小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略

馬斌

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育體系的重要組成部分，寫作能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)具有重要影響。小學(xué)生的閱讀積累相對有限，主要依靠觀察能力認識世界與學(xué)習(xí)知識，觀察能力的強弱直接影響寫作素材的積累效率，因此教師應(yīng)加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以更好地提升學(xué)生的作文水平。基于此，本文，提出利用生活場景、實踐活動、觀察技巧傳授、培養(yǎng)觀察習(xí)慣、同步思考等方式提升學(xué)生的觀察能力，以期為高質(zhì)量的小學(xué)寫作教學(xué)活動的組織與開展提供參考。

一、結(jié)合生活要素，鍛煉觀察能力

小學(xué)生在寫作中經(jīng)常面臨兩類問題，一是寫作素材匱乏，在寫作時無話可說，空話、套話、流水賬作文普遍存在，二是情感體會不夠深刻，在作文中情感表達不夠充分。為此，教師在寫作指導(dǎo)中，應(yīng)注意引入生活資源，例如讓學(xué)生回憶自己的日常生活，觀察生活中的各類狀況，以提升學(xué)生的視野寬度和廣度，在生活中提煉并積累寫作素材，為后續(xù)寫作活動的展開奠定基礎(chǔ)。此外教師也可模擬情境教學(xué)，在課堂上播放記錄生活場景的視頻內(nèi)容，結(jié)合生活場景引導(dǎo)學(xué)生分析畫面中的細節(jié)內(nèi)容，提煉細節(jié)內(nèi)容并應(yīng)用到寫作活動中，提升文章創(chuàng)作的質(zhì)量。圍繞生活要素設(shè)置多種形式的觀察活動，在活動中積累生活素材，促進學(xué)生成長，以興趣為動力，驅(qū)動學(xué)生完成觀察活動，體會到寫作的快樂。

以人教版三年級語文下冊第一單元“習(xí)作：我的植物朋友”為例，作文題目要求學(xué)生根據(jù)喜好自行選擇植物，以擬人寫法寫出植物的性格、外表等?？紤]到部分學(xué)生缺少深入觀察植物的經(jīng)驗，對植物的了解有限，教師可在課堂上組織活動，利用多媒體設(shè)備播放植物的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察植物并說出植物的特征，猜測植物的氣味，在觀察與互動中增強學(xué)生對植物的了解。為增強學(xué)生對梅花的認識，教師播放帶有梅花的圖片，以提問形式與學(xué)生進行互動：“同學(xué)們，這種花叫作梅花，大家從圖片當中能夠了解梅花的哪些特征呢？”利用問題引導(dǎo)學(xué)生有目的地深入觀察梅花，總結(jié)梅花的特征，重復(fù)此類過程，在觀察中深化學(xué)生對植物的認識。最后教師要求學(xué)生結(jié)合觀察內(nèi)容創(chuàng)作文章——《我的植物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容寫作，將觀察與寫作融為一體，提升學(xué)生的寫作能力。

二、組織實踐活動，充實作文情感

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章?！鼻楦械捏w會與融入是寫作教學(xué)的重點，對小學(xué)生而言，經(jīng)歷少是學(xué)生的情感感受力不強的關(guān)鍵因素。為此，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，教師可以嘗試引入實踐活動，在實踐中豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，充實作文內(nèi)容，讓學(xué)生筆下的文字具有溫度，感染人。

情感的形成并非一朝一夕的，實踐活動同樣需要一定的時間成本，教師可以組織長期實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式將活動內(nèi)容記錄下來，在日記中記錄每天的故事和情感體驗，定期在班內(nèi)組織日記展示和交流活動，在活動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和觀察能力，讓學(xué)生在寫觀察日記活動中積累作文素材的同時提升觀察能力和感受能力。

以人教版四年級語文上冊第三單元“寫作：寫觀察日記”為例，在教學(xué)中教師組織活動，要求學(xué)生回家后征得父母同意養(yǎng)一盆植物或是一只寵物，每天回家后觀察動植物的成長變化過程，用日記的形式記錄動植物的成長情況，鼓勵學(xué)生適當融入部分表達個人情感和思考的語句，在觀察活動中自然而然地完成情感表達。教師每月在班級內(nèi)部組織一次日記交流活動，讓學(xué)生交換觀察日記，相互學(xué)習(xí)。

三、傳授觀察方法，深入觀察事物

觀察不是單純地看，而是在看的過程中攝取信息，在分析信息的過程中發(fā)現(xiàn)細節(jié)內(nèi)涵，結(jié)合自身經(jīng)歷或情感進行藝術(shù)加工后表達的內(nèi)容則是作文。因此在觀察能力培養(yǎng)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生去看，更要讓他們學(xué)會怎樣高效率地看，在觀察的同時快速把握事物的特征，讓觀察成為積累寫作素材的重要方式。

第一，指導(dǎo)學(xué)生帶著目的觀察。即在開始觀察事物前做好準備，明確觀察目標：要在觀察活動中得到什么樣的信息？哪些信息屬于需要重點關(guān)注的內(nèi)容，在觀察活動開始前做好計劃。第二，抓住關(guān)鍵點進行觀察。閱讀時要提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵語句體會文章內(nèi)涵，觀察活動同樣如此，要在觀察中把握事物的特點，例如觀察一條小河，可從四季的差異入手觀察，春天小河苗條而纖細；夏天小河洶涌且喧囂；秋天小河露出淺淺的笑意；冬天小河的臉上裹了一層銀裝，從河道的寬度、水流流量、外部視覺效果等出發(fā)進行觀察，強調(diào)觀察的細致性，把握主要特點。第三，按照一定順序進行觀察。觀察如果沒有方向容易出現(xiàn)敘述混亂等情況，在確定觀察對象后分析觀察順序，季節(jié)上可以是由春到冬；方向上可以是東南西北；方位上可以是由遠及近或由近及遠；時間上可以是從早到晚或是從白天到黑夜，從各類事物特征入手分析觀察方式，為學(xué)生提供科學(xué)的觀察方法。

以人教版五年級語文上冊第七單元“四季之美”為例，教師在作文活動開始前設(shè)置觀察問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的事物分析哪些事物能夠體現(xiàn)四季之美。學(xué)生翻找記憶中與四季有關(guān)的景象，有學(xué)生提出樹木在四季的變化可以體現(xiàn)出四季之美，還有學(xué)生提出人們身上衣服的變化同樣可以體現(xiàn)四季之美。教師此時提出第二個要求：樹木和衣物上的哪一具體特征能夠體現(xiàn)出事物的四季之美？教師使用多媒體設(shè)備結(jié)合學(xué)生的答案播放有關(guān)不同季節(jié)的衣物和樹木的影像資料，讓學(xué)生進行重點觀察，在重點觀察中學(xué)生認識到樹木的葉片和衣物的款式與厚度最能體現(xiàn)出四季之美。最后教師要求學(xué)生用自己的語言描述樹葉和衣物在四季景色中的變化，按照春、夏、秋、冬的順序逐一描述樹葉和衣物在四季中的變化特征，在觀察與表達的過程中幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的觀察技巧，依托技巧提升學(xué)生的觀察能力，強化學(xué)生的認知能力，促進學(xué)生成長。

四、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，積累寫作素材

寫作素材源于生活的積累，生活的積累源于人們的生活經(jīng)歷，而對生活經(jīng)歷的提煉來自觀察。為此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，讓觀察成為學(xué)生下意識的習(xí)慣，在習(xí)慣性觀察中積累作文素材。

為培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生觀察身邊事物，例如每天來到學(xué)校后提問，引導(dǎo)學(xué)生分析教師每天的衣著打扮存在哪些差異，屬于哪種風(fēng)格，不同的裝扮具有哪些細節(jié)。在日常的活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生成為生活中的有心人，在下意識地在觀察與分析的過程中完成認知與體驗的積累。

或是圍繞生活要素設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在被動的參與和配合中養(yǎng)成觀察習(xí)慣。例如每天要求學(xué)生觀察室外的天氣，引導(dǎo)學(xué)生思考云層形狀與天氣狀況之間有無關(guān)聯(lián)，以觀察日記的形式將每日的天氣狀況與云朵形狀記錄下來，寫完觀察日記，在日記中記錄自己每天的生活感受，做好素材積累。

不自覺或自覺地重復(fù)某種行為，即可讓行為成為習(xí)慣。為此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)敢于嘗試，在把握小學(xué)生心理特征的前提下，運用多種方式增加觀察活動的趣味性，讓趣味性成為學(xué)生觀察的驅(qū)動力，使學(xué)生在反復(fù)觀察的過程中形成良好的觀察習(xí)慣，并將觀察結(jié)果以文字的形式記錄下來。

以人教版六年級語文下冊第二單元“習(xí)作：讓真情自然流露”為例，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作素材，教師可嘗試在不告知學(xué)生的前提下開展觀察活動，在活動中重復(fù)完成開門、走上講臺、書寫板書、整理衣裝這一過程，整個過程重復(fù)五次，在反復(fù)完成同一套動作的過程中激活學(xué)生的矛盾認知，使其注意到教師的異常舉動，自動進入觀察狀態(tài)中。教師在五次動作中融入差異化情感主題，若有所思的動作、生氣的動作、喜悅的動作、悲傷的動作、童真的動作，為避免出現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中，影響觀察效果，教師可提前錄制視頻，利用多媒體設(shè)備播放視頻讓學(xué)生重復(fù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察內(nèi)容分析理解不同動作中滲透的情感內(nèi)涵，思考教師異常舉動的含義，在興趣的驅(qū)動下推動學(xué)生完成觀察、分析、表達等一系列過程。

五、觀思同步進行，深化情感體驗

觀察不是對無用信息的記錄與整合，而是一場發(fā)現(xiàn)之旅，用敏銳的眼光捕捉學(xué)習(xí)生活中的細節(jié)要素，通過系統(tǒng)分析與解讀，讓感性的認知成為有條理的認識，在觀察—分析的過程中揭示事物的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)性，讓觀察結(jié)果更加深入、完備、深刻。

以人教版五年級語文下冊第一單元《古詩三首》為例，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境法，在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中把握事物的本質(zhì)和聯(lián)系性，完成教學(xué)目標。首先教師結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)親情主題情境，設(shè)置問題：“大家說父母每天既要上班還要照顧我們，是不是每天都很辛苦呢？”學(xué)生給出肯定回答后繼續(xù)提問：“我們從生活中的哪些地方能夠看出父母工作很辛苦呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗給出答案：“媽媽的頭發(fā)白了”“爸爸臉上有很多皺紋”“媽媽早起做飯時總是打呵欠”，教師繼續(xù)提問：“頭發(fā)白了，臉上皺紋多了，做飯打呵欠，這些動作說明了什么呢？”在問題的串聯(lián)下引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，認識到頭發(fā)白了、皺紋多了與父母的年齡增長、面臨著沉重的工作生活壓力有一定關(guān)系。

其次教師從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合古詩《四時田園雜興（其三十一）》內(nèi)容用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)圖畫情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說明圖畫中的內(nèi)容，并在提問的最后進行總結(jié)式說明：“同學(xué)們，農(nóng)民白天要到田里耕田除草，晚上要在家中紡織，家中無論男女每個人都有自己的活計，小孩子也在樹蔭下模仿大人的動作栽瓜苗，大家從圖面中感受到了什么？結(jié)合圖片中的具體事物說明感受來源?！痹谟^察情境的同時引導(dǎo)學(xué)生分析圖畫內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合情境中人們?nèi)找共賱诘纳顮顟B(tài)給出“忙碌”“充實”“兒童的天真活潑”等答案。利用教學(xué)活動讓學(xué)生掌握觀察與分析的技巧，理解觀察與分析對認識事物的重要性。

最后教師展示羅中立的油畫作品《父親》，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識在觀察中把握油畫細節(jié)，由細節(jié)體會油畫展現(xiàn)的勤勞、樸實等內(nèi)涵，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要從學(xué)生的日常生活環(huán)境入手，利用情境創(chuàng)設(shè)、傳授觀察技巧等形式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高觀察活動的有效性和針對性，在習(xí)慣性的觀察中發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，為寫作積累素材。