踐行“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)調(diào)整教學(xué)方式，落實(shí)素質(zhì)教育要求，踐行“雙減”政策，避免繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)帶給學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。文章基于“雙減”政策，探討小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)；英語；作業(yè)；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：盛虹?。?992—），女，江蘇省啟東市萬安小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要落實(shí)“雙減”政策的要求，為教育改革注入新的活力，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。英語作為一種國(guó)際通用語言，是學(xué)生必備的技能，教師要切實(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和跨文化交際能力。隨著“雙減”政策的落地，教師要調(diào)整教學(xué)方式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升學(xué)科素養(yǎng)。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，會(huì)對(duì)學(xué)生最終的英語學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)，作業(yè)也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在“雙減”政策下，如何科學(xué)設(shè)計(jì)英語作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，成為當(dāng)下英語教師的重要研究?jī)?nèi)容。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，減負(fù)增效

陶行知先生曾將學(xué)生比作是花木，巧妙地指出了學(xué)生之間的差異性，他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)慕逃呗?，只有這樣，學(xué)生才能夠獲得成長(zhǎng)。對(duì)此，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師也要聚焦學(xué)生之間的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)地為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

（一）根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師要分析“雙減”政策的基本理念及要求，以在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，更好地貫徹和落實(shí)“雙減”政策。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)工作穩(wěn)步地、可持續(xù)地推進(jìn)，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的［1］。學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能夠得到有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

以教學(xué)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”為例，此單元的主要內(nèi)容是圍繞“Seasons”展開的，筆者根據(jù)這一教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)三種不同層次的作業(yè)。對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)秀、知識(shí)積累比較豐富的學(xué)生，筆者讓他們寫一份“Weather Report”，介紹一年四季的氣象特點(diǎn)以及在不同季節(jié)人們常做的事情。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般但是基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，筆者為他們?cè)O(shè)計(jì)完形填空作業(yè)，讓他們填寫相應(yīng)的季節(jié)，如：“We all know theis green and warm...”。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，筆者讓他們開展自主閱讀，并默寫閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得提升。

在英語教學(xué)的過程中，教師可以借助作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲成功的喜悅，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，并不斷前行，突破自我。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的能力和特點(diǎn)等要素與作業(yè)相匹配，讓不同能力的學(xué)生都能獲得提高；同時(shí)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，為接下來的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的知識(shí)視野、學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)知以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)英語文化在語言中的體現(xiàn)，使學(xué)生可以基于英語的文化背景來學(xué)習(xí)英語，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。教師應(yīng)該考慮學(xué)生通過完成作業(yè)是否可以取得良好的學(xué)習(xí)效果；是否對(duì)英語知識(shí)有更加深刻的理解；是否可以更加熟練地運(yùn)用英語語言知識(shí)。

以教學(xué)譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”為例，此單元主要介紹了西方人過圣誕節(jié)所做的事情，包含了Christmas Eve、Christmas tree、Father Christmas、present、fist、next、then、finally等重點(diǎn)詞。中西方文化存在許多的差異，學(xué)生可能對(duì)西方文化不太了解，因此筆者結(jié)合教材知識(shí)以及學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生介紹西方圣誕節(jié)。筆者為學(xué)生尋找了一些電影資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活情況和自己了解的圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比分析，寫一寫中西方文化有哪些差異。

這樣的作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以使學(xué)生基于視、聽、寫結(jié)合的方式直觀地了解西方文化，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)單元作業(yè)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師從單元出發(fā)，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立完善的英語知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師要緊跟新課標(biāo)的步伐，積極從單元出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，以便學(xué)生在逐步完成作業(yè)的過程中，鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)單元作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)中，很多知識(shí)是圍繞單元主題展現(xiàn)的，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要考慮這一特征，以單元主題為抓手幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累知識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量［3］。教師還要特別注重增強(qiáng)作業(yè)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到困難，逐步鞏固英語知識(shí)和鍛煉英語能力。

以教學(xué)譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”、Unit 4“My family”以及Project 1“My family and friends”為例，這幾個(gè)部分從介紹“我的朋友”到介紹“我的家人”，再到綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)“我的朋友和家人”，是循序漸進(jìn)的。筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶單元的詞匯和句型等知識(shí)，使學(xué)生可以聽懂單元的聽力內(nèi)容；此外，筆者借助引導(dǎo)性詞匯促進(jìn)學(xué)生交流“My family and my friends”的內(nèi)容。如此，學(xué)生可以更加自如地談?wù)撟约旱募彝ヅc生活，提高應(yīng)用詞匯、句型、語法等知識(shí)的能力。

這樣以單元主題為抓手設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，更符合“雙減”政策的基本要求，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)榉敝氐恼n業(yè)壓力產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的心理，也可以使學(xué)生做到學(xué)以致用，將英語知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)生活情境設(shè)計(jì)單元作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師如果想切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就要把握語言知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，挖掘教材中的英語知識(shí)，運(yùn)用生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生有更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)生活情境設(shè)計(jì)單元作業(yè)，使學(xué)生系統(tǒng)地把握英語學(xué)習(xí)的方向與思路；也可以設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生從生活的角度出發(fā)完成作業(yè)，可以更好地審視英語學(xué)習(xí)、英語知識(shí)以及英語作業(yè)，增強(qiáng)自身的知識(shí)整合能力，為接下來的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為良好的條件。

以教學(xué)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“A healthy diet”為例，此單元的主要內(nèi)容是健康的飲食習(xí)慣?；趩卧黝}，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，并設(shè)計(jì)單元作業(yè)，切實(shí)提高英語作業(yè)的實(shí)效性，使學(xué)生可以在生活情境中發(fā)展思維和能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，用英語設(shè)計(jì)一份健康的食譜。這樣的作業(yè)形式增強(qiáng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用英語的能力，拉近了學(xué)生與英語知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到了英語的實(shí)用性，達(dá)成了英語教學(xué)生活化的目標(biāo)。與此同時(shí)，筆者做好作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生遷移應(yīng)用英語知識(shí)的能力。

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師結(jié)合生活化的教學(xué)情境，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；同時(shí)，教師針對(duì)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)單元作業(yè)，有利于學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提高應(yīng)用英語的能力。

三、融合多個(gè)學(xué)科，豐富作業(yè)形式

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，會(huì)直接為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)單一的抄寫、背誦等作業(yè)。這種毫無新意的作業(yè)形式，會(huì)逐漸消耗學(xué)生做作業(yè)的熱情。教師不妨主動(dòng)地打破不同學(xué)科之間的界限，融合多個(gè)學(xué)科，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的英語作業(yè)，促使學(xué)生在完成英語作業(yè)之余，能夠發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育理念的落地。

（一）融合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，為了減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的多樣性，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)。學(xué)生的想象力豐富，有創(chuàng)新精神，因此他們會(huì)比較喜歡視覺刺激強(qiáng)烈的教學(xué)形式，包括畫畫、看視頻等［4］。教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)，融合美術(shù)學(xué)科為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)展美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

以教學(xué)譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our new home”為例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)“Dream house”的繪畫作業(yè)，要求學(xué)生自主畫出自己夢(mèng)想的家，并使用英語標(biāo)注每個(gè)房間的用途、墻體的顏色等內(nèi)容。學(xué)生充分發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)自己夢(mèng)想的家，有的學(xué)生畫出了家庭游泳池，有的學(xué)生畫出了家庭影院，還有的學(xué)生畫出了家庭動(dòng)物園。此時(shí)，學(xué)生輕松掌握了swim、zoo等單詞的應(yīng)用方法，并且在應(yīng)用單詞的過程中感受英語的語言表達(dá)方式。此后，筆者評(píng)價(jià)并展示學(xué)生的作業(yè)成果，使學(xué)生可以更好地了解自己有哪些優(yōu)勢(shì)和哪些不足。

教師融合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)英語作業(yè)，可以在很大程度上發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，也可以豐富學(xué)生的英語應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）融合音樂學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)

教師可以融合音樂學(xué)科為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣更符合學(xué)生的興趣和愛好。一般來講，學(xué)生比較陽光快樂、愛唱愛跳，教師在教學(xué)過程中融入一些音樂元素，可以減輕學(xué)生的壓力，使學(xué)生在輕松、活潑、歡快的氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好英語［5］。

以教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Helping our parents”為例，筆者融合音樂學(xué)科為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生完成邊聽邊唱邊活動(dòng)的任務(wù)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行作詞、編曲，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，豐富語言積累。在課后，學(xué)生邊聽邊唱邊活動(dòng)，主動(dòng)幫助父母承擔(dān)家務(wù)，在應(yīng)用英語的過程中，意識(shí)到要為家庭盡責(zé)，增強(qiáng)了家庭責(zé)任感。這種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。

教師融合音樂學(xué)科為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，寓教于樂增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的責(zé)任，增強(qiáng)了學(xué)科育人的效果。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生心理承受能力比較有限，繁重的課業(yè)壓力在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這十分不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要結(jié)合素質(zhì)教育理念以及“雙減”政策的要求，優(yōu)化作業(yè)形式，切實(shí)做到減負(fù)增效，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加輕松、簡(jiǎn)單以及高效。

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