語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

李新林 隆春梅

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂不僅要教授基礎(chǔ)知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中樹立起以人為本的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受語(yǔ)文中的文字美、形象美和意境美，陶冶情操，提高人文底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：情感教育；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-01３３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0４４

語(yǔ)文是一門極具思想與內(nèi)涵的學(xué)科，在情感教育上具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。收錄在語(yǔ)文教材中的每一篇文章都飽含著豐富的情感，有的描繪了自然之美，有的彰顯了社會(huì)之美，有的再現(xiàn)了藝術(shù)之美，還有的詮釋了人生之美，對(duì)學(xué)生具有熏陶和感染的作用。語(yǔ)文教師要積極挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中自我感悟、自我體會(huì)，領(lǐng)會(huì)文字背后更深刻的精神內(nèi)涵，把握時(shí)代脈搏，成為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的繼承者，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的精神家園。那么，如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將情感教育融入語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，就成為每一個(gè)教師應(yīng)該思考的課題。本文筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析情感教育的重要性，再進(jìn)一步研究語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

一、語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一門人文學(xué)科，具有工具性和人文性的雙重特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師只注重語(yǔ)文的工具性，一味地向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧，并采用“刷題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和訓(xùn)練。當(dāng)情感教育實(shí)施后，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感來(lái)推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在自我體悟的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)文知識(shí)的深層內(nèi)涵，提供了更加自由的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生的智力發(fā)展。

（二）塑造學(xué)生健全人格

我國(guó)教育家蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是培養(yǎng)人格的事業(yè)?！彼裕Z(yǔ)文教學(xué)不能局限于知識(shí)灌輸和技能練習(xí)，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生知善惡、明是非，樹立起正確的道德價(jià)值觀念和人生理想。通過(guò)對(duì)課文的解讀，學(xué)生可以感受美的真諦。教師應(yīng)利用每一次教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的塑造和完善，在知識(shí)教學(xué)和活動(dòng)中融入情感教育，潛移默化地改變著學(xué)生的精神世界和人格構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三）豐富學(xué)生精神世界

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著巨大的人文價(jià)值，文質(zhì)兼美、形神俱佳的文章中蘊(yùn)含著大量的情感因素，打開教材映入學(xué)生眼簾的是一個(gè)充滿美的世界，其中有情感真摯的詩(shī)歌、文辭優(yōu)美的散文、條理清晰的說(shuō)明文、情節(jié)豐富的小說(shuō)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的議論文等。教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘教材中的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)人民的忠誠(chéng)，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜，樹立起崇高而遠(yuǎn)大的理想；為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，向科學(xué)家和革命家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的赤子之心，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的向往和追求，豐富學(xué)生的精神世界。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

（一）營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果采用傳統(tǒng)說(shuō)教的方式進(jìn)行情感教育，不僅難以吸引學(xué)生的課堂注意力，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒，語(yǔ)文課堂缺乏生機(jī)，導(dǎo)致情感教育流為形式。為此，教師要在課堂教學(xué)方法上多下功夫，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，烘托課堂氛圍，以情激趣、以情施教，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更加深刻地理解文字背后的情感內(nèi)涵。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在情感氛圍中盡情享受，在自我體悟的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)文知識(shí)深層內(nèi)涵，提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要善于調(diào)動(dòng)和表達(dá)情感，用自己的真情實(shí)感引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生不由自主地融入課文情境之中，與作者產(chǎn)生共鳴。教師在課堂教學(xué)中要做到情感飽滿，講到精彩之處時(shí)要喜形于色、講到激動(dòng)時(shí)要情動(dòng)于衷、講到悲傷之處要情凄意切，用具有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，為課堂教學(xué)的深入推進(jìn)奠定情感基礎(chǔ)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要樹立起“以學(xué)生為本”的教育理念，在課堂上減少對(duì)學(xué)生的思維干預(yù)，給予學(xué)生更多自主思考和探究的時(shí)間，營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以放下心中顧慮，大膽聯(lián)想和想象，抒發(fā)自己的情感。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，觸景生情是最常見的一種情感活動(dòng)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、動(dòng)畫等資料，把單調(diào)靜態(tài)的書本文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而迅速有效調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感。音樂和文學(xué)作品一樣，都是作者情感的寄托。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將語(yǔ)文與音樂學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容的情感基調(diào)選擇與之相匹配的音樂作品，利用或是激昂或是婉轉(zhuǎn)或是急促的音樂旋律激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生初步的感知。

（二）挖掘教材內(nèi)容，深入解讀情感

每一篇文章都蘊(yùn)含著作者深刻的思想和強(qiáng)烈的感情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育最直接、最有效的資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研讀和挖掘，利用其中蘊(yùn)含的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟其中的深層含義，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為情感的發(fā)展過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)要先挖掘顯性的情感因素，尤其是文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)或者重點(diǎn)語(yǔ)句，只有把這些內(nèi)容掌握清晰，才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；還要挖掘隱形的情感因素，可以以文章創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生了解歷史和作者的人生遭遇，更加準(zhǔn)確地把握文章思想感情。

知識(shí)教學(xué)和情感教育應(yīng)當(dāng)是同步的。在語(yǔ)文課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要途徑。教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出一系列教學(xué)問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊解決問題，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段為學(xué)生展示與課文配套的問題思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生走彎路引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)略作者的思路與意境，融洽師生之間的教與學(xué)的關(guān)系。教材中的很多課文都是生活的寫實(shí)，但有些場(chǎng)景寫作的時(shí)候比較含蓄，運(yùn)用的是概括性的語(yǔ)言，沒有詳細(xì)描寫，給讀者營(yíng)造出一種耐人尋味的意境。教師在教學(xué)時(shí)要抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由想象，深化學(xué)生對(duì)課文意境的理解，還可以開展小組合作探究，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。有些教材內(nèi)容不帶明顯的情感色彩，但是他們也會(huì)在某些方面表現(xiàn)出隱含的情感，這就需要教師創(chuàng)設(shè)富有感染力的藝術(shù)氛圍，把這種無(wú)言的情感輸送給學(xué)生，達(dá)到教書育人的目的。教師要積極參與到課堂互動(dòng)中，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生共同走向深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

（三）指導(dǎo)課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生共情

課文朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用、最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要把情感教育融入朗讀教學(xué)中，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出課文的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力。由于學(xué)生的抽象思維能力和理解能力有限，只靠自主閱讀很難領(lǐng)會(huì)課文深意。為此，教師可以采用示范朗讀的形式，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)直擊學(xué)生內(nèi)心，把文本情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生深入到作者的思想境界之中，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。為了調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的氛圍，教師可以開展分角色朗讀，讓學(xué)生選擇自己適合的角色，然后在輕松的氛圍中進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中受到熏陶。

朗讀是一門藝術(shù)，具有一定的方法和技巧，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“美讀”，讀出文章中的情感，努力做到“以情促知，情知并進(jìn)”。在朗讀的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀錄音，并從中挑選具有代表性和典型性的音頻材料作為教學(xué)案例，共同尋找學(xué)生朗讀存在的問題，從而進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生的朗讀水平都能夠更上一層樓。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把控自己的情緒，在激昂之處要情緒高漲、在委婉之處要情緒平緩，增強(qiáng)朗讀的感染力。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)朗讀材料進(jìn)行分析，掌握重讀和輕讀的技巧，同時(shí)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)速、停頓等進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生用心讀、用情讀，喚醒內(nèi)心的情感因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要及時(shí)引入閱讀教學(xué)軟件，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地開展閱讀活動(dòng)，將碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，使每次訓(xùn)練都有側(cè)重點(diǎn)。在朗讀過(guò)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀后回味的習(xí)慣，描述自己在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生了怎樣的情感體驗(yàn)，以學(xué)科教學(xué)健全學(xué)生的人格。對(duì)于一些經(jīng)典文章，教師要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，把作者的思想情感內(nèi)化為自身的創(chuàng)作靈感，成為自己寫作的素材，促進(jìn)情感的表達(dá)。

（四）借助寫作訓(xùn)練，升華學(xué)習(xí)情感

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。但是在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，寫作教學(xué)呈現(xiàn)出了功利化的特點(diǎn)，學(xué)生寫作的目的由提升自身語(yǔ)文修養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閾Q取高分，學(xué)生的寫作熱情受到了極大的壓抑。為此，在新時(shí)期，教師要把情感教育整合到寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸本真，在寫作中抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自我心聲，追求美的境界。教師要通過(guò)不同的渠道向?qū)W生滲透寫作的真諦，使學(xué)生能夠?qū)懽鳟?dāng)成一種樂趣和習(xí)慣，也使寫作成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。

在寫作教學(xué)中，教師要注重范文教學(xué)，通過(guò)對(duì)范文的深度解析，讓學(xué)生體會(huì)到那些情真意摯的作文都是作者在“情”的推動(dòng)下寫成的，培養(yǎng)主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作就是“我寫”和“寫我”，把自己的所見所聞所感真實(shí)地躍然紙上，寫出富有個(gè)性的作文。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)待外界事物已經(jīng)具有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。教師在寫作教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生放開手腳，不拘一格，根據(jù)自己的情感體驗(yàn)去記錄生活、記錄心情，塑造自己心目中的形象，提高學(xué)生的審美能力，塑造完美的人格。教師還可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維去思考身邊的人和事，用審美的眼光來(lái)觀察生活，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代脈搏，做一個(gè)生活中的有心人、有情人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

新課改后的語(yǔ)文教材更加注重實(shí)踐性，在教材內(nèi)容中穿插了很多口語(yǔ)交際及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為情感教育的實(shí)施開辟了另一片天地。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)枯燥的教法，組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)情感、豐富情感、積淀情感，使外在的道德要求與學(xué)生的內(nèi)心情感發(fā)生作用，引發(fā)積極向上的行為活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的發(fā)展。首先，教師要明確實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集信息等多樣化的活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都可以參與其中，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。其次，教師要確保實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)科學(xué)合理。尤其是對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的正能量，必須要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將其樹立為學(xué)習(xí)的榜樣，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的活動(dòng)。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材以單元主題教學(xué)為主，有的單元歌頌了父子親情，有的單元抒發(fā)了革命志士的報(bào)國(guó)之情，還有的表達(dá)了作者謀求自由和解放的愛國(guó)之情。教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題，組織學(xué)生開展研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去擁抱大自然，感受祖國(guó)的大好河山；還可以去參觀博物館、歷史紀(jì)念館、名人故居、歷史遺跡等，讓學(xué)生去追溯歷史的足跡，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生的精神境界。教師可以利用國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等一些特殊的節(jié)日，組織學(xué)生開展繪制手抄報(bào)、制作月餅、關(guān)愛老人等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生的道德認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的美好品德，使德育與智育相結(jié)合，在思維交鋒中完善自己。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以結(jié)合教學(xué)主題組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的讀物，或讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去閱讀喜歡的作品，拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的情感，逐步生成對(duì)自然、社會(huì)、文化的情感。另外，教師還可以定期開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生互推美文，分享自己的閱讀心得，在班級(jí)群中進(jìn)行思想交流，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生情感意志的培養(yǎng)過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，把情感教育滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的生命感悟，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，在知識(shí)學(xué)習(xí)中品其情調(diào)、明其情理、激其情懷，升華學(xué)生的情感境界，樹立正確的道德和價(jià)值取向，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有高尚情感的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張俊屏.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略［J］.速讀，2021（1）.

［2］ 朱川.淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育［J］.語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（30）.

［3］ 沈銀春.淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感觸發(fā)［J］.新校園，2022（3）.

［4］ 林麗.淺談在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（36）.

［責(zé)任編輯 竇伊沙］