問題導(dǎo)向模式下小學(xué)語文 寫作教學(xué)的路徑探究

李秀紅

針對小學(xué)語文寫作教學(xué)展開的探索與研究從未止步。目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在學(xué)生寫作興趣不足、寫作素材匱乏、作文審題不清與寫作方法不到位等問題。這說明小學(xué)語文教師應(yīng)從教學(xué)模式入手，系統(tǒng)性地提升小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。問題導(dǎo)向模式遵循小學(xué)生寫作的基本規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為指導(dǎo)，為學(xué)生開展寫作活動建構(gòu)了行之有效的路徑。小學(xué)語文教師可嘗試以問題導(dǎo)向模式推進(jìn)寫作教學(xué)，解決小學(xué)生寫作的突出問題。文章結(jié)合分類突破各類文章寫作方法，聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)開展課堂創(chuàng)意寫作，借助生活素材培養(yǎng)觀察能力等方法，探索問題導(dǎo)向模式在小學(xué)語文寫作課堂中的具體實(shí)施路徑。

一、明確寫作問題，分類突破寫法

小學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)尚淺，開展自主寫作的能力較差。也正因如此，小學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)他們在寫作中存在的問題，也缺少類型化寫作的方法總結(jié)。例如小學(xué)階段學(xué)生所接觸和學(xué)習(xí)的記人記事文、寫物寫景文、想象作文、倡議書、寫信等，寫作類型不一、方法不同，學(xué)生存在的寫作問題也各種各樣。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)分類突破，逐一解決這些問題。

例如，在三年級下冊第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”的習(xí)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住“特點(diǎn)”二字，采取相應(yīng)的寫作方法。如果是外貌非常有特點(diǎn)，學(xué)生可以采取外貌細(xì)描的方法，準(zhǔn)確傳神地寫出其外貌特點(diǎn)；也可以采取重點(diǎn)突出的寫作法，主抓關(guān)鍵部位進(jìn)行描寫，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、夸張等修辭手法。但學(xué)生要注意，不能在描寫時(shí)隨意評價(jià)別人的外貌，即使是寫缺點(diǎn)，也要懂得先抑后揚(yáng)。如果是人的行為或性格非常有特點(diǎn)，學(xué)生可以采取事例論證法，通過一兩個(gè)事例展開敘述，詳略得當(dāng)；還可以采取側(cè)面描寫法，通過他人的評價(jià)來突出表現(xiàn)此人的“特點(diǎn)”。又如教學(xué)六年級上冊第六單元“學(xué)寫倡議書”時(shí)，教師要讓學(xué)生知道此類作文不可過長，應(yīng)言簡意賅地說明問題，突出總結(jié)性和號召性。第一步要備齊內(nèi)容元素：寫作對象、寫作主體、時(shí)間地點(diǎn)、倡議主題等；第二步要理清寫作邏輯，說明倡議背景、提出倡議、補(bǔ)充總結(jié)等；最后一步要反復(fù)檢查、修改通順，并通過同伴審閱、實(shí)際應(yīng)用來檢驗(yàn)寫作成效。當(dāng)然，寫無定法，小學(xué)生可以寫出自己的特點(diǎn)。但是對于大部分學(xué)生來說，他們的寫作基礎(chǔ)較為薄弱，一味鼓勵(lì)創(chuàng)新反而忽略了寫作基礎(chǔ)，不利于學(xué)生寫作能力的持續(xù)進(jìn)步。因此，問題導(dǎo)向模式下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)針對性地發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和掌握寫作方法，有目的地開展寫作練習(xí)，提升寫作能力。

二、聯(lián)系課內(nèi)文本，開展創(chuàng)意寫作

問題導(dǎo)向模式不僅是教師總結(jié)問題、應(yīng)用問題的過程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作新天地、找到寫作新思路的過程。教師的問題是為學(xué)生提供寫作方向，而學(xué)生的問題是如何整合寫作內(nèi)容、系統(tǒng)完整地完成一篇習(xí)作。不過，小學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)不足，寫作教學(xué)也不似閱讀教學(xué)那樣有既定的文本去分析。而且，在寫作課堂中提出自己的問題，對小學(xué)生而言也是一個(gè)難題。為了激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感、提升其寫作效率，教師可以聯(lián)系其他教學(xué)板塊來帶動學(xué)生的寫作積極性。在課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)中穿插寫作部分，讓學(xué)生當(dāng)堂完成寫作，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與靈感，而且增加了學(xué)生習(xí)作演練的機(jī)會。

比如，在五年級上冊第三單元“縮寫故事”的習(xí)作教學(xué)中，教材提供的寫作樣例就是結(jié)合課內(nèi)文本來縮寫故事。這種方式既鞏固了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，又鍛煉了學(xué)生的文字應(yīng)用與文本處理能力。當(dāng)然，學(xué)生初次接觸縮寫這一寫作類型，還未能把握其寫作思路。因此，教師可以借助“三步走”的方式開展縮寫創(chuàng)意寫作教學(xué)。第一步指導(dǎo)學(xué)生了解縮寫應(yīng)當(dāng)遵循的原則，保留人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)等元素，刪除修飾詞、插入語等部分，縮短敘事較長的部分等；第二步是要讓學(xué)生觀察教材案例，對比縮寫案例和原文內(nèi)容，說說哪些保留了、哪些刪除了、哪些用詞改變了；第三步是學(xué)生自己動手改寫，完成后同原文對照，看看情節(jié)的連貫性如何、用詞是否準(zhǔn)確和簡潔，等等。小學(xué)階段的語文寫作課課時(shí)有限，結(jié)合其他教學(xué)部分來綜合性地開展寫作教學(xué)不失為一種明智的高效教學(xué)法。尤其是在問題導(dǎo)向模式的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師聯(lián)系課內(nèi)文本來進(jìn)行創(chuàng)意課堂寫作，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力、打開學(xué)生的寫作思路，而且還能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)已學(xué)知識，達(dá)到復(fù)習(xí)與拓展的雙重教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的創(chuàng)意寫作成果來看，問題導(dǎo)向模式下的小學(xué)語文寫作課堂同閱讀、欣賞、口語交際等其他教學(xué)部分聯(lián)系起來，這對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升也大有裨益。

三、善從生活入手，培養(yǎng)觀察能力

生活領(lǐng)域是小學(xué)生開展寫作的重要性取材來源。借助生活化教學(xué)的方式促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)，這一主題的研究已經(jīng)屢見不鮮。不過，從生活入手來開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的觀察能力，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題來推進(jìn)語文寫作教學(xué)；解決小學(xué)生語文寫作中存在的靈感不足、寫不下去等問題。觀察生活這一行動看似簡單，通過觀察生活來發(fā)現(xiàn)或獲得寫作素材卻不容易。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)是大不相同的，他們關(guān)注生活的角度與方法也就不一樣。因此，從生活入手來進(jìn)行寫作，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作時(shí)的個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生從生活中自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過行動找到解決方法。這一系列的操作就可以落實(shí)為學(xué)生的寫作內(nèi)容。

例如，在四年級下冊“我的樂園”寫作教學(xué)中，教材已經(jīng)給學(xué)生展示了滿是玩具的房間、家里的院子等多個(gè)生活化的場景，并用提問題、列表格的形式引導(dǎo)學(xué)生思考和記錄這些場景中的細(xì)節(jié)。這一主題的作文能夠充分鍛煉學(xué)生觀察和描摹生活細(xì)節(jié)的能力。很多學(xué)生能夠把握住題眼，知道要從自己的生活實(shí)際入手，寫出“樂”在哪里，但實(shí)際寫作成果卻不甚理想。原因是很多學(xué)生只是提出了樂園是什么、在哪里、怎么樣，而沒有寫出其到底帶給自己怎樣的快樂，與其他地方相比，這里為何能夠成為“我的樂園”。學(xué)生自己寫不出“樂”，讀者或聽者自然也不能感受到“我”的快樂。對于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在原有的問題基礎(chǔ)上，繼續(xù)思考更細(xì)節(jié)化、生活化的問題。比如，“我”什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樂園？這個(gè)地方什么時(shí)候成了“我的樂園”？在“我的樂園”中，我最快樂的一次經(jīng)歷是什么？我和朋友一起在樂園的經(jīng)歷是怎樣的？樂園里有哪些不為人知的風(fēng)景，等等。這些問題將描寫對象指向了“我”與“樂園”，將兩者聯(lián)系起來進(jìn)行提問，并讓學(xué)生思考、回憶。學(xué)生的寫作由于缺乏細(xì)節(jié)的觀察和描寫，容易陷入空洞、脫離生活實(shí)際的怪圈。因此，教師必須通過細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，寫出真情實(shí)感。

綜上所述，寫作是小學(xué)生語文素養(yǎng)、個(gè)性表達(dá)的綜合體現(xiàn)。問題導(dǎo)向模式下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，應(yīng)該充分重視學(xué)生在寫作中存在的種種問題，并找準(zhǔn)教學(xué)方法，有針對性地解決這些問題。結(jié)合問題開展寫作分類教學(xué)，有助于解決學(xué)生寫作不得法、審題不準(zhǔn)確等問題；聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)來開展創(chuàng)意寫作，有助于解決學(xué)生寫作靈感少、寫不下去等問題；觀察生活來充實(shí)寫作素材，有助于解決學(xué)生寫作素材少、描寫不細(xì)致等問題，提升學(xué)生的綜合寫作能力。不論是教師指定的問題，還是學(xué)生自主提出的問題，歸根結(jié)底都要回到寫作上來，采取恰當(dāng)寫法，運(yùn)用寫作素材，以靈感點(diǎn)綴寫作內(nèi)容，從整體上提高學(xué)生的寫作積極性與寫作技能。