基于高考題的記敘文備考策略探究

周燕燕

（山東省威海市第一中學(xué)）

每年高考題的語篇中，記敘文為必考體裁。本文基于高考題中記敘文的語篇特點(diǎn)和能力考查角度，總結(jié)了一些備考策略，分享給廣大考生。

新課標(biāo)對于記敘文語篇類型考查的具體能力要求：

（1）了解記敘文的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序等；

（2）了解記敘文的宏觀組織結(jié)構(gòu)、記敘文類型、記敘文格式等；

（3）欣賞記敘文的語言和語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同的情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

美國語言學(xué)家威廉?拉波夫的敘事分析理論指出，記敘文分為點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評議、結(jié)局、回應(yīng)六個部分。記敘文的語篇模式根據(jù)具體表現(xiàn)方式的差異大體分為：人物傳記類、游記類和敘事類。

人物傳記類記敘文通常圍繞中心人物展開，遵循時間線索，通過生平事跡、成長歷程，講述其最大成就及其性格特征和對人物的評價。游記類記敘文一般按照時間、空間順序串聯(lián)起動作及情感，通過對自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝、城市景觀、自然景觀中的人與事進(jìn)行描繪，達(dá)到記事、抒情、說理等目的。敘事類記敘文一般遵循“開始—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的寫作模式，通過情節(jié)的發(fā)展和情感的變化達(dá)到分享經(jīng)歷或總結(jié)教訓(xùn)的目的。

結(jié)合拉波夫的敘事分析理論和2020-2022 年新高考Ⅰ卷中的記敘文語篇，筆者分析得出高考記敘文命題角度，如下圖所示：

對于高考題中基于記敘文語篇的設(shè)題，考生易出錯的考題有兩類：一是評議角度，根據(jù)已知信息深入理解人物做出最大成就的靈感或者動力來源；二是回應(yīng)角度，根據(jù)對主旨大意、人物性格的準(zhǔn)確理解選擇最佳標(biāo)題。因此在備考中，一方面要依據(jù)文章的敘述和故事的發(fā)展厘清一系列事件的先后順序以及它們之間的邏輯關(guān)系；另一方面，還要根據(jù)人物的處境和描寫、議論時所用的特定詞句來準(zhǔn)確把握人物的情感與態(tài)度，特別要留意描寫和議論時所用的形容詞和副詞，做到入情入境把握文章主旨?，F(xiàn)在結(jié)合具體題目類型分析總結(jié)解題注意事項(xiàng)：

第一、主旨概括題需要準(zhǔn)確把握文章的主題意義。

7.What can we learn from Jenifer’s story?

A.Time is money.

B.Love breaks down barriers.

C.Hard work pays off.

D.Education is the key to success.

關(guān)注文章首尾關(guān)鍵詞willpower—bore fruit/powerful inspiration，其中將willpower bore fruit 同義改寫為Hard work pays off.錯選B 項(xiàng)的考生一定是在第三段結(jié)尾處讀到了她處境艱難時家人對她的支持，所以引申出是家人之間的愛打破了障礙。錯誤的實(shí)質(zhì)是沒有根據(jù)記敘文的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把握文章主旨。家人的支持發(fā)生在她結(jié)婚后決定重新上大學(xué)追求學(xué)位的階段，是為了強(qiáng)調(diào)她當(dāng)時面對的困難，結(jié)合下文她所做出的犧牲以表明即便在如此艱難的條件下，她也憑借willpower 成功拿到學(xué)位，是孩子們的榜樣和家人的驕傲。

第二、解決推理判斷題需要關(guān)注事件發(fā)展過程中的情感態(tài)度。

5.Which of the following best describes Titterton’s job on stage?（推理判斷題）

A.Boring.

B.Well-paid.

C.Demanding.

D.Dangerous.

結(jié)合題目要求確定本題考查記敘文語篇結(jié)構(gòu)中的進(jìn)展和評議部分，由此定位到第二至五段，根據(jù)關(guān)鍵詞on stage 定位到推斷對象的直接信息句：He said he became just as nervous as those playing instruments on stage.其中nervous 是他的感受，是結(jié)果，讓他在臺上nervous 的原因就是這份工作的特點(diǎn)。于是定位推斷內(nèi)容在第三至五段，根據(jù)段落主題句和關(guān)鍵詞skills/practice/go wrong 得出原因是這份工作不容易。同義替換到C 項(xiàng)Demanding。如果只看到go wrong，可能會推出dangerous；如果只看到practice 可能會推出boring；這就需要考生根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在了解各段均服務(wù)于文章主題的前提下判定段與段之間的邏輯關(guān)系。

除了分析掌握閱讀理解題目的解題策略，高考備考還可以在日常的閱讀課中結(jié)合讀前、讀中、讀后閱讀活動系統(tǒng)訓(xùn)練閱讀策略，從而提高考生自身的高階思維能力。對于記敘文，學(xué)生容易理解表層信息，但是在深層次理解方面存在很大問題，因此在閱讀文本中要重視記敘文的語篇分析，學(xué)會理解并欣賞記敘文語言和語篇的意義和美感，準(zhǔn)確把握文章主旨大意，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如在外研版（2019）必修三Unit 2 Making a difference 話題下Understanding ideas 板塊里標(biāo)題為The Well that Changed the World 的文章，屬于人物故事類記敘文，介紹了普通人積極參與公益事業(yè)的事跡。文章講述了加拿大人Ryan 發(fā)現(xiàn)非洲地區(qū)存在缺水問題并積極尋找解決辦法，用自己的實(shí)際行動幫助缺水地區(qū)的兒童解決飲水問題的故事。盡管歷盡重重困難，Ryan 始終沒有放棄。其語篇結(jié)構(gòu)為：引出人物介紹背景—詳細(xì)介紹人物事跡—評價總結(jié)，深化主題。在學(xué)習(xí)本語篇時，結(jié)合單元標(biāo)題Making a difference，可以從讀前、讀中、讀后三個階段突破文章主旨：

讀前活動根據(jù)題目和圖片預(yù)測：What will be talked about in this passage?根據(jù)記敘文的基本要素，初步預(yù)測文章會涉及Who built the well? Why did he build the well? How did he build the well?What’s the influence of the well?等內(nèi)容，接著在對預(yù)測的驗(yàn)證中獲取文章的大意。

讀中活動可以從以下三個角度進(jìn)行：

第一、依據(jù)事件發(fā)展的先后順序，通過完成表格或繪制思維導(dǎo)圖的形式來梳理文章主要內(nèi)容和人物性格特點(diǎn)，這是把握文章主旨大意的基礎(chǔ)。

1.According to the timeline,fill in the blanks about Ryan’s story.

根據(jù)時間提示，學(xué)生可以定位到課文原句來梳理Ryan 的基本信息，即訓(xùn)練了獲取直接信息的能力；根據(jù)原文中的關(guān)鍵信息，學(xué)生可以用自己的語言概括Ryan 做了什么、結(jié)果如何，即訓(xùn)練了概括總結(jié)信息的能力；

2.Try to draw a mind-map to show Ryan’s solutions to solving the problem and his personalities.學(xué)生可以用橫縱坐標(biāo)軸形式的思維導(dǎo)圖來展示Ryan 的成長過程，即訓(xùn)練了概括、判斷、歸納、推理能力。

第二、通過獨(dú)立思考和小組合作實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，多角度理解文章標(biāo)題含義，這是準(zhǔn)確把握文章主旨的關(guān)鍵。

文章三個明顯的時間節(jié)點(diǎn)，第二段開頭的“At firs”、第五段開頭的“Later”、第六段開頭的“Now”，結(jié)合這三個時間節(jié)點(diǎn)來分析Ryan 的故事的三個階段，進(jìn)而體會標(biāo)題的不同層次的含義。

1.在第二、三、四段中可以獲取直接信息：What did Ryan do to help solve the problem of water shortage in Africa? What about the result?由此可以初步理解文章標(biāo)題的含義為：The well built by Ryan changed the world of local Africans and helped them obtain safe drinking water.

2.在第五段的開頭深入思考：Since the well has finished and benefited the students in Africa,why did Ryan set up the relative foundation? 在獨(dú)立思考和與同伴的交流分享中體會：Ryan intended to inspire more people to offer help.進(jìn)而理解文章標(biāo)題的含義：Ryan’s well encouraged more people to help solve the problem of water shortage in Africa.

3.在文章末段思考：Why could Ryan make his dream a reality? (His personal qualities like courage and perseverance,as well as others’ help)。深入理解文章標(biāo)題含義為：A little drop can pool an ocean and a small well can chang the world.

4.結(jié)合文章標(biāo)題中well 一詞的一語雙關(guān)思考：What does“well”represent in the title?進(jìn)一步理解文章標(biāo)題的含義為：Small good deeds could make a great difference to change the world into a better place.

第三、通過解讀記敘文語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)理解文章的主旨。

仔細(xì)觀察文章，在首段和末段，Ryan 都提出了自己的問題，但是側(cè)重點(diǎn)不同，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，還從側(cè)面揭示了文章的主旨大意。從首段的“Why don’t I help?”到末段的“How can I help today?”，我們能夠體會Ryan 遇到問題時從關(guān)注意識的階段已經(jīng)發(fā)展到關(guān)注行動的階段，是主人公自己的成長，也是對讀者的啟發(fā)：The change from awareness to action shows that the action matters most.

讀后活動中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，積極思考文本故事對自己的啟發(fā)和觸動來深刻理解文章主旨。通過思考以下兩個問題實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移和創(chuàng)新：①Which of Ryan’s qualities do you admire most? Why? ② As a senior high school student,what can you do to help people in need?除了文本中Ryan 想到的辦法digging a well，還可以思考其他的辦法比如the new technology for recycling water and the education on how to use and save water.

結(jié)語

對于記敘文的學(xué)習(xí)，我們除了注重語言知識，更要觀注其語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。備考時要重視文本的精細(xì)閱讀，強(qiáng)調(diào)對語篇細(xì)節(jié)的理解、歸納、整合。在此基礎(chǔ)上根據(jù)已有信息進(jìn)行邏輯推理判斷，把握文章主旨。要有意識地鍛煉邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等能力，提升思維層次。