跨國教育集團(tuán)基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)的發(fā)展歷程、特色及挑戰(zhàn)

李珍 孔令帥

摘 ? 要：基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)是基礎(chǔ)教育國際化的重要組成部分。作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)的重要實(shí)施主體，跨國教育集團(tuán)的作用日益凸顯。目前海外辦學(xué)規(guī)模較大的諾德安達(dá)教育集團(tuán)為全球30個(gè)國家提供K-12教育服務(wù)，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、快速發(fā)展期和全面競(jìng)爭(zhēng)期三大階段。現(xiàn)階段集團(tuán)旗下各國際學(xué)校形成擁有綜合提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力和國際思維能力的辦學(xué)理念、國際知名課程與本土課程融合發(fā)展的課程體系、專注教師專業(yè)發(fā)展的諾德安達(dá)大學(xué)在線平臺(tái)、具有品牌優(yōu)勢(shì)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)等辦學(xué)特色。但其發(fā)展也面臨國際貿(mào)易形式變化、東道國國家政策制約、其他國際學(xué)校辦學(xué)主體帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力、商業(yè)發(fā)展目標(biāo)和國際教育本身價(jià)值追求的平衡以及國際教師招聘難度和教師流失增加等問題。

關(guān)鍵詞：諾德安達(dá)教育集團(tuán)；海外辦學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；國際思維；品牌優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G639.1 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.07.09

基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)是基礎(chǔ)教育國際化的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育走向世界的重要手段。它不僅為母國海外流動(dòng)家庭子女和東道國家庭子女提供兼具母國和東道國教育特色的教育服務(wù)，同時(shí)也是拓展基礎(chǔ)教育國際交流合作、擴(kuò)大母國與東道國文化交流、提升母國國際影響力的重要途徑。因此基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)對(duì)于一國教育和文化等事業(yè)發(fā)展而言具有重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)于基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)的重要實(shí)施載體——國際學(xué)校的研究起步較早、成果豐富。但是國內(nèi)對(duì)于國際學(xué)校的重要運(yùn)營主體——跨國教育集團(tuán)（Transnational Education Corporations， TECs）的關(guān)注不足。國際教育研究專家特里斯坦邦·內(nèi)爾（Tristan Bunnell）認(rèn)為，21世紀(jì)以來跨國教育集團(tuán)在全球運(yùn)營的海外國際學(xué)校在沒有經(jīng)過政策辯論的情況下，呈現(xiàn)大幅度地“隱密性”增長(zhǎng)（crypto-growth），這需要引起我們的注意。[1]本文認(rèn)為有必要對(duì)跨國教育集團(tuán)基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)進(jìn)行全面的研究，充分了解跨國教育集團(tuán)海外辦學(xué)的發(fā)展背景、歷史和現(xiàn)狀。

跨國教育集團(tuán)指的是以營利或者非營利為目的，將母公司開設(shè)在一個(gè)國家，并為全球的國際學(xué)校提供一個(gè)或多個(gè)教育品牌服務(wù)的連鎖私營企業(yè)。[2]目前全球規(guī)模較大的跨國教育集團(tuán)包括諾德安達(dá)教育集團(tuán)（Nord Anglia Education）、迪拜環(huán)球教育集團(tuán)（GEMS Education）①和科尼塔教育集團(tuán)（Cognita）②等。其中，諾德安達(dá)教育集團(tuán)的基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)發(fā)展歷程深刻反應(yīng)不同時(shí)期英國國內(nèi)和國際的經(jīng)濟(jì)、政治和教育發(fā)展之間錯(cuò)綜復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。該集團(tuán)在海外辦學(xué)過程中形成了鮮明的辦學(xué)特色，同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。

一、發(fā)展歷程

從20世紀(jì)70年代開始，作為一家英語語言培訓(xùn)公司，諾德安達(dá)教育集團(tuán)借助英國私有化和市場(chǎng)化改革，發(fā)展成為提升公立學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)和家長(zhǎng)選擇權(quán)的私營教育企業(yè)。20世紀(jì)90年代以來，諾德安達(dá)教育集團(tuán)進(jìn)一步借助國際化浪潮，在英國國際教育政策的支持下，開拓海外辦學(xué)市場(chǎng)，通過不斷收購地理位置優(yōu)越、辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的國際學(xué)校，成為專注于提供K-12國際學(xué)校教育服務(wù)的跨國教育集團(tuán)。從1972年諾德安達(dá)教育公司的初創(chuàng)到發(fā)展成為如今全世界最大的跨國教育集團(tuán)之一，其發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

（一）萌芽期（1972—1992年）

1972年，還是一名教師的凱文·麥克尼尼（Kevin McNeany）認(rèn)識(shí)到英語作為第二外語教學(xué)的商業(yè)價(jià)值，開始在英國北部為外國人開設(shè)暑期英語外語教學(xué)課程（English as Second Language，ESL），并在自己家中創(chuàng)辦了諾德安達(dá)教育公司。擁有13年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的麥克尼尼自詡是碰巧成為教師的企業(yè)家，他認(rèn)為自己與教育領(lǐng)域中部分企業(yè)家最大的不同在于，他更加關(guān)注與教和學(xué)有關(guān)的核心任務(wù)，而不是與財(cái)務(wù)管理等有關(guān)的幕后雜務(wù)。尼爾·麥金托什（Neil McIntosh）也曾說道：“麥克尼尼對(duì)教育有濃厚的興趣，他并不是想在教育領(lǐng)域快速獲利后退出，他是想長(zhǎng)期專注于教育領(lǐng)域中的教和學(xué)?！盵3]

諾德安達(dá)教育公司的初期發(fā)展是建立在英國公立教育私有化和市場(chǎng)化改革的基礎(chǔ)上的。20世紀(jì)70年代以后，英國為應(yīng)對(duì)國內(nèi)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及“福利制度”帶來的社會(huì)危機(jī)，撒切爾政府展開了“新自由主義思想”指導(dǎo)下的大規(guī)模私有化和市場(chǎng)化改革，主要體現(xiàn)在公共教育領(lǐng)域，改革主要包括國家從地方政府手中收回部分教育權(quán)，倡導(dǎo)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、家長(zhǎng)擇校和辦學(xué)效率以提高學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)以及家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇權(quán)。在該思想的影響下，出現(xiàn)了參與公立學(xué)校辦學(xué)的私營教育企業(yè)，它們被視為破除公立教育系統(tǒng)中學(xué)校辦學(xué)缺乏自主性、創(chuàng)新性和特色等問題的有力手段。

1978年，麥克尼尼引領(lǐng)諾德安達(dá)教育公司參與公立學(xué)校辦學(xué)，在盛行教育私有化和市場(chǎng)化的時(shí)代背景中摸索發(fā)展之道。麥克尼尼是教育私有化的大力倡導(dǎo)者，堅(jiān)持認(rèn)為“一切私有化不是我們的策略。我們想要的是多樣性。私有化為公立學(xué)校辦學(xué)引入了一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，迫使每個(gè)人不斷打破常規(guī)、尋找新機(jī)會(huì)、以創(chuàng)新的方式做得更好”。[4]20世紀(jì)80年代開始，諾德安達(dá)教育公司開始自購和運(yùn)營獨(dú)立的收費(fèi)學(xué)校，發(fā)展在英國國內(nèi)的核心業(yè)務(wù)。從1972年諾德安達(dá)教育公司的成立到1992年公司旗下第一所國際學(xué)校的誕生，這20年是諾德安達(dá)公司積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富時(shí)期，并未涉足海外辦學(xué)業(yè)務(wù)。

（二）快速發(fā)展期（1992—2012年）

20世紀(jì)90年代起，諾德安達(dá)教育公司步入擴(kuò)張階段。1997年新工黨上臺(tái)，布萊爾政府開始倡導(dǎo)“第三條道路”思想——平衡政府控制和市場(chǎng)作用，兼顧經(jīng)濟(jì)效率和社會(huì)公平。[5]因此，此階段英國教育私有化和市場(chǎng)化改革呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，即提升辦學(xué)效率的同時(shí)關(guān)注薄弱學(xué)校和弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展，主要體現(xiàn)在實(shí)行以營利為目的公私伙伴關(guān)系（Profit-making Public-private Partnerships，PPPs）和引入市場(chǎng)招標(biāo)機(jī)制將學(xué)校教育督學(xué)中介化等方面。[6]

伴隨著英國國內(nèi)教育私有化和市場(chǎng)化的浪潮，諾德安達(dá)教育公司借由政府給家庭提供托兒所服務(wù)的“教育券”（Voucher），開始擴(kuò)大保育和日托服務(wù)，并同時(shí)大量收購因表現(xiàn)不佳而被迫被英國政府私有化的學(xué)校。隨著教育督導(dǎo)工作的市場(chǎng)化發(fā)展，諾德安達(dá)教育公司開始參與教育標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的教學(xué)督導(dǎo)工作，改善辦學(xué)不佳學(xué)校的辦學(xué)狀況，提升其辦學(xué)效率。教學(xué)督導(dǎo)工作不僅讓諾德安達(dá)教育公司收獲了提升公立學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的工作經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了熟悉提升教學(xué)質(zhì)量途徑的專業(yè)人員，他們成為日后諾德安達(dá)教育公司開拓海外國際學(xué)校辦學(xué)市場(chǎng)的一項(xiàng)重要資產(chǎn)。[7]

從20世紀(jì)70年代以后，為緩解國內(nèi)的高等教育財(cái)政危機(jī)，英國政府借助英語語言教育優(yōu)勢(shì)和良好的教育國際聲譽(yù)，率先將國際教育作為一種解決國內(nèi)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的商業(yè)活動(dòng)。20世紀(jì)90年代以后，隨著新自由主義全球化影響升級(jí)、經(jīng)濟(jì)全球化帶來的大量國際人口流動(dòng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英國政府為獲取更多經(jīng)濟(jì)利益、擴(kuò)大文化傳播和發(fā)展國際貿(mào)易等，開始鼓勵(lì)私營教育企業(yè)將目光投向海外，發(fā)展海外辦學(xué)業(yè)務(wù)。教育標(biāo)準(zhǔn)全球化、教育的非國有化以及亞洲等地日益增長(zhǎng)的財(cái)富以及對(duì)新興的富裕中產(chǎn)及以上階層對(duì)子女教育的重視催生了經(jīng)營海外辦學(xué)業(yè)務(wù)的連鎖企業(yè)，即實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)和廣度經(jīng)濟(jì)的跨國教育公司成為海外國際學(xué)校的主要經(jīng)營者。[8]

在此英國國內(nèi)和國際背景下，諾德安達(dá)教育公司在鞏固了在英國的核心業(yè)務(wù)后，借助全球化浪潮和英國政策支持開始向海外擴(kuò)張，以合并、購買以及直接開設(shè)國際學(xué)校的方式逐漸擴(kuò)大其海外辦學(xué)市場(chǎng)，開始在澳大利亞、新西蘭、美國以及東歐等國和地區(qū)的城市為外籍人士開設(shè)語言學(xué)校。[9]1992年，諾德安達(dá)教育公司成立海外第一所國際學(xué)?！A沙英國學(xué)校（British School in Warsaw），并開始穩(wěn)步拓展其在歐洲、美洲、中東和亞洲的海外國際學(xué)校市場(chǎng)。

自安德魯·菲茨莫里斯（Andrew Fitzmaurice）自2003年4月起開始擔(dān)任諾德安達(dá)教育公司董事后，諾德安達(dá)教育公司開始聚焦海外國際學(xué)校的K-12教育服務(wù)。[10]他提到：“國際學(xué)校對(duì)我們來說是一項(xiàng)非常好的業(yè)務(wù)，一項(xiàng)正在增長(zhǎng)的業(yè)務(wù)。我們的資本回報(bào)率達(dá)40%。”[11]截至2003年9月，諾德安達(dá)教育公司已擁有31所國際學(xué)校，遍布?xì)W洲、中東、東南亞、東亞和北美。[12]由此，諾德安達(dá)教育公司已經(jīng)發(fā)展成為頗具海外辦學(xué)規(guī)模的諾德安達(dá)教育集團(tuán)。

諾德安達(dá)教育集團(tuán)是由麥克尼尼個(gè)人創(chuàng)立，因此要拓展海外國際學(xué)校辦學(xué)規(guī)模必然需要向私募股權(quán)公司或風(fēng)險(xiǎn)投資公司尋求金融投資。2008年8月，諾德安達(dá)教育集團(tuán)被霸菱亞洲私募股權(quán)公司（Baring Private Equity Firm）③以3.6億美元價(jià)格收購，在倫敦交易所退市。諾德安達(dá)教育集團(tuán)借助于霸菱亞洲私募股權(quán)公司的雄厚資本實(shí)力，極大地提高辦學(xué)能力和效率，通過擴(kuò)大已有國際學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和戰(zhàn)略性收購其他國際學(xué)校，開始大力發(fā)展海外辦學(xué)業(yè)務(wù)，集團(tuán)進(jìn)入快速發(fā)展期。自2008年集團(tuán)被私有化以來，諾德安達(dá)教育集團(tuán)海外學(xué)生數(shù)量迅速提升。

（三）全面競(jìng)爭(zhēng)期（2012年至今）

2012年，諾德安達(dá)教育集團(tuán)的總部從英國遷往香港。這一舉措，讓諾德安達(dá)教育集團(tuán)更易與亞洲等有極大市場(chǎng)需求的國家和地區(qū)保持緊密的聯(lián)系，具有重要的戰(zhàn)略意義。此時(shí)，諾德安達(dá)教育集團(tuán)在全球擁有的45所學(xué)校中，有16所位于亞洲，并計(jì)劃在該地區(qū)開設(shè)新的國際學(xué)校。在與迪拜環(huán)球教育集團(tuán)以及科尼塔教育集團(tuán)在亞洲開辦海外國際學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中，諾德安達(dá)教育集團(tuán)已然排在第一位。

除了擴(kuò)大亞洲的海外辦學(xué)市場(chǎng)外，諾德安達(dá)教育集團(tuán)也積極擴(kuò)大其他地區(qū)的辦學(xué)資源。2013年5月22日，諾德安達(dá)教育集團(tuán)以1.43億歐元收購世界級(jí)學(xué)習(xí)集團(tuán)（World Class Learning Group，WCL）旗下在北美、卡塔爾和西班牙的11所國際學(xué)校。[13]對(duì)WCL的收購不僅大大提高了諾德安達(dá)教育集團(tuán)海外辦學(xué)的實(shí)力，還提升集團(tuán)海外國際學(xué)校地理分布的多樣性，鞏固其作為世界領(lǐng)先的優(yōu)質(zhì)國際學(xué)校運(yùn)營商的地位。截至2013年5月26日，學(xué)生數(shù)量從2008年大約5400個(gè)名額增加至12524個(gè)。[14]

2014年3月，諾德安達(dá)教育集團(tuán)在紐約交易所再次上市。教育集團(tuán)上市是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最簡(jiǎn)單的金融化模式，意味著企業(yè)主管管理職能和所有權(quán)職能的結(jié)合，當(dāng)企業(yè)主管獲得股票期權(quán)和與股票掛鉤的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們的利益不再與生產(chǎn)和利潤掛鉤，而是與公司的財(cái)務(wù)狀況掛鉤，會(huì)極大地刺激經(jīng)理們參與管理和辦學(xué)的積極性，辦學(xué)效率會(huì)得到極大提升。[15]

自上市以后，諾德安達(dá)教育集團(tuán)海外收購學(xué)校的腳步不停歇。2015年，集團(tuán)以5.75億美元收購了梅里塔斯教育集團(tuán)（Meritas）在美國（共3所）、墨西哥、中國和瑞士（各1所）的6所國際學(xué)校。[16]2017年4月25日，加拿大養(yǎng)老金計(jì)劃投資委員會(huì)（Canada Pension Plan Investment Board）和霸菱亞洲投資基金以43億美元再次將集團(tuán)私有化。2017年12月，諾德安達(dá)教育集團(tuán)收購了英國學(xué)校基金會(huì)（British Schools Foundation）分別位于巴西、吉隆坡、緬甸等地的7所國際學(xué)校。[17]發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的諾德安達(dá)教育集團(tuán)目前已在30個(gè)國家開辦73所國際學(xué)校，為全球6.7萬名學(xué)生提供K-12國際教育。

二、辦學(xué)特色

作為全球國際學(xué)校優(yōu)質(zhì)運(yùn)營商，諾德安達(dá)教育集團(tuán)充分利用自身資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)進(jìn)行了較為精準(zhǔn)的定位，在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)方面形成了自己的辦學(xué)特色。

（一）辦學(xué)理念：綜合提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和國際思維能力

諾德安達(dá)教育集團(tuán)辦學(xué)的核心理念是讓每一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)和教職員工“志在高遠(yuǎn)”?！爸驹诟哌h(yuǎn)”讓每個(gè)家庭相信自己的孩子在專業(yè)化教師的指導(dǎo)下，在學(xué)業(yè)、品性和社會(huì)交往方面的潛能和未來的成就將會(huì)是無限的。它在鼓勵(lì)每一位學(xué)生勇于追求夢(mèng)想的同時(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)他們做好自己當(dāng)下的事情，努力讓自己變得更好，讓世界變得不同。[18]

在該辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，諾德安達(dá)教育集團(tuán)的國際學(xué)校為學(xué)生提供的是兼具實(shí)用主義驅(qū)動(dòng)的“全球主義國際教育”（Globalist International Education）和意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)的“國際主義教育”（Internationalist Education）[19]，前者主要通過專注于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全部潛能的“高績(jī)效方法”（High Performance Approach），培養(yǎng)學(xué)生必備的知識(shí)、能力和技能，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，以滿足全球流動(dòng)家庭或富裕的中產(chǎn)家庭對(duì)于子女進(jìn)入全球知名大學(xué)和在未來全球勞動(dòng)力市場(chǎng)上充滿競(jìng)爭(zhēng)力的高期望；后者主要培養(yǎng)學(xué)生兼具批判性思維、協(xié)作能力、跨文化理解能力、關(guān)注全球問題意識(shí)等主要特點(diǎn)的“全球思維”（Global Mindedness），以實(shí)現(xiàn)全球和平共處和可持續(xù)發(fā)展。

“全球主義國際教育”相對(duì)來說比較容易實(shí)施，且教育結(jié)果更容易體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和全球知名大學(xué)錄取率上。諾德安達(dá)教育集團(tuán)旗下的國際學(xué)校在學(xué)術(shù)成果方面一直有較強(qiáng)的國際影響力。每個(gè)學(xué)生在學(xué)術(shù)上都取得了較高水平的成功，其中1/3的畢業(yè)生被牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)和倫敦大學(xué)等世界排名前100的名校錄取。

然而，“國際主義教育”卻較為難以實(shí)施，且教育結(jié)果比較難以觀測(cè)。但通過分析諾德安達(dá)教育集團(tuán)官方網(wǎng)站和旗下所有國際學(xué)校網(wǎng)站，不難發(fā)現(xiàn)諾德安達(dá)教育集團(tuán)為培養(yǎng)學(xué)生作為擁有國際思維的全球公民應(yīng)該具備的理想性格、行動(dòng)和行為，借助的是次數(shù)不多但持續(xù)性較強(qiáng)的互動(dòng)儀式（interactive rituals），傳播其倡導(dǎo)的以寬容、相互尊重、跨文化理解、全球責(zé)任等為主要特點(diǎn)的“國際主義教育”價(jià)值觀。

諾德安達(dá)教育集團(tuán)為全球幾萬名來自不同國家和文化背景的學(xué)生提供各類活動(dòng)、挑戰(zhàn)和競(jìng)賽項(xiàng)目，一方面集團(tuán)向?qū)W生和家長(zhǎng)展示了學(xué)校和集團(tuán)尊重不同文化，平等對(duì)待所有文化的價(jià)值取向，同時(shí)也為他們創(chuàng)造出一種因共享諾德安達(dá)教育集團(tuán)集體文化和規(guī)范而產(chǎn)生的全球社區(qū)意識(shí)。另一方面，它允許和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體敢于展示不同和慶祝差異。當(dāng)這些通過全球化平臺(tái)提供的活動(dòng)、挑戰(zhàn)和競(jìng)賽隨著時(shí)間的推移逐漸演變成常規(guī)的規(guī)范和儀式時(shí)，便會(huì)傳遞一個(gè)具有國際思維的全球公民應(yīng)具備的性格、行為和舉止模式的符號(hào)和形象，并通過此類連續(xù)的儀式活動(dòng)強(qiáng)化這一國際學(xué)校文化價(jià)值觀。

學(xué)生在參與集團(tuán)舉辦的各種互動(dòng)儀式時(shí)，會(huì)因?yàn)楹同F(xiàn)場(chǎng)學(xué)生集體擁有共同關(guān)注的焦點(diǎn)和共享的情感狀態(tài)，而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的情感能量，并通過一種“集體興奮”的形式隨著時(shí)間不斷地得到積累。并且，成功的互動(dòng)儀式創(chuàng)造出集體團(tuán)結(jié)的感覺、成員身份的象征，能帶來樂觀、信心和主動(dòng)性的情感能量、道德責(zé)任感和群體獨(dú)有的“集體記憶”，并推動(dòng)學(xué)生個(gè)體沿著積極向上的軌道前進(jìn)，有機(jī)地重復(fù)導(dǎo)致高情感表達(dá)地互動(dòng)，增加未來進(jìn)一步行動(dòng)的機(jī)會(huì)。[20]

由此可見，諾德安達(dá)教育集團(tuán)借助各種互動(dòng)儀式幫助學(xué)校完成其使命——培養(yǎng)擁有高度團(tuán)結(jié)感、積極情感能量和大量“集體記憶”的的畢業(yè)生，即擁有國際思維的全球公民。理論上來說，等這些畢業(yè)生進(jìn)入高等教育領(lǐng)域或者隨后進(jìn)入全球勞動(dòng)力市場(chǎng)，會(huì)有極大的可能性去利用在國際學(xué)校學(xué)習(xí)或者參與活動(dòng)和儀式時(shí)獲得的高情感能量，將其付諸于下一步行動(dòng)和服務(wù)。[21]

（二）課程體系：國際知名課程與本土課程的融合發(fā)展

課程是辦學(xué)理念和辦學(xué)資源的具體體現(xiàn)，也是諾德安達(dá)教育集團(tuán)實(shí)現(xiàn)國際人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在課程內(nèi)容上，諾德安達(dá)教育集團(tuán)為學(xué)生提供國際認(rèn)可的知名課程，包括英國國家課程、IB課程、IGCSE課程和A-Level課程等。同時(shí)還根據(jù)東道國當(dāng)?shù)氐谋O(jiān)管要求、文化和條件為學(xué)校設(shè)置當(dāng)?shù)卣n程，以培養(yǎng)有本國情懷的國際化人才。如為中國的諾德安達(dá)雙語學(xué)校學(xué)生提供學(xué)習(xí)普通話和中國文化的課程，為瑞士諾德安達(dá)國際學(xué)校學(xué)生提供法語和英語雙語課程。

課程體系中的亮點(diǎn)課程是表演藝術(shù)（Performing arts）課程和STEAM課程。諾德安達(dá)教育集團(tuán)與茱莉亞學(xué)院（The Juilliard School）合作，精心挑選和設(shè)計(jì)涵蓋多種流派、風(fēng)格和文化的音樂、舞蹈和戲劇作品，為K-12學(xué)生提供表演藝術(shù)課程，在釋放學(xué)生的想象力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的同時(shí)，能輔助學(xué)生將表演藝術(shù)課程中學(xué)習(xí)到的能力遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。與麻省理工學(xué)院（MIT）合作開發(fā)和教學(xué)的跨學(xué)科STEAM課程，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在不同學(xué)科的交匯處尋找創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)諾德安達(dá)教育集團(tuán)和MIT合作提供一系列的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作來參與解決社會(huì)中懸而未決的問題。

在課程實(shí)施上，諾德安達(dá)教育集團(tuán)的每一個(gè)國際學(xué)校為所有的師生營造平等、多樣、包容的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)師師之間、生生之間和師生之間的開放、包容的對(duì)話和交流。[22]班級(jí)人數(shù)限制在22名以內(nèi)，以便為每個(gè)學(xué)生提供親密的師生互動(dòng)，及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生充分的關(guān)注和支持。諾德安達(dá)教育集團(tuán)認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)。在充分了解學(xué)生的總體能力、資質(zhì)、興趣、抱負(fù)和動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上，集團(tuán)學(xué)校不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)期興趣和激情，利用高度定制的信息技術(shù)平臺(tái)為每位學(xué)生制定適合其全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，將每個(gè)學(xué)生與所在學(xué)校內(nèi)部或整個(gè)諾德安達(dá)教育集團(tuán)的學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行比較，幫助教師及時(shí)采取相應(yīng)的干預(yù)和改進(jìn)措施，以最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。諾德安達(dá)的教育總監(jiān)安迪·普托克（Andy Puttock）提到“個(gè)性化教學(xué)是為讓每一個(gè)學(xué)生都能出類拔萃”。[23]

在主體課程的標(biāo)準(zhǔn)框架之外，諾德安達(dá)教育集團(tuán)為學(xué)生提供豐富的課外活動(dòng)，其中具有代表性的是“全球校園”（Global Campus）在線平臺(tái)以及集團(tuán)與聯(lián)合國兒童基金會(huì)（UNICEF）合作提供的各類活動(dòng)、挑戰(zhàn)和競(jìng)賽。全球校園涵蓋三大模塊，即校園生活（in school）、網(wǎng)絡(luò)天地（online）和全球體驗(yàn)（worldwide experience）。值得一提的是，全球體驗(yàn)?zāi)K為不同年齡段的學(xué)生提供去世界各地的探險(xiǎn)機(jī)會(huì)。如世界公民探險(xiǎn)、個(gè)性化挑戰(zhàn)探險(xiǎn)、區(qū)域性探險(xiǎn)和當(dāng)?shù)靥诫U(xiǎn)，為學(xué)生提供了解新文化、結(jié)交新朋友、培養(yǎng)全球意識(shí)的機(jī)會(huì)。[24]UNICEF和諾德安達(dá)教育集團(tuán)合作將聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Sustainable Development Goals， SDGs）融入學(xué)校教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界有更深層次的關(guān)注。UNICEF每年會(huì)向諾德安達(dá)教育集團(tuán)的學(xué)生發(fā)出年度全球挑戰(zhàn)（Annual Global Challenge），學(xué)生共同研究和討論全社會(huì)共同面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的解決措施。同時(shí)，諾德安達(dá)教育集團(tuán)每年會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生接受UNICEF發(fā)出的參加地區(qū)性和全球性峰會(huì)的邀請(qǐng)，就當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及全世界所面臨的問題與世界各國領(lǐng)導(dǎo)人接觸和交流，表達(dá)自己的主張，在世界舞臺(tái)上發(fā)聲。[25]

（三）教師培養(yǎng)：諾德安達(dá)大學(xué)專注教師專業(yè)發(fā)展

諾德安達(dá)教育集團(tuán)為所有教師提供的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是基于三大基本理念：互相學(xué)習(xí)（learning from each other）、向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)（learning from the best）和學(xué)習(xí)成為最好的（learning to be the best）。[26]為實(shí)現(xiàn)全球73所國際學(xué)校教師的同步專業(yè)發(fā)展，諾德安達(dá)教育集團(tuán)開發(fā)并充分利用諾德安達(dá)大學(xué)（Nord Anglia University，NAU）在線平臺(tái)。

諾德安達(dá)大學(xué)是諾德安達(dá)教育集團(tuán)為旗下所有教職員工提供的在線學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，并在2019年受到學(xué)習(xí)與績(jī)效研究所（Learning and Performance Institute，lPI）的正式認(rèn)證，被LPI認(rèn)可為學(xué)習(xí)和發(fā)展的典范。通過LPI認(rèn)證，諾德安達(dá)教育集團(tuán)可以將諾德安達(dá)大學(xué)與其他全球知名企業(yè)（德勤、戴森、沃爾沃等）或教育機(jī)構(gòu)（如劍橋評(píng)估）的全球領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行比較，充分了解自身的發(fā)展水平，并不斷改進(jìn)。同時(shí)LPI與諾德安達(dá)教育集團(tuán)合作，提供輔導(dǎo)（tutoring）和指導(dǎo)（coaching），改善和提升諾德安達(dá)大學(xué)為教師提供的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。[27]

一方面，諾德安達(dá)大學(xué)為校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)提供行政領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目（Executive Leadership Programme）和高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目（Senior Leadership Programme），幫助他們發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力；為教職員工提供各種提高教學(xué)技能、數(shù)字技能、幸福感以及領(lǐng)導(dǎo)力等方面的專業(yè)發(fā)展課程。諾德安達(dá)大學(xué)記錄顯示，2020年9月—2021年4月，教師參加的培訓(xùn)課程數(shù)量比去年同期增加了82%。[28]注冊(cè)人數(shù)的增加和課程種類的豐富多樣，說明諾德安達(dá)大學(xué)為全球教職員工提供充足的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

另一方面，諾德安達(dá)大學(xué)為所有教職員工提供由優(yōu)秀教學(xué)研究員開發(fā)的在線社區(qū)、研討會(huì)、學(xué)習(xí)課程，每年秋季舉行的地區(qū)會(huì)議（regional conference），以及與LPI合作開發(fā)的指導(dǎo)和訓(xùn)練等活動(dòng)，促進(jìn)教師和同行、導(dǎo)師共同討論交流彼此學(xué)校和國際前沿的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念，在更新自身教學(xué)理念的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐行為。此類討論交流活動(dòng)即大衛(wèi)·哈格里夫斯（David Hargreaves）所倡導(dǎo)的共同性實(shí)踐活動(dòng)，他認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展并不能局限于讓教師參加會(huì)議和學(xué)習(xí)課程，而是應(yīng)該基于學(xué)校內(nèi)部同伴之間、學(xué)校之間的彼此了解，進(jìn)而采取相互交流、請(qǐng)教和探討式的持續(xù)而又互相影響的常規(guī)實(shí)踐活動(dòng)，超越傳統(tǒng)的對(duì)“優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐”的單向介紹。更為重要的是，教職員工在參與共同性實(shí)踐時(shí)，加強(qiáng)了彼此的互惠感和信任感，塑造了學(xué)習(xí)共同體。[29]

（四）規(guī)模經(jīng)濟(jì)：建立品牌優(yōu)勢(shì)，展示集團(tuán)威望

諾德安達(dá)教育集團(tuán)形成的規(guī)模經(jīng)濟(jì)是其品牌優(yōu)勢(shì)的最直觀的說明。集團(tuán)背后的資本支持、與東道國政府的友好關(guān)系、自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)讓它在30年的時(shí)間里在全世界開辦了73所國際學(xué)校，逐漸形成了龐大的財(cái)務(wù)規(guī)模。

首先，辦學(xué)背后的資本支持促進(jìn)諾德安達(dá)教育集團(tuán)減少浪費(fèi)和官僚主義來增加利潤，一定程度上也是提高辦學(xué)質(zhì)量和增加辦學(xué)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。

其次，諾德安達(dá)教育集團(tuán)在為國際學(xué)校選址時(shí)有意識(shí)地去建立一個(gè)可識(shí)別的品牌形象。以諾德安達(dá)香港國際學(xué)校為例，它在香港注冊(cè)為慈善機(jī)構(gòu)，作為一項(xiàng)慈善事業(yè)，該學(xué)校獲得了免稅待遇，并可優(yōu)先獲得香港最稀缺的資產(chǎn)——土地。據(jù)報(bào)道，當(dāng)時(shí)諾德安達(dá)教育集團(tuán)只花了1000港元（不到200美元）就買下一塊香港黃金地段，且政府給一所開辦國際學(xué)校的私營企業(yè)提供土地補(bǔ)貼，為其辦學(xué)的合理性和合法性提供了充分的證明。[31]

最后，諾德安達(dá)教育集團(tuán)為學(xué)生提供的全球知名課程和豐富的課外活動(dòng)，高質(zhì)量的教育，一流的師資，大量的校園技術(shù)投資，與世界知名學(xué)校、企業(yè)和人物的外部聯(lián)系，強(qiáng)大的校友網(wǎng)絡(luò)以及全球知名大學(xué)的錄取資格和全球就業(yè)機(jī)會(huì)的充分保障，對(duì)于全球富裕的中產(chǎn)及以上階層的家庭來說，就是諾德安達(dá)教育集團(tuán)辦學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

規(guī)模經(jīng)濟(jì)帶來的優(yōu)勢(shì)明顯。開辦新的國際學(xué)校需要的邊際成本更低，諾德安達(dá)教育集團(tuán)的擴(kuò)張戰(zhàn)略是采用“輕資產(chǎn)”模式，即基于已經(jīng)存在的辦學(xué)品牌、運(yùn)營模式、組織架構(gòu)，利用與東道主國家政府之間的良好關(guān)系，獲得價(jià)格較低的土地和高質(zhì)量的辦學(xué)設(shè)施，以擴(kuò)大現(xiàn)有國際學(xué)校對(duì)于學(xué)生的容納量，同時(shí)收購其他優(yōu)質(zhì)的國際學(xué)校。規(guī)模經(jīng)濟(jì)可以促使集團(tuán)不同學(xué)校間共享教師和管理人員，并節(jié)省一定的教師和管理人員培養(yǎng)費(fèi)用，繼而將節(jié)省的資金用于教職員工專業(yè)發(fā)展，使每位教師都有能力為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程。

三、辦學(xué)挑戰(zhàn)

（一）外部挑戰(zhàn)

1.國際貿(mào)易形式的變化

海外辦學(xué)業(yè)務(wù)是經(jīng)濟(jì)、新自由主義和文化全球化的產(chǎn)物，是國際貿(mào)易體系的重要組成部分。隨著國際貿(mào)易活動(dòng)的增多，全球流動(dòng)家庭以及新興中產(chǎn)階級(jí)也會(huì)日益增多，對(duì)國際學(xué)校的需求會(huì)逐漸增多。但是，國際貿(mào)易活動(dòng)不會(huì)無限增長(zhǎng)，而是會(huì)受到國內(nèi)貿(mào)易和國際貿(mào)易占比逐漸趨于穩(wěn)定。因此，海外辦學(xué)市場(chǎng)增長(zhǎng)會(huì)逐漸趨于緩和。[32]在此背景下，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是諾德安達(dá)教育集團(tuán)需要考慮的問題。

2.東道國國家政策的制約和限制

海外國際學(xué)校一直被認(rèn)為是處于中立、非政治化的立場(chǎng)，兼有服務(wù)于全球流動(dòng)家庭子女和促進(jìn)全球和平與可持續(xù)發(fā)展的實(shí)用主義和理想主義的雙重目的。但從21世紀(jì)初期開始，在海外國際學(xué)校市場(chǎng)中，需求方從跨國流動(dòng)精英被新興的、有抱負(fù)的全球中產(chǎn)階級(jí)逐漸取代，同時(shí)供應(yīng)方逐漸由復(fù)雜而又相互關(guān)聯(lián)的資本推動(dòng)，如私人股本和基金公司等。中產(chǎn)階級(jí)家長(zhǎng)的期望、資本的滲透，以及東道國國家政策的加持讓非傳統(tǒng)的營利性國際學(xué)校呈現(xiàn)私密快速增長(zhǎng)，其發(fā)展和增長(zhǎng)并未經(jīng)過多數(shù)東道國國家公共政策辯論而達(dá)到全國共識(shí)水平。

但這一“隱密性增長(zhǎng)”形式逐漸走向公眾視野，開始引起了多數(shù)東道國國家政府和國民不同程度的擔(dān)憂。以亞洲為例，總體來看，亞洲的國際學(xué)校市場(chǎng)的需求強(qiáng)烈，但不同的亞洲國家出于對(duì)本國教育體系和教育與社會(huì)公平的保護(hù)，而采取了不同的國家政策來防止海外國際學(xué)校市場(chǎng)的一味擴(kuò)大。如新加坡的國家政策禁止大多數(shù)國際學(xué)校招收本土學(xué)生，同時(shí)在某些情況下還限制國際學(xué)校運(yùn)營商的土地使用權(quán)。印尼和韓國為防止部分較為富裕的家庭離開公立學(xué)校體系而破壞公立學(xué)校作為社會(huì)化和國家融合的場(chǎng)所，加劇教育不平等，而對(duì)本國公民進(jìn)入國際學(xué)校予以限制。由此可見，諾德安達(dá)教育集團(tuán)基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)會(huì)受到東道國國家政策的極大制約。[33]

3.其他國際學(xué)校辦學(xué)主體帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力

一方面，在國際學(xué)校市場(chǎng)發(fā)展中，一開始新市場(chǎng)有眾多的競(jìng)爭(zhēng)者，但隨著時(shí)間的推移，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)篩選出贏家和輸家，并最終導(dǎo)致“少數(shù)參與者控制了大部分市場(chǎng)”。擁有規(guī)模經(jīng)濟(jì)和強(qiáng)勢(shì)品牌的大型組織可以通過持續(xù)擴(kuò)大其市場(chǎng)影響力來限制新競(jìng)爭(zhēng)者的進(jìn)入，進(jìn)一步形成一定的“行業(yè)壁壘”。雖然諾德安達(dá)教育集團(tuán)在海外辦學(xué)過程中形成了一定程度的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，已有的辦學(xué)品牌和威望讓其在獲取海外辦學(xué)許可、土地使用權(quán)以及獲得忠實(shí)的生源方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是其他跨國教育集團(tuán)海外辦學(xué)依然為諾德安達(dá)海外辦學(xué)帶來了競(jìng)爭(zhēng)壓力。如當(dāng)前科尼塔教育集團(tuán)在歐洲、拉丁美洲、中東和亞洲擁有超過85所國際學(xué)校，其數(shù)量已然超過諾德安達(dá)教育集團(tuán)在全球的國際學(xué)校數(shù)量。諾德安達(dá)教育集團(tuán)雖在亞洲市場(chǎng)中開辦的國際學(xué)校的數(shù)量略占優(yōu)勢(shì)，但亞洲市場(chǎng)的極大吸引力，會(huì)促使更多的跨國教育集團(tuán)在此地開辦國際學(xué)校，因此諾德安達(dá)教育集團(tuán)需要思考如何在亞洲國際學(xué)校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中突圍，謹(jǐn)防“行業(yè)壁壘”的形成。

另一方面，出于對(duì)海外國際學(xué)校會(huì)影響本國的教育公平的擔(dān)憂，部分東道國已開始充分運(yùn)用國內(nèi)國際教育資源發(fā)展自己的國際學(xué)校，它們逐漸在面向當(dāng)?shù)貙W(xué)生的頂尖國際教育市場(chǎng)中獲得了較大的份額。這對(duì)諾德安達(dá)教育集團(tuán)的海外辦學(xué)擴(kuò)張來說，無疑是一大威脅。因此，面對(duì)其他國際學(xué)校辦學(xué)主體的競(jìng)爭(zhēng)，諾德安達(dá)教育集團(tuán)需要考慮如何在越來越同質(zhì)化的海外辦學(xué)市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)。

（二）內(nèi)部挑戰(zhàn)

1.商業(yè)發(fā)展目標(biāo)與國際教育本身的價(jià)值追求平衡問題

諾德安達(dá)教育集團(tuán)基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)需要全面平衡其商業(yè)發(fā)展目標(biāo)和國際教育本身的價(jià)值追求問題。一方面，與傳統(tǒng)的非營利性國際學(xué)校不同，諾德安達(dá)教育集團(tuán)是依賴商業(yè)投資發(fā)展起來的私營教育企業(yè)，必然會(huì)關(guān)注企業(yè)問責(zé)和利潤目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為達(dá)到私人股本公司、風(fēng)險(xiǎn)資本家和股東所需的利潤目標(biāo)，諾德安達(dá)教育集團(tuán)是否會(huì)因追求商業(yè)目的而犧牲國際教育質(zhì)量，如為塑造教育品牌和建立統(tǒng)一的企業(yè)身份，而限制旗下國際學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)和教師教學(xué)自主權(quán)等。同時(shí)，面對(duì)全球富裕的中產(chǎn)及以上階級(jí)優(yōu)先考慮孩子在國際學(xué)校的各種考試中取得的理想成績(jī)以及國際知名大學(xué)錄取帶來的壓力，是否會(huì)迫使諾德安達(dá)教育集團(tuán)犧牲對(duì)學(xué)生國際教育價(jià)值觀的灌輸以及與國際主義和全球公民身份等不易衡量的學(xué)習(xí)結(jié)果的培養(yǎng)。[34]

另一方面，諾德安達(dá)教育集團(tuán)除了為學(xué)生提供各種活動(dòng)、競(jìng)賽和挑戰(zhàn)等，旗下學(xué)校是否充分利用全球家長(zhǎng)付高額學(xué)費(fèi)買單的高端校園設(shè)施、全球網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其他重要資源，并有計(jì)劃地為不同文化背景的學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提升他們的國際經(jīng)驗(yàn)？諾德安達(dá)教育集團(tuán)所倡導(dǎo)的“國際思維”培養(yǎng)是否有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，效果如何？這些問題值得思考。因此，諾德安達(dá)教育集團(tuán)急需向公眾展示其對(duì)于培養(yǎng)具有“國際思維”的全球公民的具體措施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)結(jié)果，深度思考如何規(guī)避過度商業(yè)化對(duì)國際教育價(jià)值追求所帶來的危害，消除人們對(duì)此的質(zhì)疑。

2.國際教師流失和國際教師招聘難度增加帶來的挑戰(zhàn)

全球國際教育的標(biāo)準(zhǔn)化以及全球家長(zhǎng)對(duì)于國際教育期望的趨同性發(fā)展意味著國際學(xué)校教師招聘和培養(yǎng)有了全球標(biāo)準(zhǔn)化的可能，但同時(shí)這也意味著，國際教師為獲得加薪或者不同國家的工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在學(xué)校間或者國家間更頻繁地流動(dòng)。這一現(xiàn)象與國際教師的合同聘用制有極大關(guān)系，但同時(shí)也深受國際教師本身崇尚流動(dòng)性的人格特點(diǎn)的影響。

諾德安達(dá)教育集團(tuán)的教師招聘是通過優(yōu)秀學(xué)校培養(yǎng)中的優(yōu)秀教師（Outstanding Teachers for Outstanding Schools，OTOS）系統(tǒng)，對(duì)于教師的最低錄取要求是持有正式的教師資格，如研究生教育證書或同等證書，擁有至少兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并遵循30：1的嚴(yán)格錄取比例，以保證高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)入諾德安達(dá)教育集團(tuán)旗下所有的國際學(xué)校。[35]同時(shí)，全球中產(chǎn)階級(jí)家長(zhǎng)期望孩子入讀的國際學(xué)校的教師都是受過良好西方教育體系培養(yǎng)的教師。對(duì)于家長(zhǎng)來說，國際教師的種族和英語流利程度是國際學(xué)校身份等級(jí)的重要標(biāo)志。因此，在各海外國際學(xué)校以及東道國國家教育系統(tǒng)對(duì)于高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的國際教師激烈爭(zhēng)奪的大背景下，諾德安達(dá)教育集團(tuán)對(duì)于國際教師的招聘要求以及為滿足家長(zhǎng)對(duì)于國際教師背景的期望一定程度上會(huì)限制其國際教師的供給數(shù)量，為諾德安達(dá)教育集團(tuán)的國際教師招聘帶來了極大的壓力。

因此，準(zhǔn)確把握國際貿(mào)易發(fā)展形式、深度考察東道國的市場(chǎng)環(huán)境和理解其國家政策、積極應(yīng)對(duì)海外國際學(xué)校辦學(xué)主體帶來的競(jìng)爭(zhēng)、充分平衡商業(yè)發(fā)展目標(biāo)和國際教育本身的價(jià)值追求，以及克服國際教師招聘難度增加和教師流失風(fēng)險(xiǎn)提高引發(fā)的挑戰(zhàn)，是諾德安達(dá)教育集團(tuán)須思考和解決的問題。

四、 結(jié)語

我國《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了加快建設(shè)中國特色海外國際學(xué)校的任務(wù)。目前迪拜中國學(xué)校也開展和建設(shè)得較好，加拿大蘇安高級(jí)中學(xué)、美國普林斯頓國際數(shù)理學(xué)校等學(xué)校也獲得較好發(fā)展。當(dāng)前我國發(fā)展和建設(shè)的海外學(xué)校更多是出于務(wù)實(shí)性角度，為各類駐外機(jī)構(gòu)、海外中資機(jī)構(gòu)工作人員以及赴海外經(jīng)商、務(wù)工人員的隨居子女提供教育服務(wù)。

雖然跨國教育集團(tuán)更多是營利性國際學(xué)校辦學(xué)主體，但是跨國教育集團(tuán)的海外辦學(xué)可以在以下幾方面為我國提供借鑒。第一，選擇地理位置優(yōu)越、對(duì)中國文化持歡迎態(tài)度、政府政策支持并提供土地和辦學(xué)設(shè)施優(yōu)惠政策或其他免稅政策的地區(qū)開辦海外學(xué)校。第二，聘用對(duì)中國文化和東道主國家文化，中國國際課程、世界知名課程以及東道主國國家課程熟悉的國際教師，并為他們提供教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供分享最佳教學(xué)實(shí)踐的國際交流平臺(tái)，提升教師共同體之間的實(shí)踐性專業(yè)發(fā)展。第三，設(shè)置以中國國家課程為主，兼有東道國特色課程、國際課程的課程體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在我國國內(nèi)或國際升學(xué)的不同目標(biāo)并培養(yǎng)具有國際思維的人才；同時(shí)為學(xué)生提供豐富的課外活動(dòng)，通過各種活動(dòng)、競(jìng)賽和挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的全球思維和國際意識(shí)。第四，充分發(fā)掘和利用國際上知名的華人華僑到我國開辦的海外國際學(xué)校講學(xué)或者開展培訓(xùn)，增加家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)國民身份或中國文化的認(rèn)可度和忠誠度。第五，組織連續(xù)性較強(qiáng)的能夠傳播中國文化的儀式活動(dòng)，并積極組織學(xué)生代表中國身份參與世界性談話和交流，代表中國在世界舞臺(tái)上發(fā)聲。

總之，我國的海外辦學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)具有國際思維的全球公民為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以對(duì)各種文化融會(huì)貫通的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為抓手，以融合中國國國家課程、國際課程和東道國課程以及豐富的課外活動(dòng)為一體的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量為基本保障，充分利用各種外部聯(lián)系或者平臺(tái)等共同打造海外辦學(xué)的品牌優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)威望。

注釋：

①迪拜環(huán)球教育集團(tuán)由桑尼·瓦爾基（Sunny Varkey）于1980年在迪拜創(chuàng)立。集團(tuán)國際學(xué)校主要集中在美洲、中東、北非、亞洲和歐洲等地區(qū)。

②科尼塔教育集團(tuán)由里斯·伍德黑德（Chris Woodhead）和一家私募股權(quán)公司于2004年在英國創(chuàng)立。集團(tuán)為位于歐洲、拉丁美洲、中東和亞洲的超過85所學(xué)校和超過5.8萬名學(xué)生提供護(hù)理和教育服務(wù)。

③霸菱亞洲私募股權(quán)公司是亞太區(qū)的私募基金管理公司，旗下所管理的資金超過五十億美元。自1997年成立以來，該公司在亞洲各地進(jìn)行多項(xiàng)投資。

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The Development History， Features and Challenges of Transnational

Education Corporations in Basic Education

—A Case Study of Nord Anglia Education

LI Zhen ? KONG Lingshuai

（Research Institution of International and comparative Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234， China）

Abstract： Overseas schools in basic education are an important part of the internationalization of basic education. As important operators of overseas schools， Transnational Education Corporations（TECs） are increasingly prominent. Among them， Nord Anglia Education（NAE）， owning a large number of international schools overseas， provides K-12 educational services to global students from 30 countries. There are three stages of its development： the period of germination， rapid development and comprehensive competition with other TECS. At present， all the international schools under the Nord Anglia Education have developed its distinctive features： the educational philosophy of comprehensively promoting students academic ability and international mindedness， the combination of internationally renowned curriculum and local curriculum system， Nord Anglia University（NAU）online platform focused on teachers professional development， brand advantage of economical scale. However NAE is also confronted with the following challenges： the change in international trade conditions， the national policy restrictions of host countries， competition from other operators of international schools， how to ?balance the goals of commercial and international education pursuit， and difficulties in recruiting new international teachers and turning down teachers turnover rate.

Keywords：Nord Anglia Education; Overseas schools; Teachers professional development; International mindedness; Brand strength

編輯 王亭亭 ? 校對(duì) 朱婷婷