口頭訓(xùn)練在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈小全

口頭訓(xùn)練是寫作教學(xué)知識(shí)的延伸和拓展。良好的口頭訓(xùn)練是小學(xué)生提升寫作能力的重要途徑，教師要在小學(xué)寫作教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口頭表達(dá)情境，并提供更多口頭訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到正確的指導(dǎo)，從而提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。小學(xué)生年齡小，再加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致語(yǔ)言組織和表達(dá)能力較弱，作文水平不高。為此，教師要全面分析相關(guān)原因，抓住學(xué)生的階段特點(diǎn)，探索新的寫作教學(xué)方法，通過(guò)口頭訓(xùn)練提學(xué)生的寫作能力。

一、觀察與口頭訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)生在進(jìn)行口頭訓(xùn)練時(shí)，使用最多的就是生活化的語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，一般都是簡(jiǎn)短的句子，或者是概括性的句子。究其原因是學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察，因此，教師要對(duì)口頭訓(xùn)練進(jìn)行深入分析，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。首先，要加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)，提高口頭訓(xùn)練質(zhì)量，這也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段和措施。在學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察事物后，再進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，不僅能提升學(xué)生的觀察能力，也能讓學(xué)生對(duì)觀察的事物信息進(jìn)行濃縮和提煉，并將提煉后的觀察信息轉(zhuǎn)化為寫作素材。教師在平時(shí)的教學(xué)中，將觀察與口頭訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅要對(duì)學(xué)生周圍的事物進(jìn)行挖掘，還要結(jié)合寫作教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)整體質(zhì)量的提升和優(yōu)化。

比如，在教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”這一主題作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的意義，但學(xué)生對(duì)周圍事物的感知能力較低，很難發(fā)現(xiàn)其與主題的關(guān)系。這時(shí)教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶近期觀察到的、印象最深的事物或者某一場(chǎng)景。與此同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生觀察時(shí)要細(xì)致，不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，甚至是用嘴巴嘗一嘗，同時(shí)還要注意事物的變化。當(dāng)教師講到這時(shí)，還是會(huì)有部分學(xué)生感到迷茫，這時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示“楊梅”圖片，引導(dǎo)學(xué)生從“楊梅”的外觀入手進(jìn)行觀察。有條件的情況下，教師還可以提供楊梅實(shí)物，給學(xué)生更直觀的視覺刺激和感受。引導(dǎo)學(xué)生觀察完外觀，還要對(duì)楊梅的手感、氣味、口感等進(jìn)行想象和體驗(yàn)，從而完善觀察活動(dòng)。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭闡述，按照一定規(guī)律，將觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，還要加入自己的感受。在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)后，教師展示《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》這一優(yōu)秀作品，讓學(xué)生對(duì)其中的寫作手法和觀察成果進(jìn)行分析。從“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了、平了。摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟”“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了”等描述中，體會(huì)作者對(duì)楊梅的觀察之深入，對(duì)楊梅形狀、顏色、味道等方面的描寫，突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。最后，再讓學(xué)生回憶生活中常見的“香蕉、餃子”等事物，然后對(duì)其進(jìn)行口頭描述。這時(shí)學(xué)生對(duì)其觀察更加全面，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，將觀察落實(shí)到紙上，從而實(shí)現(xiàn)觀察成果的升華。

將觀察與口頭訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生的觀察能力和分析能力都得到提高。學(xué)生長(zhǎng)期接受這種高質(zhì)量的寫作教學(xué)，能將原來(lái)對(duì)事物零星、不連續(xù)的觀察進(jìn)行優(yōu)化，并學(xué)會(huì)從不同方面觀察和分析事物，抓住特點(diǎn)，從而促進(jìn)寫作立意、構(gòu)思等能力的全面提升。

二、在課堂上開展口頭訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)策略要圍繞教材進(jìn)行安排，因此，教師要提高對(duì)教材的運(yùn)用能力，確保教材在口頭訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到利用。第一，利用教材中的相關(guān)圖片，組織學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練。在小學(xué)階段，教材中有豐富的插圖，這些插圖對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的視覺沖擊力，加上小學(xué)生對(duì)新鮮事物的濃厚興趣，他們樂(lè)于觀看這些插圖。教師可借此激發(fā)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的信息進(jìn)行口頭敘述。第二，還可引導(dǎo)學(xué)生熟讀、復(fù)述教材內(nèi)容，加強(qiáng)表達(dá)能力訓(xùn)練。教師對(duì)復(fù)述內(nèi)容的選擇不能局限在某一題材，應(yīng)積極利用各種不同形式和題材的文章，豐富學(xué)生口頭訓(xùn)練的內(nèi)容。第三，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白描述。教師利用教材中的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓文章的內(nèi)容更加充實(shí)、具體。第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、續(xù)說(shuō)和改說(shuō)等口頭訓(xùn)練。教師在課堂對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)要讓學(xué)生明確文章的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，開展口頭訓(xùn)練。教材中的內(nèi)容十分豐富，有些文章的結(jié)尾具有一定的開放性，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)說(shuō)，創(chuàng)作不一樣的故事結(jié)尾。這種口頭訓(xùn)練方法不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生口頭作文能力的提升也有著極大的促進(jìn)作用。第五，利用討論分析開展口頭訓(xùn)練。教師可以利用課堂內(nèi)容中的某一觀點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的分析論證觀點(diǎn)，并進(jìn)行口頭論述。第六，在課堂上開展主題口頭訓(xùn)練。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇口頭訓(xùn)練主題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題分析、材料收集、思路設(shè)置等，然后在課堂上讓學(xué)生完善口頭訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的邏輯思維等方面的能力，優(yōu)化口頭訓(xùn)練效果，為學(xué)生寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，教師就可以在課堂上進(jìn)行多種形式的口頭訓(xùn)練。在教學(xué)前，先引導(dǎo)學(xué)生分析和理解插圖。觀察小壁虎在丟失尾巴后都向誰(shuí)借了尾巴，然后得出小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的結(jié)果。接著，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小壁虎的表情和其他小動(dòng)物尾巴的樣子進(jìn)行分析，闡明不同動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)和作用。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考小壁虎和小動(dòng)物之間的對(duì)話。最后，通過(guò)對(duì)最后一張插圖的觀察，對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行猜想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己從每幅插圖上觀察到的信息口頭描述出來(lái)。教師在語(yǔ)文課堂解學(xué)中，不僅利用了插圖、復(fù)述等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，還通過(guò)討論分析，對(duì)口頭陳述進(jìn)行優(yōu)化，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力，為后期的“看圖寫話”打下良好的基礎(chǔ)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住了小學(xué)生的特點(diǎn)，將口頭訓(xùn)練融入語(yǔ)文課堂中，在深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生濃厚的口頭作文興趣。教師要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，改變學(xué)生對(duì)寫作的死板印象。利用豐富的插圖文化，結(jié)合有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行詳細(xì)觀察，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象能力等，為今后的寫作練習(xí)教學(xué)做好鋪墊。

三、在情境中訓(xùn)練寫作思維

在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)生作文質(zhì)量和水平的提高有著重要意義。因此，教師在開展口頭訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的個(gè)性發(fā)展。首先，教師可從語(yǔ)文教材入手，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的深度分析和理解，提高想象能力。其次，教師還要對(duì)學(xué)生的求異思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從多角度、多層次、多方面思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多角度描述，這有助于確保寫作內(nèi)容的新穎性和獨(dú)特性。第三，教師對(duì)學(xué)生的口頭訓(xùn)練要有目的性，使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。哪怕是同一寫作主題內(nèi)容，不同的人對(duì)其理解是不同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)寫作主題深入思考，對(duì)寫作角度進(jìn)行創(chuàng)新，從而將發(fā)散思維有效應(yīng)用到寫作中，提高作文的質(zhì)量。

比如，在講到“我的奇思妙想”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要充分激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生先從生活入手，想象生活中不可思議的事情，如“會(huì)飛的房子、汽車”“能變大小的書包”“可以水上行走的鞋”等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力進(jìn)行自由表述。教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備挑選科幻動(dòng)畫片，要避免對(duì)學(xué)生思維的限制，激發(fā)學(xué)生更多的想象力，還可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論中激活學(xué)生的想象力。最后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)，條理清晰地進(jìn)行口頭闡述。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的寬松情境中，培養(yǎng)良好的發(fā)散思維能力，從而寫出高質(zhì)量的作文。

四、思想教育與口頭訓(xùn)練結(jié)合

口頭訓(xùn)練不僅是使學(xué)生觀察能力和想象能力有機(jī)結(jié)合的重要手段，更是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育的有效方法，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在小學(xué)階段開展口頭訓(xùn)練需要學(xué)生用嘴巴將相關(guān)信息描述出來(lái)，描述的大多是身邊發(fā)生的事。因此，教師在開展口頭訓(xùn)練時(shí)要重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的好壞與學(xué)生的思想有著密切關(guān)系，因此教師也要重視對(duì)學(xué)生的思想教育。學(xué)生只有在正確的思維模式以及良好價(jià)值觀的影響下，才能得到更好的發(fā)展，才能在寫作中確立正確的中心思想。學(xué)生對(duì)文章中心思想的準(zhǔn)確梳理，能夠讓文章主題更加清晰、明確，文章質(zhì)量更高。所以，教師要積極利用口頭訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力和思維水平的共同發(fā)展。在實(shí)際寫作中，一個(gè)優(yōu)質(zhì)、完整的作品，都深刻體現(xiàn)著作者的思想感情，因此，樹立正確的價(jià)值觀與生活觀對(duì)文章的質(zhì)量有著直接影響，教師要加強(qiáng)思想教育為學(xué)生提供口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

比如，教師在講到“生活萬(wàn)花筒”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考生活中最難忘的事，抓住“難忘”這一關(guān)鍵詞。學(xué)生可以從教材中的相關(guān)主題出發(fā)，也可自主命題。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，寫作主題要積極向上，比如“節(jié)約用水”“愛護(hù)環(huán)境”“團(tuán)結(jié)同學(xué)”等。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭寫作，將要闡述的思想觀點(diǎn)融入其中，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

通過(guò)思想教育與口頭訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在思想、行動(dòng)、意識(shí)等方面都得到了完善和提升，并逐漸養(yǎng)成了良好的思想觀念和行為習(xí)慣，得到了全面、健康的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師最頭痛的問(wèn)題就是學(xué)生的寫作能力差，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因之一就是教師缺乏對(duì)學(xué)生的口頭訓(xùn)練，因此，教師要明確口語(yǔ)訓(xùn)練與作文的密切聯(lián)系，將口頭訓(xùn)練融入寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在提高語(yǔ)文教學(xué)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。