論如何用完整的美術活動蘊育小學生的美術素養(yǎng)

【摘要】小學美術教學應以培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)為導向。美術素養(yǎng)的形成，不僅僅靠教師的教授，還靠學生的學習，是學生在完整的美術活動中蘊育而成的。文章探究如何在小學美術教學中用完整的美術活動蘊育學生的美術素養(yǎng)，從豐富美術感知活動、深化美術造型活動、開展美術反思活動等多個方面提出了教學策略。

【關鍵詞】完整的美術活動；美術素養(yǎng)；感知活動；造型活動；反思活動

作者簡介：邊秋燕（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)云龍實驗學校。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的實施，將美術教學深入推向素養(yǎng)教育時代，學科育人成了新時期美術教學的重要理念。審美感知能力、審美表現能力、審美活動經驗是美術素養(yǎng)的核心要素，培養(yǎng)學生的這些能力與經驗，是小學美術教學的重要目標。而美術素養(yǎng)的形成，則需要學生在完整的美術活動中蘊育而成。完整的美術活動，包含了美術感知、美術創(chuàng)作、美術反思三個活動環(huán)節(jié)。美術感知活動著重培養(yǎng)學生的審美感知能力，美術創(chuàng)作活動主要培養(yǎng)學生的審美表現與審美創(chuàng)造能力，而美術反思活動則以審美方法、審美經驗的提煉為主。在美術課堂教學中，這三個活動環(huán)節(jié)相輔相成，形成一個完整的閉環(huán)，共同推動學生美術素養(yǎng)的提升。

一、豐富美術感知活動，培育審美感知能力

在所有的美術素養(yǎng)中，審美感知能力是審美能力的第一階段，是整個美術素養(yǎng)的基礎。審美感知就是指對美的感覺和知覺，即五官和大腦對特定對象進行分析、判斷，以達到審美上的理解和接受［1］。審美感知既有對外在形式特征的感知，又有對內在意蘊思想的感知。學生審美感知能力的形成，需要經歷豐富的美術感知活動，需要在多樣的活動中感知美、體驗美、理解美。

（一）在審美觀察中感知美

觀察是獲取信息的重要途徑，音樂美的感知靠耳朵，形式美則主要通過眼睛去發(fā)現和感知，如感知色彩冷暖、線條變化、畫面結構等。美術作為一種視覺藝術，自然離不開觀察，觀察是培養(yǎng)學生審美感知能力的重要方法，審美感知能力主要在觀察活動中形成。

審美感知能力包含了審美感覺能力與審美知覺能力，審美感覺能力主要是對事物外在形式特征的感覺，屬于表層的個體性，表現為對形狀、色彩、空間等要素的識別力。審美知覺則是對內在意蘊的認知，具有理性思維的特征。審美感知是產生美感的前提，是審美經驗的重要構成。

審美觀察活動是對事物審美特征的觀察、體驗和審視活動，既有對現象的認識，又有對事物本質的認識。審美觀察力在很大程度上影響審美感知能力的形成，因此，教師要把鍛煉學生的觀察力作為教學重點，讓學生擁有捕捉美的眼睛和發(fā)現美的大腦。具體而言，教師可為學生提供新穎而富有特色的觀察材料，以激發(fā)學生的觀察興趣，指導學生學會審美觀察，掌握審美觀察的方法和技巧；可豐富審美觀察活動類型，或開展室內觀察活動，或組織室外觀察活動，或設計靜態(tài)觀察活動，此外還可開展動態(tài)觀察、整體觀察、細節(jié)觀察等多元化觀察活動。

例如，在教學“君子蘭”一課時，筆者給學生帶來了一盆美麗的君子蘭，引導學生根據自己的感受，說說君子蘭美在哪里。接著，指導學生通過觀察、觸摸、比較來感受君子蘭的線條感，感知葉片的層次感與遮擋關系。在實物觀察的基礎上，筆者還引導學生觀察、欣賞畫家筆下的君子蘭，學習如何表現植物的形態(tài)特點。課后，筆者還帶領學生走出教室，來到學校附近的盆景園，觀察、認識更多的植物，了解不同植物的形態(tài)特點，感受多姿多彩的世界，到大自然中尋找美好事物，感受自然界的真實美。

（二）在實踐探索中感受美

除了用眼睛觀察，完成審美感知還需要一個心理審美體驗的過程。審美感知能力不僅依靠審美觀察活動，學生還需要在實踐活動中接觸美、感受美、體驗美，在實踐體驗中學會分析、判斷，才能提高把握物象特征的技巧和辨別物象各種屬性的能力［2］。

手的靈動能夠促進大腦思維的活躍，實踐是培養(yǎng)審美感知能力的有效方法。實踐探索活動具有極強的體驗性，可以加深學生對事物的表象認知，促進大腦的思考，提高學生的感受能力和理解能力，讓學生在做中感知，在做中理解，進而提升審美感知能力。美術實踐探索活動形式多樣，有繪畫、拼貼、泥塑、手工等，以及在校園墻體上繪畫，用樹葉制作拼貼畫，通過剪貼的方式創(chuàng)作美術作品，制作元宵節(jié)花燈等。

（三）在欣賞評價中感悟美

美術作品是美的載體，是思想的載體，是情感的載體。審美感知能力強的人，不僅能夠看出美術作品外在的形式美，還能夠品悟到作品流露出的情感和思想。培養(yǎng)學生的審美感知能力，既要培養(yǎng)其觀察能力，更要培養(yǎng)其鑒賞能力，提高學生認識美、評價美的能力。

美術欣賞是一種常見的美術感知活動，人們通過對美術作品進行感受、理解、欣賞、評價、解讀、判斷，從中品悟出作品所表達的美好情感和思想。在美術欣賞教學中，教師要引導學生欣賞美術作品，教給學生賞析方法，讓學生學會觀察、聯(lián)想、多維感受，能夠由表及里、去偽存真、去粗取精，在獲得審美愉悅的同時，感悟和詮釋作品的形式風格、思想內涵、情感表達等，從而養(yǎng)成一定的審美情趣和欣賞美的能力。

所謂見多識廣，學生欣賞多了，辨別美丑的能力自然就會增強?！吧钆c藝術中的花”一課，主要是讓學生通過欣賞生活中常見的花，了解其特點及寓意，認識藝術創(chuàng)作中花的不同表現方法及表現形式的特點，能根據自己的理解進行以花為主題的繪畫實踐。在教學中，筆者先引導學生欣賞生活中的花，再欣賞藝術作品中的花，邊賞花邊評價，了解花的名稱、特點、花語，給花進行分類。接著，把欣賞重點轉移到藝術作品中的花，引導學生通過對比圖畫和油畫兩幅畫的不同之處，知道兩幅畫的畫材不一樣，畫法也不一樣，從而引導學生在逐漸深入的欣賞中，了解國畫和油畫的特點，深入感悟作品的外在美與內在美。

二、深化美術造型活動，涵育審美表現能力

審美表現能力是學生必備的美術素養(yǎng)之一，指通過造型手段表現美和創(chuàng)造美的能力。美術造型活動是借助物質材料，創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺形象作品的活動，常見的美術造型種類有繪畫、雕塑、建筑、工藝美術等。造型是創(chuàng)意實踐的過程，是表現美的重要途徑和方法，是美術教學的重要領域，其教學目標是讓學生認識和應用線條、色彩等美術造型要素進行造型活動，在造型過程中體驗造型活動的樂趣，發(fā)展美術感知力和造型表現力。學生可以動手實踐，用美術語言交流和展示，表達情感和思想。造型活動可以激發(fā)學生的美術興趣，鍛煉學生的審美表現能力，提高學生的美術創(chuàng)造能力，因此，教師要利用美術造型活動涵育學生的審美表現能力。

（一）創(chuàng)設造型活動情境

興趣是成功的秘訣，要想使美術造型活動獲得成功，首先要激發(fā)學生的興趣，使他們產生強烈的表現欲望，從而積極投入塑造形體的活動中去。要想激發(fā)學生參與造型活動的興趣，培養(yǎng)學生的審美表現能力，創(chuàng)設情境是最好的方法。情境不僅具有情緒色彩，能夠培養(yǎng)學生積極的情感，而且場景具體、形象，能夠增強教學的直觀性，為學生參與造型活動提供支撐，有利于營造良好的造型氛圍，助力學生的審美感知和審美創(chuàng)造。

在創(chuàng)設美術造型活動情境時，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將聲、光、電等多種元素融合起來，以增強情境的情感性與直觀性，提高激趣促學的效果。例如，在教學“漢字的聯(lián)想”一課時，筆者先在電子白板上展示了一幅古代巖畫，請學生讀讀巖畫中的文字?；逎願W的象形文字難住了學生，同時也引發(fā)了學生的好奇心。接著，筆者給學生播放了視頻“漢字的藝術”，形象生動的視頻幫助學生較好地了解象形文字的造型特點。在指導學生用圖畫表達文字時，筆者繼續(xù)利用多媒體技術，通過音、詩、畫結合的形式引導學生在情境中觀察、想象和創(chuàng)作，有效提高了美術教學質量。

（二）借助繪畫鏈接眼心

繪畫是一種重要的美術表現形式，是培養(yǎng)學生美術創(chuàng)造力的重要手段。繪畫可以把學生的眼睛和心靈鏈接起來，學生用眼觀察，用腦想象，用手描繪，可以培養(yǎng)審美感知能力和審美表現能力。教師要借助繪畫教學，引導學生從自由繪畫轉為帶有審美意識地繪畫，要傳授學生繪畫的方法和技巧，以提升學生的繪畫能力，提高學生繪畫作品的水準。教學時，教師可以組織學生臨摹，通過模仿，深刻理解作品，掌握繪畫的大小比例、透視構圖、色彩調配等方面的技法。

在小學繪畫教學中，教師要基于學生的立場，從學生的實際出發(fā)，展示學生熟悉的一些事物形象，可以是學生生活中的所見所聞，也可以是學生熟知的神話故事、動漫卡通形象。在教學繪畫知識時，教師要采用啟發(fā)式教學，通過啟發(fā)引導，讓學生親自感受美、體驗美、理解美、表現美，從而提升審美能力。

教師還可以充分利用教學評價，通過對學生的繪畫作品進行評價，提出有針對性的建議，指導學生優(yōu)化作品，助力學生提高繪畫水平。教師的評價既要讓學生入眼，又要幫學生入心，不要籠統(tǒng)地評價學生畫得好不好，畫得像不像，而要具體指出還需要改進和提升的地方。

（三）依托手工創(chuàng)意實踐

美術手工制作就是借助紙、布等具體的材料，通過裁剪、折疊、拼接、粘貼等方式，塑造出新的藝術形象的美術實踐創(chuàng)造活動。相比欣賞和繪畫而言，手工是美術造型活動的主要手段。動腦設計和動手制作更能鍛煉學生的審美表現能力，培養(yǎng)學生的動手能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力等美術綜合素養(yǎng)。

手工制作是一種重要的創(chuàng)意實踐活動，小學美術教學中常見的手工制作活動有紙藝、布藝、泥玩、編織等。在手工教學中，教師可以由扶到放，讓學生由模仿到創(chuàng)造。在教學的初始階段，教師可先給學生提供現成的作品，組織學生模仿借鑒。對于制作工藝復雜的作品，教師可以采取分解教學，分步驟進行示范講解，以降低教學難度，激發(fā)學生的動能；還可以組織學生以小組合作的方式，發(fā)揮集體的智慧，通過協(xié)同合作和互幫互助順利完成創(chuàng)作，提高學生動手能力和審美表現能力。

例如，在教學“泥玩具”一課時，在引導學生探究和掌握捏泥玩具的多種技法之后，筆者讓學生通過小組合作，創(chuàng)作一個富有新意的泥玩具作品，充分激發(fā)了學生的活動參與興趣，激活了學生的創(chuàng)新思維。

三、基于美術反思活動，豐富審美活動經驗

經驗是一門珍貴的學問，是人生寶貴的財富。經驗來自實踐，更來自反思。光有審美實踐活動還不夠，教師還要引導學生展示成果，進行評價，回顧反思，提煉總結，形成經驗。美術反思是對美術活動的梳理和評價，是對美術學習的反省與總結，它不僅能幫助學生積累美術活動方法和活動經驗，還能為學生下一步的審美感知和創(chuàng)作活動提供指導和方向。教師要立足美術反思活動，幫助學生思悟提升，積累審美活動經驗。

在小學美術教學中，筆者一般會設計兩輪反思性學習活動，第一輪是在展示評價環(huán)節(jié)，讓學生借助展示作品的機會分享成果，交流方法，互相評價，通過借鑒和汲取他人經驗提升自己的審美素養(yǎng)；第二輪是在回顧梳理環(huán)節(jié)，即讓學生對自己的整個學習過程進行回顧，總結成敗得失，形成活動經驗。兩輪反思活動的方式與層次不同，第一輪屬于集體性反思學習，第二輪則屬于個體性反思學習。

學生通過兩輪反思，在吸取他人活動經驗的基礎上，結合自己的實踐經歷，提煉出自己的獨特經驗，從而為今后的創(chuàng)作活動提供有力支撐。例如，在教學“冷生活中的冷色”一課時，筆者從復習暖色入手，引導學生在對比中認識冷色，接著，引領學生欣賞《花園里的樹叢》等作品，認識和了解點染法的特點與技法。最后，筆者出示風景照片，讓學生嘗試用點染法畫一幅冷色調的風景畫。在學生繪畫結束之后，筆者組織學生開展展示、評價和反思活動，讓學生在展評活動中發(fā)現他人作品的優(yōu)點，認清自己作品的不足，從而對點染技法形成更深的認識，形成新的審美活動經驗。

【參考文獻】

［1］陳密.“生本教育”在小學美術教學中的實踐與運用［J］.美術教育研究，2019（24）：134-135.

［2］楊愛蓮.“生本理念”下小學生美術造型的培養(yǎng)策略［J］.名師在線，2017（8）：50-51.