基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文群文閱讀實踐

甘金芳

群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式之一。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式單一、內(nèi)容局限等問題，其通過多元化的活動，有效建立起提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的語文學(xué)科活動平臺，從而實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、深度學(xué)習(xí)理念下群文閱讀價值分析

從語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展角度分析，深度學(xué)習(xí)理念下的群文閱讀教學(xué)活動目標(biāo)更加明確。通過閱讀為學(xué)生帶來語文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)綜合能力的變化，這是群文閱讀與其他文本閱讀教學(xué)間最為關(guān)鍵的區(qū)別。深度學(xué)習(xí)理念下的群文閱讀并非是將多篇課文簡單地羅列起來，而是將某一個或者幾個主題、議題等的文本素材串聯(lián)起來，然后再以這一個主題為中心展開閱讀理解與分析，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的、具有層次性的認(rèn)知體系，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

從學(xué)生發(fā)展角度分析，群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用將更多與主題、議題相關(guān)的文本共同引入到學(xué)生閱讀活動中，群文閱讀既能增加學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生閱讀能力，又能引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于自主閱讀、遷移閱讀過程中，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、理解、遷移、應(yīng)用，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下群文閱讀活動組織策略分析

（一）合理確定議題，找準(zhǔn)閱讀方向

議題的確定是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)。通過合理議題的確定，可以讓學(xué)生明確后續(xù)活動的組織方向。議題的選擇可以結(jié)合不同的方向展開：

一方面，結(jié)合單元教學(xué)主題選擇合理的議題。需要注意的是單元主題方向如果較大，那么在選擇過程中可以選擇其中的某一個方面，比如寫作手法中的某一類或某一種閱讀策略，像五年級“一花一鳥總關(guān)情”單元的“借物抒情”議題、六年級“舐犢情深”中的“母愛”等。議題的選擇要集中在某一個重點問題，借助這一個重點的主題或者問題，將整個單元的語文教學(xué)活動有機(jī)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)高效的活動方案。比如五年級第一單元以“一花一鳥總關(guān)情”為人文主題，以“初步了解課文借助事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物表達(dá)自己的感情”等為語文要素。在議題的選擇中，教師可以從本單元閱讀、習(xí)作的要求和目標(biāo)入手，將“借物抒情”的手法作為群文閱讀的關(guān)鍵點，在課堂教學(xué)、后續(xù)自主閱讀以及延伸寫作方面對這一關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深入的研討與應(yīng)用，以加深學(xué)生對閱讀策略、寫作手法等相關(guān)內(nèi)容的理解深度，從而更加有效地提升群文閱讀教學(xué)的綜合效果。

另一方面，結(jié)合當(dāng)前的“熱點”話題以及學(xué)生的生活經(jīng)歷。如當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程內(nèi)容要以傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等為主要內(nèi)容。因此，在群文閱讀活動中，教師可以結(jié)合上述內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，進(jìn)行后續(xù)工作的落實。比如在傳統(tǒng)文化等為議題的活動中，教師可選擇傳統(tǒng)文化中的某些點作為入手處，開展群文閱讀活動，將傳統(tǒng)文化中的精髓通過閱讀、習(xí)作以及其他多樣化的形式呈現(xiàn)出來。多元化活動會有效提升學(xué)生的群文閱讀體驗感，從而達(dá)到提升教學(xué)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。

由此，按照上述議題選擇的方向確定群文閱讀主題，不僅與當(dāng)前的語文教學(xué)方向相統(tǒng)一，同時也能夠確保學(xué)生接收到更多的健康的文化知識，有效提升學(xué)生閱讀理解能力以及語文群文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（二）科學(xué)融合素材，拓展閱讀思路

群文閱讀素材的拓展是決定群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過閱讀素材的拓展一則能夠增加學(xué)生知識的積累量，二則能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力以及知識的遷移能力。素材的拓展可以按照議題選擇的思路進(jìn)行綜合分析：

第一，以教材為主體的單元整體群文閱讀模式下，教師通過拓展素材來開展多種形式的群文閱讀活動。最典型的是“1+1模式”，比如將本單元精讀和略讀課文作為群文閱讀教學(xué)的對象，像在《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等精讀課文的教學(xué)中，教師要著重突出精讀課文“1”的主體性，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維；而略讀課文的“1”是在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在“1+1模式”的基礎(chǔ)上，教師還可以將其拓展為“1+X模式”，將略讀課文作為“X”，進(jìn)行自主閱讀，比如《梅花魂》等文章的自主閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，比較同類文章閱讀策略的異同點，并在閱讀中關(guān)注具體問題，提高學(xué)生閱讀體驗感。

第二，素材的選擇還可以從教材中“脫離”出來，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合起來，充分拓展學(xué)生的閱讀范疇，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀積累量的提升。比如《白鷺》教學(xué)中素材的拓展，教師選擇《石榴》《杜鵑》等文本內(nèi)容。在課堂上精讀講解教材內(nèi)容、明確“借物抒情”寫作手法的應(yīng)用技巧之后，教師通過拓展課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀技巧、方法等進(jìn)行綜合的遷移應(yīng)用，以達(dá)到通過群文閱讀內(nèi)容的拓展實現(xiàn)小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

（三）巧妙組織活動，推動綜合發(fā)展

在群文閱讀教學(xué)活動組織與實施過程中，教師要善于搭建不同形式的活動平臺，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更加深入的閱讀體驗。

1.以精讀為中心，帶動群文閱讀

在群文閱讀過程中，教師可以采用“讀、比、議、統(tǒng)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂精讀閱讀過程中掌握文本閱讀方法、體會文本中包含的情感。比如在《祖父的園子》一文教學(xué)中，教師同時安排了《吟唱》《童年的螢火蟲》等幾篇文章作為閱讀群進(jìn)行綜合閱讀活動。教師要充分發(fā)揮精讀課文“1”的功能，在精讀課文中抓住語文要素，使學(xué)生體會文章字里行間表達(dá)出的童年的情感。在教學(xué)過程中，教師采用了問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，并借助思維導(dǎo)圖模式，鼓勵學(xué)生將文章的思路、關(guān)鍵點、關(guān)鍵情感等標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，同時讓學(xué)生思考這篇文章的題目是《祖父的園子》，其實際上只在寫園子的物和事嗎？通過問題的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生深入體會蘊(yùn)含在字里行間的愛和懷念……在類文閱讀中，教師給學(xué)生充分的時間和空間，借助教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主閱讀。教師可通過思維導(dǎo)圖、問題設(shè)計等方式，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀思路，同時思考三篇寫“物”的文章在表達(dá)方式、情感抒發(fā)方面存在著哪些不同之處。

2.以略讀為引子，促進(jìn)方法應(yīng)用

部編版教材中精讀課文與略讀課文同步安排，那么在群文閱讀中就要充分發(fā)揮略讀課文的功用。比如在五年級下冊一單元以“故鄉(xiāng)有什么”為議題的群文閱讀教學(xué)中，教師選擇《月是故鄉(xiāng)明》《冰糖葫蘆》《家的味道》構(gòu)成閱讀群。在具體閱讀活動中，教師采用任務(wù)驅(qū)動模式，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用于閱讀活動中。問題群的設(shè)計可以從多角度進(jìn)行，如季羨林、高洪波以及冰心等作家的故鄉(xiāng)有什么值得留戀的？它們什么樣？由它們想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受？然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生小組合作整理文本，說一說通過三篇文本的學(xué)習(xí)后收獲了什么。在具體分享過程中，教師還可以給學(xué)生一些明確的思路，以降低群文閱讀的難度，比如分別從情感、寫法的角度入手分析上述幾篇文本中有哪些異同點。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀方向，在問題的探討過程中實現(xiàn)能力的提升與發(fā)展。

如此，教師可通過驅(qū)動任務(wù)設(shè)計的方式，使學(xué)生能夠充分運用精讀課文中學(xué)習(xí)的閱讀策略以及閱讀技巧等進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、理解、遷移、應(yīng)用的過程中，有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀綜合能力的提升。同時，教師可巧妙借助單元略讀課文，以略讀課文為依托，再添加合適的課外閱讀素材，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的閱讀方法、策略等融入到相似類型文本的閱讀中，從而實現(xiàn)提升學(xué)生知識遷移能力的目標(biāo)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀綜合能力的提升與發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文群文閱讀活動的組織與實施，要從多維度入手，系統(tǒng)推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實踐，讓學(xué)生能夠在不同類型的群文閱讀活動組織過程中獲得更加真切的閱讀體驗，從而達(dá)到全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)乃至語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。