基于讀寫結(jié)合的 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究

李萃紅

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，從低年級的看圖寫話到小練筆、再到小作文，學(xué)生習(xí)作能力的高低直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的高低。在以往的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在多方面都存在一些明顯的問題，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作的興趣偏低、習(xí)作質(zhì)量提升困難。基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，從閱讀開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于積累、勤于練習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

一、習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，習(xí)作教學(xué)方式單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思路、理念的影響，在日常教學(xué)過程中，教師采用的習(xí)作教學(xué)方式相對單一：教師講、學(xué)生聽；教師給例文，學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作。在單一的教學(xué)方式下，學(xué)生在習(xí)作過程中缺少思考的過程、完全按照例文進(jìn)行寫作、缺少了自己的想法、缺乏真實情感的流露，導(dǎo)致全班同學(xué)的作文似乎都是一個模版復(fù)制而來，絲毫沒有自己的風(fēng)格。

第二，與閱讀脫節(jié)。在習(xí)作教學(xué)中，教師雖然要重視習(xí)作部分的內(nèi)容，但是也應(yīng)該關(guān)注閱讀積累的指導(dǎo)，正所謂讀寫不分家。在閱讀指導(dǎo)以及教學(xué)實踐過程中，教師可通過讀寫融合的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，為后續(xù)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

基于上述兩方面問題，在后續(xù)習(xí)作教學(xué)以及指導(dǎo)過程中，教師要充分關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從讀寫結(jié)合視角入手，打造符合不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)平臺，從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目標(biāo)。

二、基于讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)策略分析

在讀寫結(jié)合視角下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要從立足學(xué)生具體學(xué)情、從當(dāng)前面臨的問題入手，將讀寫結(jié)合融入到習(xí)作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作綜合水平。

（一）立足讀寫結(jié)合，拓展教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實為語文學(xué)科教學(xué)提供了一個非常明確的方向，將語文教學(xué)的具體目標(biāo)按照學(xué)段與板塊進(jìn)行劃分，明確語文教學(xué)的重難點(diǎn)任務(wù)。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求，采用多樣化的教學(xué)方法，通過閱讀與寫作教學(xué)的融合，奠定習(xí)作基礎(chǔ)。

1.立足單元整體，落實習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)要融合到單元整體目標(biāo)之內(nèi)。部編教材每個單元都會安排習(xí)作內(nèi)容，比如四年級“推薦一個好地方”“小小動物園”等，不難看出每一個章節(jié)的習(xí)作內(nèi)容都與本單元的閱讀主題有著千絲萬縷的聯(lián)系。那么，在習(xí)作教學(xué)中，教師可立足單元整體目標(biāo)開展多元化教學(xué)，實現(xiàn)讀中有寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。以“推薦一個好地方”教學(xué)為例，結(jié)合本單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，教師可確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）選擇自己喜歡的好地方進(jìn)行分享，寫清楚自己推薦這個地方的理由，表達(dá)自己對這個地方的向往之情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，并能夠?qū)⒈締卧拈喿x方法、寫作方法等應(yīng)用于習(xí)作過程中。

……

基于上述目標(biāo)，在具體教學(xué)活動組織過程中，教師可以將前期的精讀課文講解與習(xí)作教學(xué)相互融合，將閱讀與習(xí)作巧妙地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生建立起最初的習(xí)作思維。

在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師可以改變原本的教學(xué)策略，以習(xí)作課作為單元導(dǎo)引，結(jié)合上述目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇與安排。

教師：“同學(xué)們，你們都有自己喜歡的地方嗎？誰能試著跟老師分享一下呢？說一說你喜歡的地方是什么樣子，看看大家能不能猜出你說的是什么地方呢？可不要輕易說出你喜歡的地方的名字呀！”

通過簡單的問題，將習(xí)作課堂的“任務(wù)”提到整個單元的最前面，通過習(xí)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取名家名篇的寫作手法，然后試著將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

比如在《走月亮》教學(xué)中，重難點(diǎn)為“學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的描寫體現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫法，學(xué)習(xí)作者寓情于景的寫法”。那么在教學(xué)過程中，教師可以圍繞這一教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施，通過對重難點(diǎn)段落的閱讀理解與分析，引導(dǎo)學(xué)生對寓情于景的寫作手法進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知，在閱讀過程中領(lǐng)悟本單元的習(xí)作手法，從而為后續(xù)的自主習(xí)作做好準(zhǔn)備。

2.借助“閱讀方法”明確習(xí)作思路

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要善于借助閱讀方法，鼓勵學(xué)生將閱讀方法遷移應(yīng)用到習(xí)作過程中，充分實現(xiàn)讀寫結(jié)合推動學(xué)生習(xí)作能力提升的目標(biāo)。比如在文本閱讀分析中，教師采用了思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的理解閱讀。在《黃繼光》一課中，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將文章中描寫黃繼光的語言、動作的語句都找出來，理順?biāo)悸?，鼓勵學(xué)生在閱讀、分析、畫思維導(dǎo)圖的過程中體會黃繼光的這些語言和行為都能夠體現(xiàn)出哪些品質(zhì)。如圖所示：

那么在后續(xù)習(xí)作過程中我們是否也能夠采取同樣的策略呢？先列出習(xí)作思路，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路的拓展以及內(nèi)容的補(bǔ)充。比如在“推薦一個好地方”的習(xí)作過程中，教師通過前期讀寫結(jié)合的鋪墊，鼓勵學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式理順寫作思路，比如：

通過思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生想寫的地方的特征先描繪出來，比如有哪些好吃、好玩兒的，環(huán)境怎樣等。如此，在習(xí)作過程中，借助思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生將閱讀方法遷移到具體的習(xí)作過程中，實現(xiàn)閱讀方法推動習(xí)作進(jìn)程的目標(biāo)。同時，思維導(dǎo)圖也能夠讓學(xué)生更加明確自己的習(xí)作思路，而不至于出現(xiàn)想到哪寫到哪、隨心所欲的習(xí)作現(xiàn)象。

將習(xí)作的過程融入到單元整體教學(xué)中，既避免了單純習(xí)作課教學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥感，同時也降低了學(xué)生習(xí)作難度，在閱讀與習(xí)作融合教學(xué)中幫助學(xué)生建立起良好的習(xí)作思維，為學(xué)生習(xí)作綜合質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注讀寫結(jié)合，拓展習(xí)作思路

在多樣化的教學(xué)方式下，教師還要關(guān)注課堂上的習(xí)作素材積累與指導(dǎo)。比如通過小練筆等方式將習(xí)作內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)過程中，從而在讀寫融合的模式下有效促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.課堂閱讀滲透習(xí)作——小練筆

比如《落花生》一課的課后小練筆要求學(xué)生結(jié)合“花生”的特征來寫一寫身邊具有默默無聞、奉獻(xiàn)精神的人。那么，教師就可以將習(xí)題中的內(nèi)容作為“隨堂作業(yè)”放到課堂活動中：“從課文中不難看出作者是由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，那么你從身邊的人和事中領(lǐng)悟到了什么？試著說一說、寫一寫吧?！睅追昼姷男【毠P環(huán)節(jié)，學(xué)生通過簡單的話語分享了自己生活中見到的、聽到的、具有“落花生”精神的人。在表述過程中，部分學(xué)生還引用我們以前課文中、詩詞中學(xué)習(xí)的詩句等，將習(xí)作與閱讀、習(xí)作與生活緊密地銜接起來。如此，在閱讀過程中引入小練筆等習(xí)作內(nèi)容，將習(xí)作與閱讀高效融合，形成讀寫交融的習(xí)作教學(xué)體系。

2.課內(nèi)外閱讀協(xié)助積累——素材本

習(xí)作素材的積累離不開閱讀，課堂內(nèi)外閱讀都是學(xué)生積累閱讀素材的重要渠道。閱讀素材的積累要融合到課堂閱讀教學(xué)中，比如《北京的春節(jié)》一文以人們的生活為主要線索，詳細(xì)說明了北京人過春節(jié)的習(xí)俗，同時文章中還列舉了具體的實例，從身邊的小事入手展現(xiàn)出老北京人對生活的熱愛。那么，這些情感抒發(fā)的方法、事物描寫的方法以及其中的一些典型的小故事都可以作為學(xué)生習(xí)作過程中非常優(yōu)質(zhì)的素材。因此，借助課堂閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的素材進(jìn)行歸類整理；在習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生素材積累方法，提升學(xué)生素材積累量，就變得尤為重要。習(xí)作教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)貪B透素材積累的方法。比如列表法，將閱讀過程中的收獲進(jìn)行分類整理為好詞好句板塊、景色描寫板塊、人物描寫板塊等。這樣，當(dāng)學(xué)生搭建好習(xí)作框架之后，就可以借助積累本進(jìn)行習(xí)作素材的填充。

如此，課堂內(nèi)外閱讀積累的過程，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生將單元學(xué)習(xí)的閱讀技巧應(yīng)用于習(xí)作過程中，而且有效豐富了素材積累量，為學(xué)生習(xí)作綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要與閱讀緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生從一開始便意識到讀寫不分家。在閱讀過程中積累更多的習(xí)作素材、習(xí)作技巧，在習(xí)作指導(dǎo)過程中善于借助思維導(dǎo)圖等一些教學(xué)工具搭建習(xí)作框架、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，多措并舉，達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作綜合質(zhì)量的目標(biāo)。