聚焦主題語(yǔ)境，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生打英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)科教學(xué)任務(wù)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有正確的認(rèn)知。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師聚焦主題語(yǔ)境優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)策略，取得了十分理想的教學(xué)效果。文章主要分析主題語(yǔ)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在促使學(xué)生高效探索，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而建構(gòu)更加高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境；小學(xué)英語(yǔ)；課程優(yōu)化；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔡松花（1982—），女，江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只會(huì)生搬硬套，不善于表達(dá)，不會(huì)靈活應(yīng)用句子與語(yǔ)法，這影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的突出作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)來(lái)開展教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)融入英語(yǔ)課堂，完成新知探索，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，不斷提高整體水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、明確主題語(yǔ)境，制訂教學(xué)目標(biāo)

（一）激活主題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，依靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的。”英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的一大難題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。從學(xué)科教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果學(xué)生缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，后續(xù)不論教師采用哪種教學(xué)方式，都無(wú)法保障學(xué)科的整體教學(xué)效果。主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)需從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更為主動(dòng)、積極地配合教師的教學(xué)安排。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)立足于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，將他們比較感興趣的話題引入課堂［1］。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”這一單元的教學(xué)中，籃球是體育活動(dòng)的一種，小學(xué)生恰好處于好動(dòng)的年紀(jì)，他們熱愛各種體育項(xiàng)目。為了讓學(xué)生對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更好地掌握與體育項(xiàng)目相關(guān)的單詞、句子，在上課初始，教師向?qū)W生提問(wèn)：“What sports do you like？”。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的體育運(yùn)動(dòng)單詞，如run、basketball、volleyball、baseball、rope skipping、long jump等。這種系列化教學(xué)更能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深他們對(duì)單詞的記憶。隨后，教師在課堂上組織學(xué)生開展一些關(guān)于體育活動(dòng)的簡(jiǎn)單對(duì)話。學(xué)生A：“Cindy，what sports do you like best？”。學(xué)生B：“Running，because this sport can let me keep a happy mood. When I am in a bad mood，I will go running.”。通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生鞏固了該單元學(xué)到的知識(shí)。

開展主題語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師除了要更新教學(xué)理念和方法，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，立足主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)，在課堂上保持專注力。

（二）拓展主題，豐富文化內(nèi)涵

新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)要求教師不應(yīng)局限在課本上，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，適當(dāng)拓展教學(xué)主題內(nèi)容，使小學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差別，深刻體會(huì)中西方文化。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師需在教學(xué)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，滲透英語(yǔ)文化內(nèi)容，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，掌握文化差異，提升英語(yǔ)思維，增強(qiáng)文化意識(shí)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”這一單元圍繞“圣誕節(jié)”展開，圣誕節(jié)在西方是一個(gè)重要的節(jié)日。在這一單元的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞，如Christmas hat、Christmas stocking、Christmas tree、Santa Claus，還需要在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化。教師向?qū)W生提問(wèn)：“Do you know the origin of Christmas？ What kind of festival is it？”。通過(guò)提問(wèn)，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的小學(xué)生不了解圣誕節(jié)的由來(lái)，但熟悉圣誕節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)，如制作圣誕帽、布置圣誕樹。這主要是因?yàn)樵谥形鞣轿幕蝗诘倪^(guò)程中，西方文化逐步滲透到中國(guó)，小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到人們過(guò)圣誕節(jié)的情形，也就會(huì)對(duì)這一節(jié)日傳統(tǒng)和文化有一定的了解，在課堂上可以與教師或其他同學(xué)討論圣誕節(jié)的文化。

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握的單詞、句子都相對(duì)簡(jiǎn)單，多是小學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的。為了提升英語(yǔ)教學(xué)效果，達(dá)成主題語(yǔ)境下的教學(xué)目標(biāo)與要求，教師需要在原有的教學(xué)模式下適當(dāng)拓展主題，豐富文化內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激發(fā)參與熱情

（一）利用對(duì)話，營(yíng)造教學(xué)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生記憶單詞，掌握語(yǔ)法與句式，能夠應(yīng)對(duì)各種考試題目，更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在日常生活中能夠用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流。因此，在主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也需要將日常對(duì)話巧妙應(yīng)用于課堂中，給學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)提供一定的環(huán)境。如果小學(xué)生接觸的是他們比較熟悉的場(chǎng)景或者事物，他們也就更愿意學(xué)習(xí)。教師需根據(jù)單元主題，利用小學(xué)生日常生活中常見的對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助他們逐步養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的習(xí)慣［2］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”時(shí)，教師通過(guò)課下與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生更愿意在外面的餐館吃飯，他們非常熟悉點(diǎn)餐流程。在此情況下，教師在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以餐館點(diǎn)餐為主題的情境。教師在課下備課時(shí)，拍攝了一個(gè)以餐館點(diǎn)餐為主題的英語(yǔ)對(duì)話視頻，上課時(shí)向?qū)W生展示了這一視頻。視頻播放完以后，教師讓學(xué)生猜測(cè)視頻中對(duì)話的含義，自由表達(dá)想法。在學(xué)生未猜對(duì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己吃飯點(diǎn)餐的情況，猜測(cè)對(duì)話中的個(gè)別單詞或句子。通過(guò)這一過(guò)程，課堂教學(xué)氛圍更為活躍，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和視頻內(nèi)容，理解視頻中英語(yǔ)對(duì)話的含義。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，由一名學(xué)生扮演服務(wù)員，另一名學(xué)生扮演顧客，二人之間展開對(duì)話。三四個(gè)學(xué)生為一組，以對(duì)話的方式鞏固本單元學(xué)到的單詞、句子。在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用日常對(duì)話能夠活躍英語(yǔ)課堂氛圍。

在主題語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，日常對(duì)話與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合降低了學(xué)習(xí)的難度，拉近了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活的距離，讓學(xué)生意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和英語(yǔ)的實(shí)用性。

（二）巧設(shè)游戲，體會(huì)英語(yǔ)樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展?！笨梢?，游戲在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中具有不可替代的作用。小學(xué)生好動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持專注?；谛W(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以在英語(yǔ)課堂上組織多種多樣的游戲，將游戲與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中釋放天性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，真正做到樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。適合小學(xué)生的游戲種類與形式非常多，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，為了保障游戲教學(xué)的趣味性、有效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在游戲設(shè)計(jì)方面需考慮多種因素，在游戲中激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，給每個(gè)參與游戲的學(xué)生提供一定的英語(yǔ)應(yīng)用機(jī)會(huì)［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”的教學(xué)為例，這一單元圍繞“動(dòng)物”展開，再加上小學(xué)生非常愿意參與各種游戲，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，將游戲引入課堂。首先，教師在備課時(shí)提前制作了一些動(dòng)物的英文單詞卡片，在課堂上利用這些卡片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的新單詞。其次，教師在班級(jí)內(nèi)組織猜謎語(yǔ)游戲，邀請(qǐng)一名學(xué)生選擇一張動(dòng)物卡片，在學(xué)生選中動(dòng)物卡片后，利用PPT向其他學(xué)生展示謎題，讓他們猜一下該學(xué)生喜歡的動(dòng)物是什么。再次，由另一名學(xué)生選擇卡片，反復(fù)多次開展這一游戲。猜對(duì)次數(shù)最多的學(xué)生，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在反復(fù)展示與猜測(cè)中，學(xué)生們一遍遍鞏固了關(guān)于動(dòng)物的單詞，本單元的教學(xué)效果得到了提升。在課堂上，教師與學(xué)生之間保持密切的互動(dòng)。最后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“Do you have any good suggestions about game teaching in English class？ In the future，we can try more games in English class.”。學(xué)生提出了“Hide and seek”“You draw I guess”等游戲。

游戲教學(xué)是英語(yǔ)課堂上可嘗試的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的效果相對(duì)理想。在主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)游戲，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生都可以鍛煉英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力。

三、利用主題語(yǔ)境，建構(gòu)文本意義

（一）借助圖片，創(chuàng)設(shè)良好情境

很多小學(xué)生在生活中喜歡拍照，喜歡用照片記錄生活，這些照片是生活場(chǎng)景的真實(shí)反映。在英語(yǔ)課堂上，向?qū)W生展示他們比較熟悉的圖片可以使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的感受，保持專注力，投入英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。圖片不僅可以第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，還能夠使學(xué)生在腦海中展開聯(lián)想，以更好的狀態(tài)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)聯(lián)系小學(xué)生的生活情況，從網(wǎng)絡(luò)上收集各種各樣的圖片，在課堂上用多媒體展示圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境［4］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our new home”時(shí)，教師可以圍繞“新家”這一主題進(jìn)行圖片展示、情境創(chuàng)設(shè)。教師在這一單元教學(xué)前一周左右的時(shí)間，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)拍下自己家的一角的照片并發(fā)送給自己。教師在課堂上向?qū)W生展示這些照片時(shí)，很多學(xué)生一眼就認(rèn)出了自己家的照片。這一英語(yǔ)教學(xué)方式大大提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了更為深刻的感受。教師在展示照片的過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)出自己的家了嗎？怎么認(rèn)出來(lái)的？可以向我介紹你的家嗎？”由于小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，掌握的單詞有限，因此在學(xué)生介紹之前，教師可以講解一些基本的句式或模板，使學(xué)生在向其他同學(xué)介紹自己家的過(guò)程中可以直接套用這些句式。學(xué)生在介紹的過(guò)程中不僅鞏固了基本的語(yǔ)法與句式知識(shí)，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

圖片在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用使英語(yǔ)課堂不再枯燥和乏味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了發(fā)揮圖片在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，教師在英語(yǔ)課堂上要巧用圖片，將圖片應(yīng)用于教學(xué)的諸多方面，使學(xué)生能夠結(jié)合圖文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合生活，鍛煉英語(yǔ)技能

小學(xué)英語(yǔ)教材中的很多內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生更有代入感，從而使學(xué)生能夠配合教師進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行每一單元的備課時(shí)，需要提前與學(xué)生交流，旁敲側(cè)擊地了解學(xué)生的生活，從中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)將這些生活元素引入課堂，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建嶄新的英語(yǔ)課堂，使每個(gè)學(xué)生都可以在熟悉的場(chǎng)景中表達(dá)自己的想法，逐步鍛煉各方面的技能［5］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much？”時(shí)，“How much...？”這一句式在購(gòu)物場(chǎng)景中最常用，教師可以與學(xué)生討論購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生開展超市購(gòu)物的主題活動(dòng)。教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?nèi)コ匈I過(guò)東西嗎？購(gòu)物過(guò)程是怎么樣的？”在提出問(wèn)題后，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶生活中的購(gòu)物經(jīng)歷，組織語(yǔ)言，與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流與討論。隨后，教師挑選了幾個(gè)學(xué)生來(lái)模擬購(gòu)物情景。在情景模擬過(guò)程中，學(xué)生盡可能用該單元學(xué)到的句子與單詞進(jìn)行對(duì)話。生活化元素在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用有效提升了英語(yǔ)教學(xué)的效果，同時(shí)也提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要科目，許多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，就是因?yàn)榻處熢谡n堂上照本宣科，不注意教學(xué)方法的創(chuàng)新。在主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視課程體系的優(yōu)化，將學(xué)生比較熟悉的元素引入課堂中。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂中，聚焦主題語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地提升課堂教學(xué)成效。在新時(shí)代背景下，為了達(dá)到新課改的要求，教師在組織學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，徹底突破原有教學(xué)模式的限制，給學(xué)生提供更為獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

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