫作方法，鍛煉語言運(yùn)用能力和思維能力。將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并在寫作中做到有理可依、有跡可循，切實(shí)提高語文綜合素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵舉措

學(xué)生的閱讀行為貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量做出了明確規(guī)定，還提出了“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的閱讀建議。由此可見，學(xué)生閱讀能力的提升是語文教學(xué)任務(wù)的重中之重。但長期受應(yīng)試教育的影響，語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“走馬觀花”式的現(xiàn)象，教師的講授浮于表面，學(xué)生的理解不夠深入，沒能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正意義。只有深化學(xué)生對(duì)文本的理解，探索文章的內(nèi)涵與主旨，才能達(dá)到閱讀融合寫作的教育目標(biāo)，并在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀水平；同樣，讀寫結(jié)合的教育理念也能促使學(xué)生主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)資源，開展課外閱讀和自主寫作，在獨(dú)立思考中拓展閱讀的廣度與深度。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要保證

學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到學(xué)生的課堂參與度和課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段學(xué)生注意力不集中，很難長時(shí)間保持學(xué)習(xí)專注力。隨著年級(jí)的升高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，閱讀難度和寫作要求也相應(yīng)提升。很多學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。為此，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在讀寫結(jié)合的背景下，教學(xué)內(nèi)容變得豐富，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，師生交流變得順暢，教學(xué)效果得以凸顯。

二、基于讀寫結(jié)合建構(gòu)語文高效課堂的實(shí)施策略

（一）開展群文閱讀，延伸寫作素材，建構(gòu)發(fā)展性高效語文課堂

群文閱讀不同于傳統(tǒng)單一篇目的閱讀，它將多個(gè)關(guān)聯(lián)的文本以主題的方式進(jìn)行組合，讓學(xué)生不再圍繞單一文本機(jī)械地反復(fù)閱讀。群文閱讀的教學(xué)方式拓寬了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，增強(qiáng)了文本的整合性和歸納性，以同一主題引領(lǐng)不同文本，使學(xué)生在閱讀不同文本的過程中，積累豐富的閱讀資源，獲得了不同的閱讀體驗(yàn)，在挖掘?qū)懽魉夭牡幕A(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，拓展了學(xué)生的寫作思路。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元第24課《延安，我把你追尋》，作者以有力的筆觸為我們展現(xiàn)了偉大的革命精神，同樣也給延安這一革命圣地賦予了神圣的色彩。教師可以以這篇課文為基礎(chǔ)，選取賀敬之的《回延安》、杜鵬程的《保衛(wèi)延安》片段和莫耶的《延安頌》開展群文閱讀教學(xué)。雖然三篇文章都以延安的紅色精神為主題，但是學(xué)生在閱讀中能夠積累不同題材的寫作資源。賀敬之的《回延安》，全詩以“幾回回夢(mèng)里回延安，雙手摟定寶塔山”的信天游方式，展現(xiàn)延安的嶄新變化；杜鵬程的《保衛(wèi)延安》作為經(jīng)典長篇小說，氣勢恢宏地再現(xiàn)了延安保衛(wèi)戰(zhàn)的歷史畫面；莫耶的《延安頌》還被編寫成歌曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞歌曲的過程中體會(huì)優(yōu)美的詩句。開展群文閱讀，能夠在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，幫助學(xué)生積累有關(guān)革命精神的寫作素材。

再如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元第27課是安徒生的《海的女兒》。經(jīng)典的童話故事既能發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，又能有效地提升學(xué)生的閱讀興趣和邏輯思維能力。教學(xué)時(shí)，教師可以選取《丑小鴨》《堅(jiān)定的錫兵》和《老路燈》開展童話故事的群文閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀《丑小鴨》時(shí)，感受到丑小鴨蛻變后的美麗，明白了不可以貌取人的道理；在閱讀《堅(jiān)定的錫兵》時(shí)，理解了錫兵歷經(jīng)苦難卻不改初心的堅(jiān)定與頑強(qiáng)；在閱讀《老路燈》時(shí)，被老路燈勤勞一生和無私奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)。在童話故事的閱讀中，學(xué)生不僅積累了擬人、比喻等寫作手法，還強(qiáng)化了閱讀體驗(yàn)，這凸顯了語文學(xué)習(xí)中的人文關(guān)懷。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成讀寫交互式思維，建構(gòu)協(xié)同性高效語文課堂

讀寫結(jié)合不僅僅是教師的一種教學(xué)理念，還是學(xué)生的一種思維習(xí)慣。教師要在閱讀實(shí)踐中融入寫作思維訓(xùn)練，以口語表達(dá)或片段寫作的方式來訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這樣，以閱讀引領(lǐng)寫作，以寫作融合閱讀，久而久之，學(xué)生就會(huì)在今后的閱讀過程中主動(dòng)地銜接寫作環(huán)節(jié)，形成交互式讀寫思維。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》的篇幅較長且情節(jié)曲折多變。在教學(xué)時(shí)，教師可以在合適的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作。如學(xué)到文章的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)顧客知道慢性子裁縫還沒有開始裁料時(shí)，顧客的內(nèi)心想法是什么？此時(shí)他會(huì)說些什么呢？”利用這一話題讓學(xué)生展開合理想象，并進(jìn)行片段寫作：“如果將二者性格互換，你覺得故事應(yīng)該怎樣發(fā)展？將自己的猜想整理成文字形式?！边@樣，通過思維整合，強(qiáng)化了學(xué)生的讀寫交互式思維。

再如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元第19課《小英雄雨來（節(jié)選）》，故事記錄翔實(shí)得當(dāng)，情節(jié)跌宕起伏。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)，在讀文章的第一部分時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)此時(shí)自己心目中雨來的形象；在讀到第二部分“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話時(shí)，讓學(xué)生思考這句話的含義并寫下自己的感悟；在讀文章最后，大家誤以為雨來被鬼子殺死和故事結(jié)局發(fā)生反轉(zhuǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的心情寫在旁邊。通過多樣化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中思考，自然而然地將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生讀寫交互式思維的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化對(duì)比閱讀，積累多樣寫作技巧，建構(gòu)工具性高效語文課堂

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生在讀寫結(jié)合背景下掌握閱讀技巧，明確寫作手法，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的工具性。對(duì)比閱讀最大的創(chuàng)新點(diǎn)就在于突出了文章的色彩與情感，能讓學(xué)生在比較探討中發(fā)現(xiàn)文章語句的優(yōu)點(diǎn)，掌握作者的寫作技巧和寫作方法。在對(duì)比閱讀中鑒賞寫作手法的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)學(xué)生深入研讀文本，有助于學(xué)生積累豐富多元的寫作手法，為自己的寫作實(shí)踐提供理論支撐。

如在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《觀潮》中，作者生動(dòng)形象地再現(xiàn)了錢塘江大潮的氣勢磅礴。教師引導(dǎo)學(xué)生將文章第四段的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”和修改后的句子“白色的浪潮越來越近，齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩”進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受比喻修辭手法的妙用，讓學(xué)生思考“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”這句話能否刪去并且說明原因，讓學(xué)生建立多角度寫景的思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)聽覺、視覺等多感官去感受畫面的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生體會(huì)到了修辭手法的魅力，學(xué)會(huì)了多角度去描摹場景的特點(diǎn)。

再如，在統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元第15課《搭船的鳥》中，作者描寫了翠鳥的色彩斑斕和動(dòng)作迅猛。文章第二段寫翠鳥的羽毛、嘴巴、翅膀都是彩色的，但是作者在開頭也寫了這是“一只彩色的小鳥”。 教師引導(dǎo)學(xué)生思考這句話是否贅述，如果刪掉是否會(huì)影響文章的表達(dá)效果。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生明白了這句話具有總結(jié)作用，凸顯了作者由整體到局部的清晰的寫作思路。對(duì)比閱讀為學(xué)生下一步描寫事物提供了鮮明的行文思路，幫助學(xué)生建構(gòu)了清晰的寫作邏輯。

（四）注重讀書筆記，深化閱讀情感體驗(yàn)，建構(gòu)人文性高效語文課堂

語文的工具性體現(xiàn)在對(duì)方法與技能的培養(yǎng)上，人文性則體現(xiàn)在深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟方面。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，會(huì)與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，此時(shí)是讀寫結(jié)合的最佳時(shí)機(jī)，而且在有感而發(fā)的基礎(chǔ)上可以避免學(xué)生無事可寫、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。讀書筆記是讀寫融合的最佳載體，學(xué)生完成文章或書籍的閱讀后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抒情欲望。此時(shí)，讀書筆記既能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固閱讀認(rèn)知，又能適當(dāng)鍛煉學(xué)生的寫作能力。所以，加強(qiáng)讀書筆記的訓(xùn)練也是促進(jìn)讀寫結(jié)合的重要途徑。

如在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到周恩來年少時(shí)的強(qiáng)國志向。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，教師讓學(xué)生完成一篇讀后感，抒發(fā)對(duì)周總理的崇敬之情，思考作為新時(shí)代的少年，這個(gè)故事給予了自己怎樣的啟發(fā)，并且在寫作實(shí)踐中抒發(fā)自己的家國情感與民族情懷。

統(tǒng)編語文教材的編排充分體現(xiàn)了整本書閱讀的重要性，每冊(cè)書都會(huì)設(shè)置“快樂讀書吧”板塊。如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”就要求學(xué)生閱讀中國的和世界的神話故事。教師可以讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上完成閱讀筆記。例如，學(xué)生可選擇中國古代神話中的“后羿射日”和“嫦娥奔月”的故事，以及古希臘神話中“太陽神阿波羅大戰(zhàn)巨蟒皮同”的故事、古羅馬神話中“月神狄安娜和橡樹”的故事展開閱讀，在閱讀中探究古希臘神話、古羅馬神話和中國有關(guān)太陽、月亮的神話傳說的異同點(diǎn)。這樣，以閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，在寫作中深化學(xué)生的閱讀思考，能夠喚醒學(xué)生的人文情懷。

（五）引導(dǎo)閱讀模仿，提升語言運(yùn)用能力，建構(gòu)指導(dǎo)性高效語文課堂

統(tǒng)編語文教材中的選文都是經(jīng)典文章，其素材新穎，手法獨(dú)特且語言優(yōu)美。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以有意識(shí)地給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章的寫作特色，并在習(xí)作時(shí)進(jìn)行模仿。這樣，不僅能有效降低閱讀的難度，還能讓學(xué)生在寫作時(shí)有參考的方法和對(duì)照的范文，幫助學(xué)生鞏固寫作方法，建構(gòu)語言體系，促進(jìn)讀寫的雙向融合發(fā)展。

如在統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》中，作者用優(yōu)美的筆觸生動(dòng)再現(xiàn)了秋雨的美麗。當(dāng)教師講解到“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這一句時(shí)，首先點(diǎn)明句子中比喻的修辭手法，將秋雨比作鑰匙，突出秋雨的特點(diǎn)；接著明確比喻的優(yōu)點(diǎn)，能將事物的特征更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來。教師可以讓學(xué)生模仿文中的句子，運(yùn)用比喻的修辭手法來描寫春風(fēng)或冬雪，在有意識(shí)地模仿寫作中掌握比喻修辭的要領(lǐng)，為習(xí)作潤色添彩。

再如，在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元第14課《母雞》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解作者鮮明的情感態(tài)度變化，然后點(diǎn)明欲揚(yáng)先抑的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致描寫其他動(dòng)植物或人物時(shí)也可以多角度刻畫其特點(diǎn)。這樣，在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀與寫作的有效聯(lián)結(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，使學(xué)生掌握文本的寫作方法并運(yùn)用于自己的習(xí)作中。

在讀寫結(jié)合背景下建構(gòu)高效語文課堂，教師既要教給學(xué)生課內(nèi)閱讀的技巧與方法，又要開展群文閱讀，延伸閱讀領(lǐng)域；既要著力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫交互式思維，又要加強(qiáng)讀書筆記和閱讀模仿訓(xùn)練。切實(shí)有效的讀寫結(jié)合途徑，能在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力和閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求。教師要站在發(fā)展的角度，認(rèn)清讀寫結(jié)合教育觀的價(jià)值與內(nèi)涵，秉持讀寫結(jié)合的教育理念，為語文課堂注入活力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 魏娜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教育模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（2）：99-100.

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[5] 王麗金.讀寫結(jié)合，提高小學(xué)語文寫作與閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].教師，2021（4）：31-32.

（責(zé)編 劉宇帆）