生活化教學(xué)理念下初中生物教學(xué)發(fā)展探究

孫秀云

摘 要：新課程改革實(shí)施以來，生活化教學(xué)理念在初中生物教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了教與學(xué)的空間和范圍。所以，教師要以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，密切生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中生物；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-00９３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0３1

生物是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，隨著生物學(xué)理論與方法的不斷發(fā)展，生物學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，為人類發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的開始，學(xué)生所接觸到的生物知識(shí)都是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)抽象、總結(jié)、概括出來的，對于思維能力尚不成熟的初中生來說，理解起來具有一定的困難。尤其是隨著教學(xué)的深入和知識(shí)難度的增加，初中生逐漸失去了生物學(xué)習(xí)的熱情。為了改變以上情況，教師可以用生活化教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的生物知識(shí)，學(xué)習(xí)對生活有用的生物知識(shí)，拉近生物與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)生物課堂向生活空間的有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文筆者先分析初中生物教學(xué)存在的問題，再闡述生活化教學(xué)理念下生物教學(xué)發(fā)展策略。

一、初中生物教學(xué)發(fā)展中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

生物是一門抽象性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多理論知識(shí)是學(xué)生看不見、摸不著的，增加了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫是在所難免的。如果學(xué)生不會(huì)自我調(diào)控，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，降低生物學(xué)習(xí)的興趣。另外，很多學(xué)生對生物存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為它是一門副科，不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，只要在考試之前背背相關(guān)的理論、刷刷題就可以了，沒有認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。另外，部分學(xué)生家長給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的思想，家長只關(guān)注語數(shù)外的成績，缺乏對生物學(xué)科的重視，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，阻礙了知識(shí)、能力與素養(yǎng)的全面提升。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方式選取是否得當(dāng)對課堂教學(xué)效果具有決定性的作用。受應(yīng)試教育的長期影響，很多教師仍把提高學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，照本宣科、平鋪直敘、泛泛而談，教學(xué)語言單調(diào)無趣，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，特別是對現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用不夠充分，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，難以吸引學(xué)生的注意力。還有一些生物教師忽視與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生整堂課都處于被動(dòng)狀態(tài)，根本沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)，主體作用得不到發(fā)揮，無法體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離生活

教材是生物知識(shí)的重要載體，也是教師開展生物教學(xué)的核心，在生物教學(xué)發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上具有舉足輕重的作用。教材作為基礎(chǔ)性的教學(xué)資源，具有普遍的適用性，很多教師都是嚴(yán)格按照教材的編排形式進(jìn)行教學(xué)，先從生物概念入手，然后再和學(xué)生一起討論概念的得出、一般生物規(guī)律的獲得，最后介紹生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容缺乏變通。有些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)陳舊，缺少時(shí)代氣息，但是教師并沒有做出拓展和延伸，助長了學(xué)生的厭學(xué)情緒。還有些教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的支持，很難理解相關(guān)內(nèi)容。

二、生活化教學(xué)理念下初中生物教學(xué)發(fā)展策略

（一）構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景下，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí)，現(xiàn)在的初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，更加注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的鍛煉。為此，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，加強(qiáng)生物教學(xué)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，用強(qiáng)烈的生活氣息點(diǎn)燃學(xué)生追求生物知識(shí)的興趣，促使學(xué)生積極思考。教師需要確保生活情境符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在情境中積極進(jìn)取，激發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，全面提高創(chuàng)新能力和思維拓展能力。

在具體教學(xué)中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用圖片、視頻、音頻等形式為學(xué)生展示與生物知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活場景、生活事物等，將學(xué)生熟悉的生活情境作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，喚起學(xué)生對自己生活經(jīng)歷的回顧。學(xué)生對于自己熟悉的事物會(huì)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地去探究，形成比學(xué)趕超的良好氛圍。生物現(xiàn)象在日常生活中隨處可見，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，把與生物有關(guān)的生活熱點(diǎn)問題引入到課堂教學(xué)中，作為課堂教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)素材的補(bǔ)充，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時(shí)還可以提高學(xué)生對生活的關(guān)注，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教師還可以把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)物帶入到課堂上，作為生物教具供學(xué)生觀察和操作，利用實(shí)物展臺(tái)將其進(jìn)行放大，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)和全面的觀察，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其更加真實(shí)地感受到生物知識(shí)在生活中的存在。此外，很多俗語和古詩詞中也蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生熟悉的俗語或古詩詞應(yīng)用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)科的角度對其進(jìn)行重新解讀，一方面增加師生之間的互動(dòng)效率，激發(fā)學(xué)生的好奇心；另一方面降低生物知識(shí)的難度，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合教育。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，激活教材內(nèi)容

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。但是教材并不是萬能的，受篇幅的限制，有很多生物知識(shí)在教材中的講解并不是很詳細(xì)，有些知識(shí)只是簡單描述，要想深入地掌握，還需要師生進(jìn)一步研究和挖掘。為了更好地發(fā)揮教材在生物教學(xué)中的作用，教師要結(jié)合生活實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，使課堂教學(xué)內(nèi)容可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

初中生物涉及的概念繁多，知識(shí)點(diǎn)很雜，涵蓋的領(lǐng)域也十分廣泛，如果在教學(xué)過程中不注重對教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生只是囫圇吞棗和死記硬背，那么獲得的生物知識(shí)只能是支離破碎的，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)思考不周全的現(xiàn)象。為此，教師可以根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系對教材內(nèi)容進(jìn)行整理與重組，使知識(shí)的編排更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建條理化和網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。學(xué)生在解決生活實(shí)際問題時(shí)就可以快速、有效地提取有關(guān)信息，形成科學(xué)的思維方法，靈活運(yùn)用生物知識(shí)。教師還可以根據(jù)社會(huì)生活發(fā)展實(shí)際，對教材中的一些案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活的素材替換，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活背景中感知生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。生物屬于自然學(xué)科的范疇，而在自然學(xué)科領(lǐng)域中，不同學(xué)科知識(shí)是相互滲透、相互聯(lián)系的。教師要結(jié)合生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用實(shí)際，拓寬教學(xué)思維，除了從生物學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授外，還要和學(xué)生一起從物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等角度來解釋生物現(xiàn)象和生命本質(zhì)，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有能力的學(xué)校還可以編制具有個(gè)性特點(diǎn)的校本生物教材，將生物知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化和整合，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，凸顯出生物教學(xué)的魅力。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力的重要途徑。在以往的生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往是以知識(shí)鞏固為主要目的，依據(jù)考試大綱設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在題海之中。而且作業(yè)形式以紙筆作業(yè)為主，實(shí)踐性和操作性的作業(yè)設(shè)計(jì)不足，學(xué)生在作業(yè)完成中感受不到生物學(xué)習(xí)的快樂，打擊了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，布置一些與生活密切相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化的作業(yè)中了解生活、觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。以前很多學(xué)生都不重視生物作業(yè)，存在抄襲或者不完成作業(yè)的現(xiàn)象，這需要引起教師的重視，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，獲取出現(xiàn)問題的原因，從而對癥下藥。

在設(shè)計(jì)作業(yè)題目時(shí)，教師可以把生物知識(shí)點(diǎn)和考查內(nèi)容融入生活背景之中，設(shè)計(jì)具有生活氣息的題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)就在自己身邊，養(yǎng)成用生物角度來看待生活問題的習(xí)慣，提高解決實(shí)際問題的積極性。教師可以設(shè)計(jì)更為直接的作業(yè)內(nèi)容，通過文字描述或利用多媒體呈現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，并讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與解釋，讓生物回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)看待生活的能力。對于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的初中生來說，很多生物知識(shí)是遙遠(yuǎn)的、陌生的，學(xué)起來具有一定的難度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果，教師可以布置前置性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等途徑去搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，增進(jìn)學(xué)生對新知的了解，做好課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂聽講時(shí)就可以更具針對性和目的性。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察類和實(shí)踐類的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察生物的習(xí)性，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課堂上學(xué)到的生物結(jié)論，通過親身實(shí)踐和動(dòng)手操作，讓學(xué)生感受生物知識(shí)的存在和形成過程，深化學(xué)生的生物品質(zhì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對生物作業(yè)的檢查和批改時(shí)效，幫助學(xué)生找到改進(jìn)的方式，在一片歡聲笑語中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）開發(fā)生活資源，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，大部分的生物知識(shí)都來源于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，它是教師開展有效教學(xué)的一種手段，也是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教材為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式都是固定的，存在明顯的教條主義，限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而在生活化教學(xué)理念下，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，在生物學(xué)習(xí)和社會(huì)生活之間架起一座橋梁，將生活知識(shí)源源不斷地注入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，打造生活化的實(shí)驗(yàn)課堂。

實(shí)驗(yàn)儀器是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在倡導(dǎo)綠色環(huán)保的今天，教師要對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮生活資源的作用，把一些廢舊不用的生活物品應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，比如可以用喝茶的玻璃杯替代燒杯、用飲料瓶制作簡易漏斗、用筷子充當(dāng)攪拌棒等，這些物品不僅簡單易得，而且在生活中經(jīng)常見到和使用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能變廢為寶，節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)離不開實(shí)驗(yàn)試劑的使用，除了實(shí)驗(yàn)室中的試劑外，教師還要積極開發(fā)生活中的“試劑”，比如可以用紅藥水和紫藥水作為實(shí)驗(yàn)中的染色劑、用白酒做消毒試劑、用食用油做液封劑等。把這些生活中常用的調(diào)料和藥水應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室試劑的使用量，還為實(shí)驗(yàn)課堂增加了趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在生活中探究知識(shí)的思維。生物實(shí)驗(yàn)需要豐富的實(shí)驗(yàn)材料，現(xiàn)實(shí)生活中的很多生物體，如動(dòng)物、植物、真菌等都可以作為實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，通過對生活事物的研究，讓學(xué)生更加深刻地感受到生物與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（五）組織生活實(shí)踐，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)是制約生物教學(xué)發(fā)展的重要因素，在生活化教學(xué)理念下，教師要樹立起“大課堂”教學(xué)觀，把課堂教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從而打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，拓展生物學(xué)習(xí)空間，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不愿意參與實(shí)踐活動(dòng)，他們的生物能力弱，但是在活動(dòng)中受到教師和學(xué)生的嘲笑，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)效果不理想。在新時(shí)期，教師要堅(jiān)持以人為本的思想，號召全體學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，通過先進(jìn)帶后進(jìn)或者小組合作的方式，完成內(nèi)容豐富、意義深刻的生活活動(dòng)，在生物知識(shí)的海洋中盡情地遨游。

教師可以充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查類的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、走訪調(diào)查等方式，對周圍的生活環(huán)境、生物物種構(gòu)成、物種分布等進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，用小組合作的方式設(shè)計(jì)調(diào)查方案、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、整理調(diào)查信息、撰寫調(diào)查報(bào)告等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中與生物有關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)決策的意識(shí)。教師要組織學(xué)生深入生活當(dāng)中開展農(nóng)作物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)、花木養(yǎng)殖等實(shí)踐活動(dòng)，把平常學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解和生物技能的掌握。教師可以利用節(jié)假日的時(shí)間組織學(xué)生到田間地頭，通過與農(nóng)民、農(nóng)業(yè)技師的真誠交流，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)，掌握基本的生物研究方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打牢基礎(chǔ)。學(xué)?？梢蚤_展形式多樣的研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到各類生物企業(yè)中參觀，與企業(yè)人員面對面的溝通，增長學(xué)生的見識(shí)和實(shí)踐技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，教育教學(xué)不只是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，也是一種健康、充滿智慧的生活，只有讓教育教學(xué)回歸生活，才能達(dá)到育人的目的。初中生物教師要樹立起生活化的教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，把生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，營造富有生活氣息的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而使生物教學(xué)走上生活化的道路，讓學(xué)生從生物課堂上學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝華興.生活化教學(xué)提高初中生物課堂教學(xué)有效性［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2011（10）.

［2］ 趙晴.生活化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.試題與研究，2021（3）.

［3］ 馬麗.淺析如何將生活化教學(xué)引入初中生物課堂［J］.人物畫報(bào)（下旬刊），2020（2）.

［4］ 馬雁.基于生活化教學(xué)的初中生物教學(xué)改革研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（34）.

［責(zé)任編輯 胡雅君］