新課標(biāo)背景下高中寫作教學(xué)路徑分析

王紅霞

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重要教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文綜合知識(shí)和能力的體現(xiàn)。寫作教學(xué)，既能幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感表達(dá)能力。隨著新課程改革的不斷深入，教師要優(yōu)化寫作教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)寫作教學(xué)深入分析，豐富寫作教學(xué)內(nèi)涵，這樣才能提高寫作教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的作文水平。

一、寫作教育理論成果

1.寫作系統(tǒng)論

從現(xiàn)代信息論中理解寫作過(guò)程，可以把寫作活動(dòng)看成傳遞信息的活動(dòng)?；诂F(xiàn)代信息論，寫作活動(dòng)是傳遞信息的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。而寫作運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，由讀者、寫作主體、語(yǔ)言、寫作客體等要素組成。在寫作活動(dòng)中，寫作主體的寫作素材由寫作客體提供，而素材又可以被看作用于寫作的客體。素材本身來(lái)源于客觀生活，帶有客觀性，在寫作系統(tǒng)中，寫作客體是非常重要的。但寫作客體不是憑空而來(lái)的，寫作主體要發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，獲取寫作客體、積累寫作客體，然后對(duì)寫作客體進(jìn)行多個(gè)環(huán)節(jié)的加工，如此才可以形成系統(tǒng)的寫作活動(dòng)。

2.寫作過(guò)程論

現(xiàn)代寫作論認(rèn)為，寫作是人和外物的相互作用。在相互作用中，人利用語(yǔ)言文字表達(dá)某種情感或思想，從而達(dá)到寫作的目的。從這一點(diǎn)看，寫作可以看作是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。寫作的內(nèi)涵是一種行為過(guò)程，而這一過(guò)程可以概括為“物—意—文”。即先有客觀的“物”，才有人腦的“意”，然后由人腦對(duì)“意”進(jìn)行加工，才能形成寫作的“文”，這是一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，而這一過(guò)程可以歸納為“聚材、構(gòu)思、表達(dá)。”

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。寫作產(chǎn)品不是憑空產(chǎn)生的，是寫作主體與社會(huì)、實(shí)踐、情境進(jìn)行交互后，內(nèi)化而成的。在寫作過(guò)程中，多積累語(yǔ)言知識(shí)、多讀，是寫作主體展開(kāi)寫作的基礎(chǔ)，也是寫作的起點(diǎn)。寫作主體在積累了語(yǔ)言知識(shí)后，通過(guò)有意義的建構(gòu)，將知識(shí)在寫作主體的頭腦中進(jìn)行內(nèi)化，最后形成寫作產(chǎn)品?？梢钥闯?，寫作是積累與應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)者自覺(jué)展開(kāi)有意義的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

二、新課標(biāo)對(duì)高中寫作教學(xué)的解讀

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的應(yīng)用，高中階段寫作教學(xué)的要求變得更加明確，基于新課標(biāo)，本文總結(jié)了以下寫作教學(xué)要求：

1.要構(gòu)建鮮明的文體意識(shí)

在闡述有關(guān)寫作課程的目標(biāo)時(shí)，新課標(biāo)提到學(xué)生要了解詩(shī)歌、小說(shuō)和散文等不同文體寫作的規(guī)律，要學(xué)會(huì)在生活中主動(dòng)獲取創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式展開(kāi)寫作?？梢钥闯?，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中要具有文體意識(shí)，并且直接對(duì)文學(xué)作品的閱讀和寫作提出了要求。為此，在高中寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解不同文體的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法展開(kāi)寫作。

2.作文要有真情實(shí)感

新課標(biāo)提到，學(xué)生要形成寫讀書(shū)筆記和讀書(shū)提要的習(xí)慣，要根據(jù)具體的情況選擇評(píng)論、隨筆方式，寫出感受見(jiàn)解。由此可以看出，新課標(biāo)要求學(xué)生的寫作要具有真實(shí)情感，要表達(dá)真實(shí)的感受。而學(xué)生只有把想法、情感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，才能創(chuàng)作出具有靈魂和魅力的文章。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力

新課標(biāo)指出：“教師要通過(guò)寫作任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的劇本、詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品”。讓學(xué)生在品味語(yǔ)言和情感的過(guò)程中，提高文學(xué)鑒賞能力，并嘗試文學(xué)創(chuàng)作，以提高學(xué)生表達(dá)交流的能力。由此可以看出關(guān)于寫作，新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，注重在寫作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維和主動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，將實(shí)踐過(guò)程內(nèi)化，這樣才能寫出語(yǔ)言流暢、條理分明、情感真實(shí)的作文。

4.要重視作文加工、修改環(huán)節(jié)

新課標(biāo)指出，在成文后，學(xué)生要對(duì)作文進(jìn)行修改，從而讓作文條理清晰、語(yǔ)言流暢?；谶@一點(diǎn)，教師在寫作教學(xué)中，要重視作文的修改加工。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，主要由教師擔(dān)當(dāng)修改主體。而基于新課標(biāo)要求，教師可以讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我修改，還可以讓學(xué)生相互修改。讓學(xué)生自主修改和相互修改，可以提高學(xué)生作文水平，同時(shí)給予學(xué)生自主評(píng)改作文的權(quán)利，還可以使學(xué)生養(yǎng)成寫后仔細(xì)檢查、修改的良好習(xí)慣。

三、新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下高中寫作教學(xué)策略

1.通過(guò)讀寫結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)明確提到寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相輔相成，通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的寫作能力，通過(guò)寫作亦可以提高學(xué)生的閱讀水平。但現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)壓力較大，大部分學(xué)生都是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材較為短缺，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力不利。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作的關(guān)系十分密切，閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，可以看作寫作的基礎(chǔ)條件，而寫作可以看作閱讀的延伸。將兩者有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的作文水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師要從時(shí)代背景、寫作題材、表達(dá)方式等方面展開(kāi)教學(xué)，并讓學(xué)生積累豐富的閱讀知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。以人教版高一必修下冊(cè)《祝福》一課為例，在展開(kāi)本課的教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生查找本文的寫作背景、寫作體裁。根據(jù)學(xué)生展示的資料，本文體裁是小說(shuō)，寫作背景是民國(guó)時(shí)期。而文章中的背景是“我”回到故鄉(xiāng)后，在家里準(zhǔn)備過(guò)“祝?！睍r(shí)所發(fā)生的事件。在了解完寫作體裁、寫作背景和文章背景后，教師可提出這樣的問(wèn)題：“魯迅先生通過(guò)文字，記錄、展示了很多民國(guó)時(shí)期的封建禮教、封建思想。除了本文展示的內(nèi)容，魯迅先生的筆下還有哪些內(nèi)容展現(xiàn)了封建思想？”

在提出這一問(wèn)題后，教師要讓學(xué)生基于寫作背景繼續(xù)查閱資料，找到與本文寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行分享交流。這樣既可以加大學(xué)生對(duì)小說(shuō)這一體裁文章的閱讀量，還可以拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。之后，要讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并回答：①作者是如何展現(xiàn)對(duì)被壓迫婦女的同情的？②作者是如何展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們自私自利、世態(tài)炎涼這一社會(huì)現(xiàn)狀的？③本文作者對(duì)封建思想、封建禮教是怎樣的態(tài)度？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，有助于學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，并掌握魯迅先生在寫作中表達(dá)思想觀念和情感的寫作技巧。如此既可以提高學(xué)生的閱讀效率，又可以幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

2.展開(kāi)寫作訓(xùn)練，提高作文水平

想提高學(xué)生的作文水平，除了幫助學(xué)生掌握寫作技巧外，還要展開(kāi)寫作訓(xùn)練。通過(guò)寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行綜合靈活的運(yùn)用，拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生可以更好地表達(dá)觀點(diǎn)和想法。新課標(biāo)指出，“要讓學(xué)生在閱讀中形成寫讀書(shū)筆記和讀書(shū)提要的習(xí)慣?！睋?jù)此，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)隨筆訓(xùn)練或評(píng)論訓(xùn)練。我國(guó)有很多優(yōu)秀的青少年雜志，如《青年文摘》《意林》等，教師可以讓學(xué)生每周閱讀一本雜志。在閱讀雜志中的文章時(shí)，學(xué)生要以隨筆或評(píng)論文章觀點(diǎn)的方式寫讀書(shū)筆記，每周教師進(jìn)行一次檢查。

同時(shí)新課標(biāo)指出，“要讓學(xué)生在品味語(yǔ)言和情感的過(guò)程中，嘗試文學(xué)寫作，提高表達(dá)交流能力?！被谶@一點(diǎn)，教師可以每周選擇一篇優(yōu)秀的劇本、散文或文學(xué)作品，讓學(xué)生閱讀。在閱讀時(shí)，學(xué)生要先通過(guò)隨筆的方式對(duì)文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析，并摘抄。同時(shí)在文章最后，學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本篇文章抒發(fā)的情感，以及抒發(fā)情感的方式。最后教師要讓學(xué)生從本篇文章中，提煉一個(gè)寫作主題，然后基于主題和本文題材，展開(kāi)文學(xué)寫作。這有助于學(xué)生將閱讀過(guò)程進(jìn)行內(nèi)化，并寫出真情實(shí)感、條理分明的作文。

3.積累寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在目前的高中寫作中，學(xué)生存在的問(wèn)題之一是積累的寫作素材不夠豐富，這導(dǎo)致容易出現(xiàn)難以下筆、缺乏寫作靈感等問(wèn)題。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以整本書(shū)閱讀促進(jìn)學(xué)生的素材積累。

以高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)為例，本冊(cè)共有四個(gè)單元，四個(gè)單元所展示的選文主題各不相同。教師可以讓學(xué)生以單元為單位進(jìn)行閱讀，并積累素材。如部分學(xué)生選擇了第二單元，而第二單元以《論語(yǔ)》《孟子》《禮記》等經(jīng)典國(guó)學(xué)為主。那么學(xué)生要閱讀本單元的選文，并從國(guó)學(xué)內(nèi)容中提煉出文章所表達(dá)的核心觀點(diǎn)和核心主題，然后學(xué)生要上網(wǎng)查找與本文核心觀點(diǎn)、核心主題相關(guān)的資料，將資料進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以幫助學(xué)生體會(huì)經(jīng)典國(guó)學(xué)文章中的中華傳統(tǒng)文化思想，作為相關(guān)寫作素材。

4.創(chuàng)新講評(píng)方式

在高中寫作教學(xué)中，講評(píng)法是教師幫助學(xué)生理解寫作技巧、掌握寫作知識(shí)的重要方法，為此教師要?jiǎng)?chuàng)新講評(píng)方式，以提高作文教學(xué)水平。

（1）典型講評(píng)法

教師可以選擇學(xué)生作文中具有代表性的作文，既可以是正面的典型代表，也可以是說(shuō)明問(wèn)題的典型代表。需要注意，對(duì)于正面的典型代表，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；而對(duì)于問(wèn)題代表，教師要保護(hù)學(xué)生個(gè)人信息，以維護(hù)學(xué)生自尊心。教師可以讓學(xué)生對(duì)兩篇作文進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后進(jìn)行評(píng)論和深入分析。對(duì)于正面典型代表，要說(shuō)出此篇文章“優(yōu)”在哪一面；而對(duì)于問(wèn)題代表，則要準(zhǔn)確地說(shuō)出文章問(wèn)題是什么、如何解決這些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比講評(píng)，可以讓學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（2）師生共評(píng)

在素質(zhì)教育背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也就是說(shuō)教師要把學(xué)習(xí)權(quán)利下放給學(xué)生，為此教師可以采用師生共評(píng)法，展開(kāi)寫作教學(xué)。在講評(píng)作文時(shí)，教師要先讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如寫作思路、基于哪些考慮構(gòu)建了現(xiàn)在的寫作結(jié)構(gòu)、要表達(dá)的寫作情感以及最終展現(xiàn)的寫作效果等。學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的過(guò)程也是表達(dá)真實(shí)感受的過(guò)程，對(duì)學(xué)生找到寫作中的不足有重要作用。

5.評(píng)改結(jié)合提高寫作能力

（1）根據(jù)學(xué)生差異，組建評(píng)改小組

每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，教師在評(píng)改環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的差異，通過(guò)評(píng)改小組，讓學(xué)生對(duì)文章優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析。教師可以根據(jù)學(xué)生的作文水平，把學(xué)生分組。在課堂上，每小組要隨機(jī)對(duì)本班學(xué)生的作文展開(kāi)評(píng)價(jià)修改。小組成員可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容和修改意見(jiàn)，整理成評(píng)改報(bào)告，在每個(gè)小組完成評(píng)改后，教師可以請(qǐng)小組代表展示評(píng)改成果。在展示評(píng)改成果后，教師和學(xué)生可以投票選出前十篇優(yōu)質(zhì)的評(píng)改意見(jiàn)，如此可以讓學(xué)生更加認(rèn)真細(xì)致地對(duì)待小組評(píng)改。

（2）教師示范評(píng)改，組內(nèi)再次評(píng)改

教師可以選擇學(xué)生的一部分文章進(jìn)行示范評(píng)改，如小組應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)作文，又應(yīng)該從哪些方面找出文章中的問(wèn)題，要如何書(shū)寫修改意見(jiàn)才能幫助作者高效地解決問(wèn)題，等等。然后，小組內(nèi)要對(duì)評(píng)改內(nèi)容進(jìn)行完善修改。而在這一過(guò)程中，學(xué)生可以積累豐富的寫作知識(shí)，強(qiáng)化寫作技巧運(yùn)用，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有積極作用。