著眼生活，妙筆生花

劉路路

寫作教學是語文課堂的重中之重。尤其在初中階段，寫作教學逐漸以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，不僅關注學生語言技能的提升，也強調(diào)學生審美情趣、思維能力以及文化品格的養(yǎng)成。由此，在時代發(fā)展進程中，寫作教學面臨更有效的改革。而語文源于生活，生活為學生提供源源不斷的語文素材和靈感。因此，教師要緊抓生活化元素，積極落實生活化寫作教學，以推動學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、寫作教學生活化的意義

生活化寫作教學是指以生活為對象，教師科學地指導學生觀察、體驗，讓學生在寫作過程中不斷地激發(fā)寫作靈感、提升寫作思維、鍛煉語言表達，從而有效地提升作文能力的教學過程。生活化寫作將生活作為根本，用貼近生活的內(nèi)容、思想和情感表達豐富的內(nèi)心。這符合初中學生成長和發(fā)展的需要。由此，在初中階段，寫作教學生活化具有重要意義：

首先，有助于學生積累豐富的素材。生活是思想的源泉。體驗生活中的多姿多彩，放眼生活中的點點滴滴，學生就能感悟生活、不斷領悟生活的真諦，從而發(fā)現(xiàn)生活的真善美，積累豐富的文化素材、情感素材和思想素材，繼而更有效地開展寫作。

其次，有利于學生提升寫作積極性。生活是讓人獲得獨特體驗的過程，生活又與學生十分親近。在生活中，學生的思維能更加多元、更加開放，視野也能更加開闊。由此，他們在寫作時就能更加靈活、有良好的想象力和創(chuàng)造力，繼而就能提升寫作積極性，深入創(chuàng)作文本。

最后，有利于學生培養(yǎng)寫作綜合力。有效的寫作需要優(yōu)美、恰當?shù)恼Z言，融合深刻、感人的情感，表達深刻、清晰的觀點。這樣的語言、情感和思想能力需要學生在生活中日積月累地培養(yǎng)和提升。由此，將寫作生活化，學生就能邊體驗、邊塑造，繼而不斷提高寫作綜合能力，提升語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文生活化寫作策略

初中階段正是學生價值觀念塑造的關鍵時期。此時，學生身心發(fā)展迅速，對生活充滿向往和好奇，但又因為學業(yè)的壓力導致其無法深入感受生活。因此，教師應當充分理解學生的成長需求，積極開展生活化寫作教學，引導學生思考如何著眼生活、如何妙筆生花。

（一）開展生活化積累，豐富寫作素材

生活是靈感的發(fā)源地。百態(tài)的生活能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)意，為他們提供豐富的素材。但是對于初中學生來說，他們的生活閱歷不足，他們對生活中的事物、情感和現(xiàn)象并不能透徹地領悟，甚至很多學生對生活的表象都未在意，這就導致他們常常無話可寫。因此，教師要積極地開展生活化的積累，通過觀察、閱讀等多種不同形式推動他們不斷積累生活素材、豐富寫作內(nèi)容。

以人教版七年級上冊“學會記事”寫作教學為例，記敘生活中的事情是初中作文常見的形式。學生要能詳略得當?shù)貙懗鼍唧w的事情，用真實且貼切的話語講述。但是，很多學生遇到記事作文時就會犯難，他們不知道從何寫起，腦中一片空白，找不到著力點。這是由于學生日常生活積累太少，缺少對生活的觀察和品味。因此，教師可以組織學生開展生活化積累，引導他們著眼細節(jié)，關注生活的每一瞬間。例如，觀察在上學或放學路上看到的道路兩旁景色的變化、行色匆匆的行人。還可以引導學生在生活中適時停下腳步，去聆聽自然的聲音，聞一聞自然的味道……這些生活的細枝末節(jié)通過感官不斷被放大后，學生就能產(chǎn)生全然不同的生活體驗。然后，學生還要及時將這些細微的感知和產(chǎn)生的情感、思想記錄下來，完成素材積累。此外，教師還可以在平時鼓勵學生閱讀描寫生活的文本，用心去積累詮釋生活點滴的方法。據(jù)此，學生就能在生活點滴中不斷地豐富寫作素材，充實寫作內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設生活化情境，挖掘?qū)懽魃疃?/p>

體驗生活是抓住生活本質(zhì)的最重要渠道。初中學生缺乏生活經(jīng)驗，如果只通過自主觀察，很難讓他們發(fā)現(xiàn)生活的多彩。而情境是一種最佳的課堂體驗形式，能將生活場景搬入課堂，使學生在課堂上直觀地體驗和感受，由此就能更好地理解生活、感悟生活。因此，教師要積極創(chuàng)設生活化情境，運用不同的生活現(xiàn)象、生活場景給學生提供豐富的體驗，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)生活的細微變化，看透生活的本質(zhì)，從而推動寫作深度的發(fā)展。

以七年級上冊“如何突出中心”寫作教學為例，好的作文不是泛泛而談，而要有明確的中心、有輕有重，讓人讀起來跌宕起伏、回味無窮。但是學生對生活的體驗感不強，他們自身都無法理解生活的曲折與起伏，更無法在作文中很好地體現(xiàn)多樣的生活。因此，教師可以創(chuàng)設生活化情境，引導學生真實地體驗生活中的場景，挖掘?qū)懽魃疃?。例如在“餐桌前的談話”主題寫作中，教師可以鼓勵學生與家長開展一次餐桌前的談話，看看一家人聊天的主題是什么，聊天的內(nèi)容有哪些，甚至還可以鼓勵學生主動提出一個觀點，然后由全家人一起討論。教師在課堂上讓學生重現(xiàn)這樣的生活場景，幫助他們從旁觀者的角度進一步審視談話的中心。通過這樣的情境體驗，學生不僅能梳理出話題的中心，還能從不同人的角度出發(fā)，深入理解相應的觀點，從而提升寫作質(zhì)量。

（三）開展生活化實踐，培養(yǎng)寫作情感

情感是作文的靈魂，沒有情感的作文無法打動讀者，更無法真實表達思想。初中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們對情感的需求旺盛，但對情感的體驗卻不足。由此，他們在寫作時很難正確地表達出情感，還容易使作文干癟、生澀，沒有內(nèi)涵。因此，教師可以積極開展生活化實踐，讓學生通過實踐深入體驗情感，感受生活中的韻味，從而寫出具有豐富情感的文章。

以八年級上冊“學習描寫景物”寫作教學為例，該篇作文注重寫景，而寫景與抒情往往相互融合，沒有情感的寫景作文往往無法打動讀者。但是景物中怎樣體現(xiàn)人的情感呢？教師可以組織生活實踐，讓學生真切地融入景色之中，感受景色帶給人的美的體驗，從而產(chǎn)生真實的情感，滋養(yǎng)良好的情趣。例如在“窗外”寫作實踐中，教師可以帶領學生來到教室窗外、學校窗外，去尋找獨特的景色。有的學生看到墻角傲然獨立的野草，有的學生看到隨風舞動的枝條，還有的學生看到熙熙攘攘的人群……學生眼中的景致在親身體驗中就變得十分獨特。此時，教師再鼓勵學生發(fā)揮想象，調(diào)動自己的感官，充分融入真實的生活之中，去感受景物帶來的情緒和多樣的心情。由此就能更好地培養(yǎng)寫作情感，提升作文的內(nèi)涵。

（四）組織趣味化分享，提升寫作水平

分享是初中階段學生最喜歡的一個環(huán)節(jié)。他們愿意將自己的所見所聞、所思所想與同伴或朋友分享。這樣的分享活動也能推動他們領悟生活的真諦。由此，教師可以將這樣的分享活動運用到寫作教學中來，組織學生針對某個生活事件、生活現(xiàn)象等進行趣味化的分享，如辯論、探討等，讓他們充分表達自己的觀點，在與同伴的互動中不斷加深思想的深度與廣度。由此就能激活他們的思維，推動寫作水平的有效提升。

以八年級上冊“語言要連貫”寫作教學為例，語言運用是寫作教學的重點，也是學生需要不斷磨煉的能力。該單元寫作明確要求學生要用連貫的、有條理的語言表達統(tǒng)一的話題，這與學生日常說話要求一致，可以在日常交流中加以鍛煉。由此，教師可以組織學生開展趣味分享活動，選取生活中的某一主題或者某一件事來進行溝通交流。學生在分享中可以提升寫作思維和語言能力。例如以“某次動手做事”的經(jīng)歷為主題，學生相互分享自己第一次嘗試做某件很困難的事的過程，比如修自行車、做模型、做飯等。在分享過程中，教師還要鼓勵學生在表達觀點和內(nèi)容時仔細思考、梳理邏輯，并在他人表達時盡可能地傾聽和鼓勵。由此，學生在趣味的分享中就能更好地梳理表達思維和邏輯，相互探討如何清晰地描述事件，從而有效地提升寫作水平。

三、結(jié)束語

生活化寫作教學能讓學生放眼生活。觀察是對生活的積累，情境是對生活的體驗，實踐是對生活的感悟，分享是對生活的思考。在豐富的積累、體驗、感悟和思考中，學生才能收獲獨特的靈感、看透生活的本質(zhì)，進而逐步提升思想水平。因此，教師要立足寫作過程，引導學生觀察生活、體驗生活，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)生活之美、用獨特的眼光感受生活的趣味。由此，學生就能寫出更加豐富、精妙的文章。