部編小學(xué)語(yǔ)文教材寫作教學(xué)微探

侯長(zhǎng)權(quán)

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)都是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，一線教師在研究小學(xué)寫作教學(xué)有效性方面進(jìn)行了長(zhǎng)期實(shí)踐。但是，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)研究仍然停留在學(xué)生寫作技能提升上，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)關(guān)注不夠，抑制甚至扼殺了小學(xué)生的表達(dá)欲望，封堵了小學(xué)生靈動(dòng)表達(dá)的通道。因此，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)中，探究以學(xué)生主觀體驗(yàn)為核心的寫作教學(xué)策略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、部編小學(xué)語(yǔ)文教材中作文的編排特點(diǎn)

1.題材生活化

部編教材中，作文題材多源于小學(xué)生日常生活。比如，部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)寫作“猜猜他是誰(shuí)”“寫日記”“我們眼中的繽紛世界”“那次玩得真高興”等，均是源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、社會(huì)生活的題材，便于學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活完成寫作。

2.編排立體化

部編教材中，習(xí)作單元、單元習(xí)作、小練筆與單項(xiàng)練習(xí)默契配合，構(gòu)成了一個(gè)學(xué)生寫作的立體網(wǎng)絡(luò)。比如，部編版三年級(jí)上冊(cè)在單元習(xí)作“寫日記”的基礎(chǔ)上，依托課文《秋天的雨》，設(shè)計(jì)課后小練筆：想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫一寫。通過(guò)小練筆與單元寫作相結(jié)合，可以降低寫作教學(xué)難度。

3.能力序列化

部編教材試圖構(gòu)建一個(gè)相對(duì)科學(xué)的寫作訓(xùn)練序列。比如，部編版三年級(jí)寫作單元從觀察的方法著手，多次安排以觀察為重點(diǎn)的寫作練習(xí)，旨在通過(guò)反復(fù)練習(xí)促使學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，提升觀察能力。

二、部編教材下小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生主觀體驗(yàn)

新的部編版小學(xué)教材減少了寫作方面的學(xué)段目標(biāo)，雖然在一定程度上降低了寫作教學(xué)難度，但也導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入忽視學(xué)生主觀體驗(yàn)的誤區(qū)。具體到教學(xué)實(shí)踐上，多數(shù)小學(xué)生參與作文練習(xí)態(tài)度消極，或東拼西湊，或記流水賬，不能在寫作中表達(dá)個(gè)性化感受，影響了寫作教學(xué)效果。

2.情境作文教學(xué)問(wèn)題多

情境作文是以情境為載體的寫作活動(dòng)，在一定程度上緩解了寫作教學(xué)為文造情、過(guò)程乏味的情況。但是，在情景作文教學(xué)實(shí)踐中，存在情境創(chuàng)設(shè)方法單一、整合情境過(guò)程訓(xùn)練缺失、融入情境過(guò)程指導(dǎo)不夠等問(wèn)題，對(duì)情景作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮造成了較大的不利影響，阻礙了部編教材下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.知識(shí)可視化表征不足

知識(shí)可視化是利用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖、認(rèn)識(shí)地圖等工具表示知識(shí)的過(guò)程，已在語(yǔ)文學(xué)科得到一定程度的應(yīng)用。但是，當(dāng)前關(guān)于部編教材下小學(xué)作文知識(shí)可視化工具定義標(biāo)準(zhǔn)不明，工具選擇易忽略知識(shí)本體與學(xué)習(xí)者，陷入將單一知識(shí)可視化表征手段運(yùn)用于寫作教學(xué)的境地，影響了知識(shí)可視化表征在寫作教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

四、部編教材下小學(xué)寫作教學(xué)策略

1.打造以學(xué)生主觀體驗(yàn)為核心的寫作教學(xué)范式

打造以學(xué)生主觀體驗(yàn)為核心的寫作教學(xué)范式是部編教材下小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量提高的首要策略。教師應(yīng)從培養(yǎng)全面發(fā)展的人著手，由知識(shí)層面提升到人生高度，關(guān)注寫作教學(xué)中學(xué)生的情感、價(jià)值觀念與精神發(fā)展，尊重每一位學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性、本真自我性，最終形成以小學(xué)生語(yǔ)言為載體、生活素材為內(nèi)容、價(jià)值觀為核心的寫作教學(xué)范式。

在以學(xué)生主觀體驗(yàn)為核心的寫作教學(xué)范式打造過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的個(gè)體化差異，以小學(xué)生價(jià)值觀為核心，設(shè)置不同的目標(biāo)。對(duì)于低年段學(xué)生，寫作教學(xué)目標(biāo)是：寫自己想說(shuō)的話，寫自己想象中的事物；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，寫作目標(biāo)是：突破形式的束縛，書寫自己的見聞、感受、想象；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，寫作目標(biāo)是：利用寫作表達(dá)自我，與他人交流。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將視線投向?qū)W生的寫作心理綜合活動(dòng)，包括情感、思維、想象、興趣、動(dòng)機(jī)等，放開作文要求限制，增加基于具體事物的抽象情感表達(dá)類題目。進(jìn)而以小學(xué)生語(yǔ)言為載體，選擇新穎的寫作導(dǎo)入方式，鼓勵(lì)小學(xué)生利用自然、樸實(shí)而又真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，最終獲得富有童趣的個(gè)性文章。比如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)“二十年后的故鄉(xiāng)”寫作教學(xué)中，教師可聚焦“情動(dòng)而辭發(fā)”，呈現(xiàn)自己二十年前的照片和二十年后的圖片，對(duì)比過(guò)去、現(xiàn)在，點(diǎn)燃學(xué)生參與的激情，進(jìn)而從小學(xué)生生活中提煉問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：大家想一想，20年后的城市又會(huì)發(fā)生什么變化呢？展示、對(duì)比與提問(wèn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生張開想象的翅膀。

在明確“為什么寫”后，教師應(yīng)貫徹內(nèi)容真實(shí)性原則，解決“寫什么”的問(wèn)題。寫作是小學(xué)生日常生活的一部分，生活是小學(xué)生寫作的源泉，寫作的過(guò)程也是小學(xué)生獲得精神享受的過(guò)程。因此，教師應(yīng)尊重小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒感受，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，進(jìn)入大自然，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的環(huán)境。進(jìn)而從“怎樣寫”角度出發(fā)，為小學(xué)生特別是中高學(xué)年的小學(xué)生提供一個(gè)寬泛的寫作話題。比如，學(xué)生理解一段材料后，自主決定寫什么、怎樣寫，激發(fā)學(xué)生觀察生活、獨(dú)立思考的熱情，真正完成以教材為主向以學(xué)生主觀體驗(yàn)為主的寫作教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換。

2.優(yōu)化情境作文教學(xué)體系

情境作文教學(xué)是以新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，挖掘生本資源、課本資源與校本資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用素材表達(dá)情感的教學(xué)方式。針對(duì)情景作文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)立足部編版教材寫作資源立體化編排特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，統(tǒng)一情與境，豐富情境創(chuàng)設(shè)方法。在語(yǔ)言藝術(shù)描繪情境方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師還可以利用實(shí)物演示情境、音樂(lè)藝術(shù)渲染情境、圖畫藝術(shù)展示情境、角色扮演體驗(yàn)情景等情境創(chuàng)設(shè)方法。實(shí)物演示情境主要是遵循趣味性原則，抓住寫作教學(xué)契機(jī)，適時(shí)展示源于小學(xué)生生活的實(shí)物，配合思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)小學(xué)生從直觀思維過(guò)渡到邏輯思維，從字句品析過(guò)渡到篇章布局。比如，在部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“介紹一種事物”寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前組織學(xué)生分組準(zhǔn)備實(shí)物，將實(shí)物帶入課堂，從形狀、氣味、觸感、顏色等角度進(jìn)行描繪后記錄，由表及里，完成實(shí)物到思維、口語(yǔ)、書面語(yǔ)的逐級(jí)跳躍，最終形成一篇狀物作文。音樂(lè)藝術(shù)渲染情境主要是根據(jù)音樂(lè)與語(yǔ)文抒情功能類似的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境，激發(fā)小學(xué)生積極表達(dá)的熱情。

在情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)小學(xué)生寫作情感。根據(jù)小學(xué)生寫作與其自身對(duì)多彩世界認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生觀察能力著手，合理創(chuàng)設(shè)情境。比如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生參考文章寫景方法寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)或校園風(fēng)景的作文。考慮到小學(xué)生對(duì)大自然體驗(yàn)較少，觀察對(duì)象選定難度大，教師可以從小學(xué)生寫作前的構(gòu)思階段著手，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流旅游感悟。在學(xué)生互相交流過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體軟件搜集相關(guān)圖片，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)可感的情境，便于學(xué)生快速選定書寫目標(biāo)。在確定情境后，教師可從觀察程序著手，結(jié)合小學(xué)生已有感知基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生從整體到部分、從部分到細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中對(duì)相關(guān)事物產(chǎn)生更加具體的感受，最終理解觀察法的含義并在作文中嫻熟應(yīng)用。

3.合理利用知識(shí)可視化手段

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，合理利用知識(shí)可視化手段，引導(dǎo)學(xué)生積極探究圖形與文字之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在寫作態(tài)度、寫作情感方面的改變。根據(jù)小學(xué)生思維跳躍性大、知識(shí)記憶由無(wú)意記憶向有意記憶轉(zhuǎn)變的特征，教師可以立足部編版教材寫作能力序列化編排特點(diǎn)，選擇適宜的知識(shí)表征可視化工具，如維恩圖、概念圖、矩陣圖、Timeline（時(shí)間軸）等。

韋恩圖是利用2個(gè)或多個(gè)交叉圓圈解析復(fù)雜邏輯問(wèn)題的圖示，每一個(gè)圓圈代表一個(gè)事物或個(gè)體，是獨(dú)立的操作單元結(jié)構(gòu)，圓圈相互交叉的陰影部分則表示個(gè)體共有的部分。教師可以利用韋恩圖，分析略寫2個(gè)或多個(gè)事物共有的部分，著重尋找相關(guān)事物的差異，反面襯托事物的價(jià)值與精神，如圖所示。

如圖所示，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)韋恩圖分析大樹和小草的不同點(diǎn)，促使小學(xué)生進(jìn)一步了解大樹的品格與小草的特點(diǎn)，從不同角度完成狀物抒情作文寫作。

概念圖是利用節(jié)點(diǎn)代表概念，利用連線表征概念之間關(guān)系的知識(shí)可視化工具。概念圖比較適用于事實(shí)性知識(shí)、概念類知識(shí)教學(xué)，如寫人、寫景、寫物的整體架構(gòu)概念圖等。教師可以利用概念圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理寫作概念之間的關(guān)系，從整體到細(xì)節(jié)掌握寫作主題，為學(xué)生作文構(gòu)思提供幫助。比如，以寫事為中心詞，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程（重點(diǎn)情節(jié)/場(chǎng)面關(guān)鍵步驟）、蘊(yùn)含的思想感情、包含的生活哲理、教育意義幾個(gè)維度進(jìn)行梳理，促使小學(xué)生了解寫事作文的要點(diǎn)，為小學(xué)生寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。再如，以狀物（以物寫物）為中心詞，從外形（大小、新舊等）、顏色、質(zhì)地、用途（具體事例）、我對(duì)它的感情（喜歡、討厭）等幾個(gè)方面狀物，降低寫作難度，助力部編版寫作教學(xué)效果的提升。

除概念圖外，教師還可以利用矩陣圖輔助指導(dǎo)重要情節(jié)或場(chǎng)面的書寫。以“誰(shuí)”“說(shuō)了什么”“做了什么”“心理活動(dòng)”“神態(tài)”等為橫軸，以不同情節(jié)或場(chǎng)面為縱軸，有序填寫，幫助學(xué)生梳理寫作邏輯，為小學(xué)生寫作能力的提升提供依據(jù)。同時(shí)，教師可以將Timeline與上述可視化工具有機(jī)整合，以時(shí)間為順序繪制時(shí)間圖，標(biāo)注若干時(shí)間節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄每個(gè)時(shí)間段開展的內(nèi)容，清晰展現(xiàn)事件發(fā)展脈絡(luò)，規(guī)避學(xué)生“不知道怎么寫”“思路無(wú)法打開”“不知道怎么開頭”等問(wèn)題，提高學(xué)生寫作自信，奠定高效寫作教學(xué)基礎(chǔ)。

綜上所述，部編教材中的小學(xué)作文編排具有題材生活化、編排立體化、能力序列化的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景作文教學(xué)方案，打造以學(xué)生主觀體驗(yàn)為核心的寫作教學(xué)范式，擴(kuò)大寫作可視化范圍，確保部編教材小學(xué)寫作教學(xué)效果。