新時(shí)期農(nóng)業(yè)院校公共管理類(lèi)課程高質(zhì)量發(fā)展新探索

王明杰 王毅

摘? 要：新時(shí)期公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是新文科建設(shè)發(fā)展的重要組成部分。目前農(nóng)業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但是存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?jīng)]有凸顯農(nóng)業(yè)院校特色的問(wèn)題，因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前新文科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，重塑教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，融入課程思政元素，對(duì)此提出“兩軸三步四化高參與外延式”的多模態(tài)教學(xué)模式，通過(guò)多元融合教育模式，使其體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，以期培養(yǎng)一批高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的農(nóng)村公共管理專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：新文科；公共管理專(zhuān)業(yè)；農(nóng)科高校；高質(zhì)量發(fā)展；城市生態(tài)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S2-0087-04

Abstract： Public administration major is an important part of the construction and development of new liberal arts in the new era. At present， public administration majors are widely offered in agricultural colleges， but the teaching content and teaching mode do not highlight the characteristics of agricultural colleges. Therefore， agricultural colleges should combine the current practical needs of the development of new liberal arts， reshape the teaching mode and teaching content， improve the quality of practical teaching， and integrate ideological and political elements into the curriculum. In this regard， a multi-mode teaching mode of "two axes， three steps and four modernizations， high participation and extension" is proposed. Through the multi-integrated education mode， it can reflect the characteristics of the development of liberal arts majors in agricultural colleges and universities， in order to cultivate a group of high-quality， high-quality， and innovative rural public administration professionals.

Keywords： new arts; public administration; agricultural colleges; high-quality development; Urban Ecology

新文科是提升高等教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要舉措[1]。新文科建設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)科建設(shè)，也關(guān)系到社會(huì)發(fā)展[2]。面對(duì)新文科建設(shè)的到來(lái)，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)科的多元融合教育模式。同時(shí)，隨著“三農(nóng)”發(fā)展已進(jìn)入新階段，培養(yǎng)一批農(nóng)村公共管理人才隊(duì)伍給高等農(nóng)業(yè)院校帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)[3]。然而現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)院校由于所處地域及本身的辦學(xué)特色，公共管理類(lèi)課程的教學(xué)模式有待改進(jìn)。因此，本文將從公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)角度，引入新文科建設(shè)的理念，使公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在新文科建設(shè)中長(zhǎng)足發(fā)展。

一? 新文科建設(shè)對(duì)課程教學(xué)的新要求

面對(duì)百年未有之大變局，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，培養(yǎng)一批具有家國(guó)情懷且德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型的復(fù)合型人才成為新的時(shí)代需求，也是新文科建設(shè)的根本目標(biāo)。新文科的教育理念最早在2017年由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出，目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新文科尚未形成統(tǒng)一的界定，但是學(xué)界對(duì)于新文科之“新”的認(rèn)識(shí)高度一致，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是新使命，新時(shí)代背景下的新文科發(fā)展肩負(fù)著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和人民幸福生活的中國(guó)夢(mèng)，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的道德情操和家國(guó)意識(shí)的高素質(zhì)人才。二是新融合，新文科倡導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)融合是打破專(zhuān)業(yè)壁壘，與新工科、新農(nóng)科等學(xué)科進(jìn)行改革重組，充分利用已有的資源條件和學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)支撐。三是新模式，新文科需要借助新科技，圍繞交叉融合，實(shí)現(xiàn)課程改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行升級(jí)改造，利用一切積極因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，實(shí)踐能力也得以提升。

二? 現(xiàn)有高校公共管理類(lèi)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

根據(jù)《公共管理類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，公共管理學(xué)科是以公共價(jià)值為導(dǎo)向，為政府部門(mén)及事業(yè)單位等公共部門(mén)培養(yǎng)管理與服務(wù)人才。隨著城市信息化、全球化的加快，除了行政管理、公共事業(yè)管理等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，又新增了城市管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。公共管理學(xué)科兼具綜合性、專(zhuān)業(yè)性、多樣性和應(yīng)用性等特征。新時(shí)期，國(guó)家治理現(xiàn)代化為高校公共管理學(xué)科發(fā)展指出了新的發(fā)展方向。但是，目前高校公共管理類(lèi)課程普遍存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）? 課程設(shè)置有待提升

首先，國(guó)內(nèi)許多高校公共管理類(lèi)課程缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，跨界融合意識(shí)薄弱，尚未打通學(xué)科之間的壁壘，不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的新需求[4]。其次，隨著高校綜合化進(jìn)程的加快，公共管理類(lèi)課程選用教材，內(nèi)容體系與學(xué)校辦學(xué)特色逐漸脫節(jié)。大部分沿用西方學(xué)者結(jié)合本國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀提出的理論，而結(jié)合中國(guó)國(guó)情及適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展的理論相對(duì)較少[5]。最后，公共管理類(lèi)課程具有較強(qiáng)的政治性，相關(guān)黨政機(jī)關(guān)對(duì)其信息公開(kāi)度較低，所以教師獲取有效信息的渠道較少，支撐相關(guān)理論和案例的數(shù)據(jù)較少。

（二）? 教學(xué)方法有待完善

高校公共管理類(lèi)課程普遍存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，部分教師在講課的過(guò)程中還是灌輸式授課，缺乏案例佐證和學(xué)生互動(dòng)討論，部分教師講課雖然有案例，但是案例的選用和理論的銜接不是很緊密，或者只是為了凸顯案例教學(xué)，學(xué)生接受起來(lái)有些思維跳躍，案例與理論的匹配還有待考證。另外，部分教師的課堂也有啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)化教學(xué)，但是所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于更深層次的問(wèn)題沒(méi)有真正啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）? 教學(xué)模式有待優(yōu)化

公共管理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，要求學(xué)生在掌握管理學(xué)知識(shí)的同時(shí)還需要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生綜合性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)需求。學(xué)生只是被灌輸式地學(xué)到理論知識(shí)，但是學(xué)科之間、專(zhuān)業(yè)之間沒(méi)有構(gòu)建起框架體系，理論知識(shí)也不清楚該如何應(yīng)用于實(shí)踐。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，電子設(shè)備進(jìn)入大學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足信息時(shí)代下大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)有能力搜索到最新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，但是將社會(huì)熱點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的能力還欠缺，特別需要教師的引導(dǎo)。

（四）? 實(shí)踐環(huán)節(jié)有待更新

近年來(lái)，國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)高校實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而，一些農(nóng)業(yè)院校受制于學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)學(xué)科主要是以農(nóng)科為主，農(nóng)業(yè)院校的文科專(zhuān)業(yè)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋、設(shè)施陳舊、實(shí)踐平臺(tái)短缺和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目缺乏等一系列問(wèn)題，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，實(shí)踐環(huán)節(jié)受時(shí)間和空間的影響較大，投入的精力較少。同樣，這種觀念在學(xué)生身上也有體現(xiàn)。大學(xué)普遍重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐培養(yǎng)，而且實(shí)踐學(xué)習(xí)所占學(xué)分較低，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，且一直處于被動(dòng)式地接受老師安排，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)積極性，最終學(xué)生的個(gè)性未能發(fā)揮，技能未能很好地展現(xiàn)。

（五）? 課程思政有待改進(jìn)

從目前公共管理類(lèi)課程思政教育的開(kāi)展情況來(lái)看，教師與學(xué)生在思想政治教育方面的契合度不高。在課程思政的教改過(guò)程中，教師對(duì)思政內(nèi)容認(rèn)識(shí)有待提升，導(dǎo)致創(chuàng)新性不足，教改力度不夠，且大多數(shù)課程思政引入得過(guò)于表面化和形式化，更多關(guān)注的是講道理、講理論，而忽視了學(xué)生的實(shí)際生活及思想理論的引領(lǐng)作用，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不僅很難在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，也使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

三? 新文科背景下課程教學(xué)模式思路、方法及措施探索——以城市生態(tài)學(xué)課程為例

（一）農(nóng)業(yè)院校公共管理類(lèi)課程教學(xué)模式新思路

城市生態(tài)學(xué)是公共管理學(xué)院城市管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其主要是以生態(tài)學(xué)的理論和方法來(lái)研究城市的結(jié)構(gòu)和功能的一門(mén)學(xué)科，本課程屬于自然和人文的交叉，是一門(mén)交叉性課程；同時(shí)探討城市化過(guò)程中，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，也是一門(mén)素質(zhì)教育的課程。所以，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)，立足學(xué)科及農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，講好中國(guó)故事，鑄造家國(guó)情懷。該課程主要通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)容重構(gòu)、育人育才的思路，采用線下為主、雨課堂輔助的開(kāi)放式教學(xué)形式，綜合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法和跨時(shí)空教學(xué)法等教學(xué)方法，形成“兩軸三步四化高參與外延式”的多模態(tài)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、高互動(dòng)課堂（圖1）。

（二）? 創(chuàng)建“兩軸三步四化高參與外延式”的多模態(tài)教學(xué)模式

1? 兩軸：以教師（引導(dǎo)）軸和學(xué)生（主體）軸作為兩條主軸線

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，而學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)主體參與作用。教師的引導(dǎo)軸可以提升課堂高度，學(xué)生的主體軸可以延伸課堂寬度。開(kāi)放式課堂并不是將課堂完全交給學(xué)生，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生心目中的地位是不言而喻的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生站在國(guó)家和個(gè)人的交匯點(diǎn)上思考我國(guó)的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴，不僅傳授給學(xué)生生態(tài)環(huán)境知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念和環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注中國(guó)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)程。通過(guò)學(xué)生主體參與，激發(fā)學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2? 三步：階段式教學(xué)目標(biāo)、靈活式教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于學(xué)情特征分析，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，主要是運(yùn)用雨課堂在線上發(fā)布講義，向?qū)W生提出問(wèn)題；課堂中，通過(guò)討論、小游戲等環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與式學(xué)習(xí)；課堂外，通過(guò)教師教學(xué)反思，課后總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更改。通過(guò)三步漸進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，形成“評(píng)價(jià)-反思-改進(jìn)”的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從興趣的培養(yǎng)、自主探索到知識(shí)的構(gòu)建及情感的升華。

3? 四化：知識(shí)體系化、課程思政化、課堂趣味化和互動(dòng)參與化

重塑教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系化；融入思政元素，凸顯課程思政化；增加課堂游戲環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂趣味化；豐富教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)多樣化，具體課堂活動(dòng)包括：提問(wèn)、搶答、小組討論、小組PK、模擬展示、參與游戲、創(chuàng)意手工展示、課堂進(jìn)校園、師生舌戰(zhàn)和圖說(shuō)中國(guó)等。讓學(xué)生有高度的課堂參與感和認(rèn)同感，增加課堂趣味性。通過(guò)圖說(shuō)中國(guó)，讓學(xué)生從城市管理的視角，講好中國(guó)生態(tài)故事，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，堅(jiān)定文化自信，鑄造農(nóng)業(yè)情懷和家國(guó)情懷。

4? 高參與：每個(gè)任務(wù)靈活設(shè)置，讓學(xué)生高度參與

課前學(xué)生借助雨課堂預(yù)習(xí)講義、閱讀經(jīng)典著作、收集案例和提出疑問(wèn)；課中通過(guò)個(gè)人搶答獲取積分排名、參與游戲、小組匯報(bào)、生生互動(dòng)答疑和創(chuàng)意手工展示等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂高度參與；課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪，在雨課堂發(fā)布錯(cuò)題分析，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行個(gè)人反思，同時(shí)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，參與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)課外拓展閱讀和觀看紀(jì)錄片，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和情感升華。

5? 外延式：建立共享課堂和第二課堂

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，高校課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，但是目前仍存在教育資源不均衡和跨校教學(xué)等問(wèn)題。共享課堂打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面”，在一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂資源不均衡的缺點(diǎn)。同時(shí)，共享課堂有利于雙方高校實(shí)現(xiàn)互惠互贏，而且先進(jìn)的教學(xué)模式便于推廣[6]。其次，高校教師應(yīng)該合理利用實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)，按照專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談，建立第二課堂。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立城市責(zé)任感和主人翁意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到城市建設(shè)當(dāng)中，把“綠水青山就是金山銀山”的理念貫穿于日常生活中。

（三）? 農(nóng)業(yè)院校公共管理類(lèi)課程深度整合措施

1? 專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系化

傳統(tǒng)的城市生態(tài)學(xué)課程選用教材相對(duì)老舊，教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的城市變化，知識(shí)體系不能滿(mǎn)足公共管理類(lèi)學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)類(lèi)辦學(xué)特色相脫節(jié)，因此需要教師根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)校辦學(xué)特色，重塑知識(shí)點(diǎn)框架，將教材內(nèi)容整合成十章，從走進(jìn)城市生態(tài)學(xué)到國(guó)內(nèi)外案例分析，內(nèi)容循序漸進(jìn)，便于學(xué)生的理解；輔以最新的案例分析，體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性、真實(shí)性，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加通俗易懂。優(yōu)化后的課程，凸顯了專(zhuān)業(yè)特色，提升了學(xué)生綜合能力，有利于造就一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，實(shí)踐能力過(guò)強(qiáng)的綜合型農(nóng)村公共管理人才隊(duì)伍[3]。

2? 課程內(nèi)容思政化

高校加強(qiáng)課程思政化建設(shè)是新時(shí)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。課程思政應(yīng)以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政元素融為一體，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法及模式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，思政內(nèi)容具有針對(duì)性和親和力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀[7]。城市生態(tài)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)素質(zhì)教育的課程。因此，應(yīng)該融入思政元素，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的道德情操及家國(guó)情懷；每節(jié)課開(kāi)頭設(shè)計(jì)一個(gè)啟發(fā)性思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力。另外，實(shí)驗(yàn)課也加入思政元素，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，價(jià)值觀得以提升。

3? 教學(xué)模式多元化

通過(guò)構(gòu)建“兩軸三步四化高參與外延式”多模態(tài)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)高互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，開(kāi)展以學(xué)生為中心的探究式、高互動(dòng)、個(gè)性化的課堂等。豐富課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，通過(guò)搶答、小組討論、小組PK、模擬展示、參與游戲、創(chuàng)意手工展示、課堂進(jìn)校園、師生舌戰(zhàn)和圖說(shuō)中國(guó)等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，打破課堂沉悶，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，利用“課前預(yù)習(xí)-課堂中-課后反思”三個(gè)步驟，每個(gè)步驟充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，課后通過(guò)對(duì)教師和課程的反饋，師生共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)意高互動(dòng)課堂建言獻(xiàn)策。

4? 實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新化

首先，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該適當(dāng)加入讀書(shū)討論的內(nèi)容，大學(xué)教學(xué)不能僅限于課本知識(shí)及課堂教學(xué)，還應(yīng)該充分利用課余時(shí)間，增加學(xué)生課外閱讀量。通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)方面的經(jīng)典著作，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)讀書(shū)會(huì)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次，結(jié)合農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的辦學(xué)特色，適當(dāng)加入創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如在秋學(xué)期講授城市植被這一章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，收集校園中的落葉，制作成創(chuàng)意手工標(biāo)本，并在課堂上匯報(bào)展示，讓學(xué)生熱愛(ài)校園，熱愛(ài)家園。在春學(xué)期講授城市植被這一章時(shí)，師生共同走進(jìn)城市公園，認(rèn)識(shí)植物多樣性。再次，利用實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，配合衛(wèi)生城市建設(shè)，在社區(qū)進(jìn)行垃圾分類(lèi)宣傳，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。最后，通過(guò)小組實(shí)地調(diào)研，收集城市水資源保護(hù)案例，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力。

5? 多學(xué)科、跨時(shí)空教學(xué)

新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科的升級(jí)換代及優(yōu)化提升，通過(guò)突破專(zhuān)業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合。新文科理念的推廣及應(yīng)用，便于重新審視農(nóng)業(yè)類(lèi)院校對(duì)文科的認(rèn)識(shí)，也有利于合理調(diào)整學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展方向，為公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展創(chuàng)造條件。以城市生態(tài)學(xué)課程為例，如講解城市植被這一章時(shí)可以邀請(qǐng)林學(xué)院老師現(xiàn)場(chǎng)講授植被屬性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文理融合，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，將大學(xué)校園變成第二課堂。在講授城市人口方面，跟其他院校人文地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨空間視頻連線，針對(duì)同一問(wèn)題，不同學(xué)科學(xué)生進(jìn)行視頻討論，這樣可以推進(jìn)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效銜接，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從視覺(jué)上得以感受，知識(shí)上得以提升，情感上得以升華，最終實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)公共管理類(lèi)課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能為主線，使學(xué)生掌握經(jīng)典的公共管理理論和當(dāng)代先進(jìn)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力與實(shí)踐能力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索適合公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方法和教學(xué)模式，統(tǒng)籌學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感和“三農(nóng)”事業(yè)的責(zé)任感與使命感，打造一支了解農(nóng)業(yè)、熱愛(ài)農(nóng)村、關(guān)愛(ài)農(nóng)民的優(yōu)秀農(nóng)村公共管理人才隊(duì)伍?？偠灾?，在新文科背景下，構(gòu)建“兩軸三步四化高參與外延式”的多模態(tài)教學(xué)模式，切實(shí)推進(jìn)高校教學(xué)改革，使課堂有章可循，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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