基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

牛維錄

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語(yǔ)文學(xué)科的工具性被強(qiáng)調(diào)，人文性卻被忽視。新課改要求在重視語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí)，也要重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，只有發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特征的課堂才是高效的課堂。文章結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，探討了高效課堂的構(gòu)建方式，以順應(yīng)課程改革的要求，推動(dòng)初中語(yǔ)文課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-0１５1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0５０

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教育工作者將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別局限地視為對(duì)知識(shí)理解程度。事實(shí)上，深度學(xué)習(xí)相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)結(jié)果都更為深入。止步于淺層學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，新知與舊知不能融會(huì)貫通，更不能完成知識(shí)的遷移，用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而深度學(xué)習(xí)則通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)結(jié)果更上一層樓，這就很好地解決了當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂所面臨的低效乃至無(wú)效的問(wèn)題。出于構(gòu)建高效課堂的要求，尤其是在雙減政策落地之后，教師將提高課堂教學(xué)效率視為語(yǔ)文教學(xué)的第一要義，盡可能地讓學(xué)生在一節(jié)課上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，但是高效課堂的含義并非如此。深度學(xué)習(xí)沒(méi)有將學(xué)習(xí)量作為衡量是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，而是將對(duì)知識(shí)的理解程度作為衡量是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，這符合新課標(biāo)的要求。在新課改背景下，教師必須基于深度學(xué)習(xí)理念探尋構(gòu)建高效課堂的方式。

一、基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建影響因素分析

（一）教師因素

教師是語(yǔ)文課堂的組織者，與學(xué)生同為語(yǔ)文課堂的主體，兩大主體也處在相互影響的態(tài)勢(shì)之中，教師的很多行為都會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受教師教學(xué)態(tài)度的影響。一節(jié)完整的語(yǔ)文課勢(shì)必是師生不斷互動(dòng)的課堂，如果兩大主體完全不交流，那么就會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而也就會(huì)影響高效課堂的構(gòu)建。

同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)還受教師所選擇的教學(xué)方法的影響。教學(xué)方法的合理使用能夠讓課堂教學(xué)事半功倍，相反則會(huì)事倍功半。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)，也不能完成學(xué)習(xí)遷移，因此深度學(xué)習(xí)無(wú)從實(shí)現(xiàn)。只有教師基于深度學(xué)習(xí)的要求選擇更為合適的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而完成高效課堂的構(gòu)建。

此外，相關(guān)研究也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還會(huì)受到教師課堂反饋的影響。在新課改背景下，教師更加重視互動(dòng)教學(xué)，經(jīng)常在課上提問(wèn)學(xué)生，但是卻并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出正確的反饋，學(xué)生不知道自己哪里好，也不知道自己哪里不好。這種情況不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)行為，影響深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也就止步不前。

（二）學(xué)生因素

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，學(xué)生作為課堂主體被強(qiáng)調(diào)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生是讓語(yǔ)文課堂有意義的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響與制約著語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的首先是學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生面臨著中考，或多或少會(huì)存在壓力，尤其是由于早期教師對(duì)高效課堂的局限認(rèn)識(shí)，在無(wú)形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在這些重壓之下，學(xué)生不堪重負(fù)，影響了學(xué)習(xí)效果，連對(duì)知識(shí)的淺層理解都很難實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)了。

“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”，興趣是驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源動(dòng)力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。如果沒(méi)有興趣，學(xué)生就不愿意參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，更無(wú)法在頭腦中形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系與話語(yǔ)體系。

此外，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。不少教師將深度學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)結(jié)果，即對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解，但是事實(shí)上，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生反作用。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有提高語(yǔ)文成績(jī)、掌握語(yǔ)文知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生懷疑自己；當(dāng)學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，則會(huì)進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)習(xí)材料因素

學(xué)習(xí)材料就是支撐學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，包括教材、教輔材料等，其也會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一方面，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容本身就決定著深度學(xué)習(xí)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。深度學(xué)習(xí)與表層學(xué)習(xí)不同，其要求學(xué)生在新知與舊知之間建構(gòu)聯(lián)系，并能夠在生活中完成知識(shí)遷移，而學(xué)習(xí)材料作為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一要求的媒介，其本身的豐富性、科學(xué)性與全面性就會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

另一方面，學(xué)習(xí)材料與生活之間的聯(lián)系也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題，同時(shí)，新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)生活性特征，其作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，在課堂中的完成度也是衡量課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）課堂教學(xué)環(huán)境因素

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生并非易事，外在的課堂教學(xué)環(huán)境也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不小的影響，其中最主要的就是班級(jí)紀(jì)律與師生關(guān)系。如果班級(jí)紀(jì)律不好，學(xué)生可以按照自己的心意行事，那么就會(huì)有學(xué)生不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)開(kāi)小差、游離在課堂之外的情況，影響高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，如果師生關(guān)系不和諧，學(xué)生的課堂參與積極性也會(huì)明顯降低，與教師的配合度也會(huì)隨之降低，而深度學(xué)習(xí)作為一種需要在教師引導(dǎo)下完成的學(xué)習(xí)形式，也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師作為教學(xué)主體，在新課改背景下承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的重任，必須及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

首先，教師要正確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)與高效課堂。在很長(zhǎng)一段時(shí)期，教師錯(cuò)誤地將在一節(jié)課上獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)視為高效課堂的構(gòu)建方法，但是事實(shí)上，高效課堂的“效”并不是專指效率，還指效益，只有符合新課標(biāo)要求的語(yǔ)文課堂才是真正的高效課堂。教師要在正確認(rèn)識(shí)高效課堂的基礎(chǔ)上，把握深度學(xué)習(xí)與高效課堂之間的關(guān)系。新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性特征，而在傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文課堂更多的是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械獲取，可以說(shuō)是“死記硬背”，這顯然不符合新課標(biāo)理念的要求，盡管學(xué)生在課上記憶了很多語(yǔ)文知識(shí)，也不能稱之為高效課堂。基于此，教師必須認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)與高效課堂之間的關(guān)系，將深度學(xué)習(xí)的發(fā)生視為高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，最終完成高效課堂的構(gòu)建。

其次，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育模式下所采用的教學(xué)方法都是為了知識(shí)的獲取所服務(wù)的，其在課堂中的應(yīng)用并不能幫助教師促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，因而在新課改背景下，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用，并引入在課程改革過(guò)程中被提出的新型教學(xué)方法，突出對(duì)知識(shí)的理解性、創(chuàng)新性與整合性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、探究性與合作性，彰顯學(xué)習(xí)方式的情境性與綜合性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

最后，教師還應(yīng)該重視課堂反饋的及時(shí)性與有效性。課堂教學(xué)效率雖然不是高效課堂的唯一要素，但卻仍然是重要要素。當(dāng)學(xué)生在課堂上偏離學(xué)習(xí)主線時(shí)，教師的課堂反饋就可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，糾正自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而就能夠朝著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，完成高效課堂的構(gòu)建。

（二）尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的主體，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的人，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底還是需要學(xué)生自身的努力，因而要想構(gòu)建高效課堂，教師就要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究，并在此過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并最終完成高效課堂的構(gòu)建。

1.尋找教學(xué)趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，背誦課文、注釋、答題模板是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個(gè)語(yǔ)文課堂都表現(xiàn)得十分枯燥，學(xué)生的參與積極性不高，不愿意積極與教師配合，即使是在素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文課堂也仍然像是教師的“獨(dú)角戲”，這是制約深度學(xué)習(xí)發(fā)生、高效課堂構(gòu)建的重要原因。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就要想方設(shè)法地挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生參與語(yǔ)文課堂的興趣，這是深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的第一步，也是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵一步。

但是在強(qiáng)化課堂趣味性的過(guò)程中，教師又很容易走向另一個(gè)極端：課堂雖然有趣，卻仍然低效。這是因?yàn)榻處熞晃兜仨槕?yīng)學(xué)生的需求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)趣味性，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)與教學(xué)要求，雖然學(xué)生參與到了課堂中來(lái)，但是在一節(jié)課中所獲取的知識(shí)是有限的，且對(duì)知識(shí)的理解也仍然局限在表層。

鑒于此，教師在挖掘課堂趣味點(diǎn)時(shí)，要明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，讓趣味點(diǎn)為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。只有這樣，才能在順應(yīng)學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，高質(zhì)量地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

2.引導(dǎo)自主探究，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)程度，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的解決語(yǔ)文問(wèn)題的方法。

初中生的語(yǔ)文積累程度不同，學(xué)習(xí)能力也不同，絕大多數(shù)的初中生都沒(méi)有足夠的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力來(lái)支持其完成深度學(xué)習(xí)，而且在班級(jí)授課制下，教師也難以做到密切關(guān)注班上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能及時(shí)引導(dǎo)每一位學(xué)生。因而為了解決這一問(wèn)題，在執(zhí)教過(guò)程中，教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的自主探究性與合作性，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。

（三）豐富學(xué)習(xí)材料，密切聯(lián)系生活

出于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育需要，語(yǔ)文課堂中為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料不僅要包含教材，還要包括能夠提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的拓展材料。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的豐富，為學(xué)生提供多樣發(fā)展的可能，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)材料為中心，進(jìn)行多維、發(fā)散思考，從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)，批判性地獲取知識(shí)。

同時(shí)，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，還要重視學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性。在新課改背景下，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課上學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力越高，就說(shuō)明課堂教學(xué)越有效，這是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生的理解必須基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，不能喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生面對(duì)這些學(xué)習(xí)材料就不可能產(chǎn)生自己的思考，對(duì)這些學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)也只能止步于淺層理解，不利于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍跒閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師還應(yīng)該十分重視強(qiáng)化學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，以此為基點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（四）拉近師生關(guān)系，維護(hù)課堂秩序

在高效課堂中，學(xué)生與教師是兩個(gè)平等的主體，沒(méi)有高低之分，只有這樣，學(xué)生與教師之間才能實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下逐漸深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如果教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不能平等對(duì)話，就有可能造成學(xué)生不愿意學(xué)、不樂(lè)意學(xué)的情況，影響學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主動(dòng)性與積極性，造成課堂教學(xué)效率的降低。

為此，教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，不能局限在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)本身，還要從課堂教學(xué)環(huán)境入手，與學(xué)生平等對(duì)話，拉近師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生接受教師的引導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)作鋪墊。

同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到良性的師生關(guān)系并不是完全沒(méi)有主次的，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生起到一定的威懾作用，才能讓學(xué)生自覺(jué)接受教師的安排，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。因而，教師在執(zhí)教的過(guò)程中還應(yīng)該重視對(duì)班級(jí)秩序的管理，強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律，寬嚴(yán)并濟(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高課堂教學(xué)效率，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高效課堂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或是狹隘的認(rèn)識(shí)，都影響著新課改背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。為此，教師作為教學(xué)主體，首先要做的就是擺正觀念，正確認(rèn)識(shí)高效課堂，將深度學(xué)習(xí)作為構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷摸索與總結(jié)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料以及課堂教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度來(lái)引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行，在保證課堂教學(xué)效率的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)理解的深度，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，建造真正意義上的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳克明.深度學(xué)習(xí)視角下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（28）.

［2］ 黃榕煒.深度學(xué)習(xí)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（26）.

［責(zé)任編輯 張宏麗］