小學(xué)寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探

文開志

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和思維能力的重要活動，對于學(xué)生語言文化素養(yǎng)的提升也有著積極意義。由于學(xué)生的年齡小，身心尚未發(fā)育成熟，在能力、知識方面還存在較大的發(fā)展空間，因此，小學(xué)生具有較強的可塑性，教師要運用不同的教學(xué)方法和策略引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進，提高學(xué)生的寫作能力。另外，教師要結(jié)合新課標開展寫作教學(xué)，運用分段教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

一、安排不同形式的作文訓(xùn)練

閱讀是極為重要的，能輸入大量的文字信息和觀點，有助于后續(xù)的寫作輸出。然而，當前很多學(xué)生雖然能主動閱覽書籍，但在輸出的能力和積極性方面表現(xiàn)較差，有“勤于看書、懶于動筆”的問題。對此，教師應(yīng)該重視起來，既要強調(diào)讀書、思考的重要性，也要引導(dǎo)學(xué)生將寫作落實到位，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在寫作教學(xué)中，要趁熱打鐵，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)、積累一定的閱讀素材后再有針對性地寫作，保證其作文水平的全面提高。在篇章、單元閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)單元文體的特點布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累的素材融入作文中，實現(xiàn)寫作、閱讀的同頻教學(xué)。而將這樣的作文訓(xùn)練模式融入小學(xué)語文教學(xué)中，還要做好基礎(chǔ)的分段教學(xué)。

1.低年級階段

低年級學(xué)生無論是閱讀數(shù)量還是寫作思維都不夠成熟，教師在開展寫作教學(xué)時，一定要多安排基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生參加遣詞造句的基礎(chǔ)練習(xí)，掌握寫作的基本技巧，隨后再引導(dǎo)學(xué)生進行段落寫作訓(xùn)練、標點符號的使用訓(xùn)練等。其次，在文體的選擇方面，教師應(yīng)該選擇一些敘述性片段，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷和生活感悟融入寫作中。教師也要從低齡學(xué)生的角度看待學(xué)生的作文，多多鼓勵學(xué)生。另外，針對寫作教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并讓學(xué)生在寫作中感悟人生，表達感情。再次，針對寫作訓(xùn)練的形式，教師要采用多元化的方法，可以通過布置周記、日記、看圖寫作、講故事等形式豐富寫作訓(xùn)練的形式，避免學(xué)生在寫作過程中感到枯燥、無聊。最后，要明確教學(xué)目標，幫助學(xué)生在寫作中應(yīng)用符合其學(xué)習(xí)階段的詞語和句型，既要避免超前教育，也要鼓勵學(xué)生嘗試突破能力極限。

2.中年級階段

中年級學(xué)生在寫作經(jīng)驗上已經(jīng)有了很大進步，因此，教師可以多引入一些段落訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升寫作能力，還可以加入一些修辭方法的訓(xùn)練。而針對寫作文體，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生記敘、狀物等描述性的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中積累素材，并通過寫作的方式將素材運用到寫作中。其次，在寫作形式上，教師可以引入一些材料作文、隨筆，既能豐富學(xué)生的精神世界，也能與之后的語文應(yīng)試學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。最后，在寫作目標的設(shè)置方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我能力的突破，從一句話的寫作練習(xí)逐步引導(dǎo)其擴展到多段話的寫作練習(xí)，大大提高學(xué)生的記敘能力。

3.高年級階段

高年級階段是小學(xué)到初中的過渡時期，此時的學(xué)生已經(jīng)具備獨立的寫作意識和養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，甚至在遣詞造句方面已經(jīng)具有了一定的優(yōu)勢。因此，教師一定要拓寬寫作范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行表達主題思想的寫作訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生突出寫作特色。另外，在文體方面，教師不僅要讓學(xué)生繼續(xù)進行記敘文的寫作，還要說明、解析各種各樣的文學(xué)作品。如果存在積累不足的問題，還可以讓學(xué)生參照“優(yōu)秀作文”等素材工具書進行快速積累。其次，在寫作形式上，教師可以安排一些復(fù)雜的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生有目的地進行擴寫、縮寫、改寫、補寫，并多進行長篇作文的訓(xùn)練。最后，教師要貫徹個性化寫作教學(xué)原則，著重引導(dǎo)高年級的學(xué)生形成獨特的寫作風(fēng)格。

二、提升學(xué)生的閱讀能力

隨著新課標的改革，當前小學(xué)語文從“聽說讀寫”四大基本能力轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x寫聽說”的順序，進一步提高了讀寫能力的考核地位。因此，針對當前的語文教學(xué)，寫作教學(xué)是極為重要的，而教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中深入理解寫作教學(xué)，通過寫作教學(xué)反哺閱讀能力的提高，實現(xiàn)讀寫教學(xué)的循環(huán)發(fā)展。寫作的本質(zhì)就是對閱讀素材的創(chuàng)造性加工，學(xué)生需要結(jié)合經(jīng)歷和感悟，在積累大量的素材基礎(chǔ)上進行二次寫作，以達到預(yù)期的寫作效果。鑒于此，語文教師要加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的閱讀素材，為之后的寫作訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)。而在推進閱讀能力提升的教學(xué)工作中，教師要積極落實分段教學(xué)模式。

1.低年級階段

低年級階段需要著重指導(dǎo)學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)詞語，明確標點符號的基本使用規(guī)則。在閱讀教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)在合作中進行詞語積累、句式變化的訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會形近字、近義詞、反義詞等，豐富學(xué)生的語言知識儲備，避免無話可說。其次，針對句式變化的練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的縮句、擴句訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練運用各種句型、句式。最后，針對標點符號的使用，教師要積極引導(dǎo)和優(yōu)化，讓學(xué)生明白各種標點符號的區(qū)別，正確運用標點符號。

2.中年級階段

中年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的詞語和句子素材，因此訓(xùn)練側(cè)重點應(yīng)該放在提高學(xué)生表達能力方面，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的修辭使用能力、材料運用能力、總結(jié)概括能力等，讓學(xué)生的寫作更有邏輯性、條理性。因此，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，明確段落的主題意義和基本概念。要讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)劃分段落，根據(jù)劃分出來的段落概括表達段意，最后總結(jié)文章的中心思想。在此過程中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，向?qū)W生提問：分析全文寫了什么內(nèi)容、用什么方式寫作、每段都寫了什么。通過這些提問，有效培養(yǎng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀，有助于學(xué)生更好地處理材料，確保寫作詳略得當。最后，針對中年級的學(xué)生，教師要進行修辭手法的教學(xué)，讓學(xué)生感受作者運用修辭手法的效果。

3.高年級階段

高年級學(xué)生無論是在素材積累上，還是在修辭手法的運用上都已經(jīng)具備了較強的能力，因此，高段閱讀教學(xué)要提高學(xué)生布局能力、歸納總結(jié)能力，為之后的寫作訓(xùn)練提供個人特色的加持。對此，教師要讓學(xué)生具備文章的宏觀閱讀能力，既要看到文章的點睛之筆、細節(jié)之處，也要看到文章整體的規(guī)劃情況和主題優(yōu)勢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體特點和寫作要求，并對文章的寫作思路進行歸納，讓要求學(xué)生總結(jié)文章的框架結(jié)構(gòu)，列出文章的基本提綱。最后，教師要注重“以小見大”，讓學(xué)生從文章細節(jié)中找出基本的觀點，并根據(jù)這些觀點歸納中心思想。

三、安排作文評價和修改訓(xùn)練

文章需要修改和完善，沒有完美的文章，只有不斷修改之后接近完美的文章。因此，任何寫作環(huán)節(jié)都離不開修改，只有科學(xué)推進修改評價工作，才能讓學(xué)生的寫作更加豐富、飽滿，才能達到預(yù)期的寫作教學(xué)目的。對此，教師要推進評價工作，并根據(jù)學(xué)生的個性特點給出有針對性的評價意見，讓學(xué)生根據(jù)意見進行修改和完善。同時，評價意見要從寫作的各個方面進行，為學(xué)生寫作能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。最后，要根據(jù)學(xué)生的年級特點進行分段評價。

1.低年級階段

低年級階段主要體現(xiàn)在字詞句和標點符號的評價上，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確運用字詞句，避免出現(xiàn)標點符號誤用、字詞句使用不恰當?shù)葐栴}。對于一些字詞運用得當?shù)木渥?，教師要及時進行肯定，鼓勵學(xué)生多多練習(xí)。教師還可以分享學(xué)生的作文，讓其他同學(xué)分析和討論，但要注意隱藏寫作同學(xué)的信息，維護同學(xué)的自尊心。

2.中年級階段

中年級階段的學(xué)生已經(jīng)能寫出一些閱讀體驗較好的作文內(nèi)容，但依然存在修辭不當、邏輯不通順、段落主題不凝練等問題。對此，教師應(yīng)該加強作文評價的針對性，采用半閱半批的方式，還可以對作文內(nèi)容進行簡單的層次劃分，抽取幾篇合適的作文進行代表性批注，其余的批注工作可以交給學(xué)生自由完成。這樣的批注形式，既能節(jié)省教師寶貴的備課時間，又能大大提高學(xué)生的自主評價能力、分析能力。在評價過程中，教師要時刻注意評價方式和手段，維護學(xué)生的自尊心和積極性，讓學(xué)生找出作文中比較好的句子和詞語，然后進行再創(chuàng)造。如果發(fā)現(xiàn)使用不當?shù)木渥雍驮~語，教師要提出修改意見，因為只有指出問題，學(xué)生才有進步的空間。最后，教師可以將優(yōu)秀作文貼到班級宣傳欄，讓學(xué)生交流和探討，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.高年級階段

高年級階段不需要再進行過多的細節(jié)評注，應(yīng)該將評價的重點放在篇章、主題的設(shè)計上，并提供自主評價的機會，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成評注和修改。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合水平和作文難度鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白自己有不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生正確運用標點符號進行修改和完善。最后，教師要讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，自己進行文章主題的提煉和特色的展現(xiàn)。值得注意的是，教師在此階段要注意維護學(xué)生的自尊心和積極性，要對學(xué)生的評注結(jié)果和分析情況進行審閱，還要鼓勵學(xué)生多寫作，如果有特別優(yōu)秀的作品，要通過一些渠道讓學(xué)生有機會參與作文比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此過程中積極推進寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生朝著熱愛生活、熱愛生命的方向發(fā)展，讓學(xué)生身心都得到成長。寫作知識的學(xué)習(xí)也是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對于后續(xù)的考試也有重要影響。因此，教師要注重小學(xué)寫作教學(xué)，積極推進分段式教學(xué)訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作能力，進而提高語文綜合素養(yǎng)。