小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算練習(xí)技巧研究

喬小娟

摘 要：口算練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，科學(xué)的口算練習(xí)方法能推動學(xué)生體系化數(shù)學(xué)思維的建立，有利于在理解教材數(shù)學(xué)知識的過程中激發(fā)創(chuàng)造性和主動性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文從營造良好運算氛圍，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；傳授學(xué)生口算技巧，增強口算運算能力；豐富課堂教育模式，提高口算運算效率；指導(dǎo)學(xué)生口算練習(xí)，幫助掌握口算方法；采用小組合作模式，增加口算經(jīng)驗積累等六個角度，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算練習(xí)的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算練習(xí)；技巧研究

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0151-03

口算練習(xí)是開發(fā)學(xué)生大腦的有效方法，有助于增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和發(fā)散性，能通過數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的建構(gòu)推動核心素養(yǎng)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實。但數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說抽象性較強，小學(xué)生難以真正把握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和運算方法，因此教師應(yīng)將教材中抽象化的數(shù)學(xué)知識直觀化，結(jié)合現(xiàn)今教育背景下的新思想調(diào)整教育方案，重點針對學(xué)生的計算思維和反應(yīng)能力進行訓(xùn)練，使數(shù)學(xué)課堂符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算練習(xí)的概念和意義

口算是在不使用智能化計算工具的前提下，在頭腦中直接得出計算結(jié)果的方法，又稱作心算。口算來源于日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的筆算，其包含的加減乘除運算都是在結(jié)合律和分配率的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而運用口算方法解決數(shù)學(xué)題需要先確定數(shù)字所在數(shù)位的意義，依據(jù)已經(jīng)積累的計算經(jīng)驗運算出結(jié)果。同時口算對學(xué)生的短時記憶能力要求較高，需要學(xué)生在頭腦中列出每一步計算方法，由于大腦可承載的記憶容量有限，因此口算只能用于簡單的數(shù)字計算。小學(xué)生正處于思維發(fā)展和延伸的重要階段，在這一時期開展口算練習(xí)不僅是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重要方法，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和完善數(shù)學(xué)思維的主要途徑。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提煉傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式中的優(yōu)勢，意識到口算練習(xí)對提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的推動作用，以便通過合理開展口算練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的計算思維。通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中口算練習(xí)方式，能使學(xué)生的有意注意得到集中，便于全神貫注的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。同時在口算練習(xí)中學(xué)生還能將新舊知識結(jié)合，將已有經(jīng)驗帶入新的計算知識學(xué)習(xí)中，有助于增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，能借助口算能力的提升帶動學(xué)習(xí)效率的提高，有利于通過增強知識聯(lián)系性提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，能為開展下一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算練習(xí)的策略

（1）營造良好運算氛圍，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中開展口算練習(xí)對小學(xué)生來說比較單調(diào)枯燥，容易出現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)效率下降的問題。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合信息教育技術(shù)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以便提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多機會。在此過程中，教師還應(yīng)對小學(xué)生這一階段的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律進行深入把握，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)優(yōu)化教育模式。這種創(chuàng)設(shè)運算情境的口算練習(xí)方式，能減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中外界事物的影響，使學(xué)生注意力盡量集中于課堂教學(xué)。同時教師還應(yīng)合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的運算習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)提高口算效率，有利于落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。以人教版一年級上冊“ 6-10的認識和加減法”為例，本課主要認識6～10 的數(shù)字，學(xué)習(xí)用小棒計算10以內(nèi)數(shù)字的加減法運算，并掌握用口算計算加減運算的方法。在講解本課知識時，教師應(yīng)用具體的實物代替數(shù)字指導(dǎo)學(xué)生完成計算，同時應(yīng)用多媒體播放用小棒計算加減法的視頻，以此營造輕松自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能理解數(shù)學(xué)代表的含義。接下來教師應(yīng)拿出五個蘋果，并提出問題：“將這五個蘋果分成2份，有幾種分法？”通過問題能激發(fā)學(xué)生主動開展演示練習(xí)，在分蘋果的過程中理解數(shù)字減法。隨后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行十以內(nèi)數(shù)字的減法口算練習(xí)，這樣在理解加減法意義的基礎(chǔ)上開展口算練習(xí)效率更高。

（2）傳授學(xué)生口算技巧，增強口算運算能力

口算這種計算方法具有一定的運算技巧和策略，如果單純地在頭腦中進行加減運算，會增加大腦計算量，極易出現(xiàn)計算失誤等問題。因此教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生講解不同的口算技巧，并進行針對性練習(xí)，通過計算方法的豐富能拓展口算思路提升計算準確性，還能降低大腦計算量，有利于使運算速度和計算效率都得到提升。同時教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口算技巧的過程中，應(yīng)講解每種運算技巧的科學(xué)依據(jù)和推導(dǎo)過程，使學(xué)生能在理解計算算理的基礎(chǔ)上得出計算結(jié)果，教師還應(yīng)從多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于與教師交流學(xué)習(xí)體會。在此過程中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)順序，不能對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維進行限制，以便真正培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)運算能力。以人教版一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法（一）”為例，本課了解整十加減和減整十?dāng)?shù)的方法，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的運算法則，學(xué)習(xí)豎式計算和口算結(jié)合的數(shù)字運算方式。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)將兩位數(shù)加減計算作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中掌握進位退位的計算規(guī)則，這部分知識進行口算相較10以內(nèi)數(shù)字的加減法對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有更高要求，需要學(xué)生將10以內(nèi)數(shù)字的口算技巧應(yīng)用于本課兩位數(shù)的計算過程中，以便更好地掌握口算技巧。

（3）豐富課堂教育模式，提高口算運算效率

在現(xiàn)今素質(zhì)教育理念逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)的背景下，以往的數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)無法滿足社會對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求，教師應(yīng)從新課改相關(guān)理念中提煉新的教育思想，并利用生活性教育元素優(yōu)化教育模式，使學(xué)生能更好地參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在以口算練習(xí)為核心的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求與社會形勢的變化創(chuàng)新教育模式，并依據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教育進度，使學(xué)生始終能積極思考計算問題的多種解決方法，為學(xué)生開展口算練習(xí)提供更多機會。而口算能力的提升有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維的完善，能在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并自主解決數(shù)學(xué)問題。同時教師還應(yīng)利用信息教育技術(shù)創(chuàng)新課堂教育模式，深入探究各類科技設(shè)備應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的不同方式，以便激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力完成問題探究意識的培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)邀請家長共同參與口算能力的培養(yǎng)，通過建立微信群的方式及時與家長溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升課后作業(yè)對學(xué)生計算能力的鞏固作用，以便通過各個教育主體協(xié)同作用的方式提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。以人教版二年級下冊“表內(nèi)除法（一）”為例，本課初步認識除法計算方式，通過掌握平均分的方法深入理解除法概念，并學(xué)習(xí)簡單的除法計算。在正式學(xué)習(xí)除法運算方式前，教師應(yīng)通過平均分的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生認識除法中余數(shù)的意義，達到對教材中除法知識初步了解的目標。隨后教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在討論交流過程中激發(fā)解決除法應(yīng)用題的新思路，以便集中學(xué)生注意力。在小組探究過程中教師應(yīng)提出問題：“要將13個蘋果平均分給5個學(xué)生，應(yīng)該采用哪種分法？”通過問題能推動小組內(nèi)部開展自主實踐，在實踐過程中能將頭腦中解題設(shè)想一一驗證，有利于真正理解除數(shù)和被除數(shù)在除法運算中的關(guān)系，能為開展除法口算奠定基礎(chǔ)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生口算練習(xí)，幫助掌握口算方法

理論知識和解題技巧的學(xué)習(xí)只是提升口算能力的第一步，理論知識和解題能力都需要在不斷鞏固和練習(xí)中得到強化，因此在訓(xùn)練學(xué)生口算能力的過程中，教師應(yīng)以計算練習(xí)為主要形式，充分發(fā)揮練習(xí)環(huán)節(jié)對數(shù)學(xué)知識的鞏固作用。在此過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考計算過程，以便掌握口算計算原理，確保數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生只有掌握更多計算方式才能在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在組織口算練習(xí)的過程中，教師應(yīng)改變以往數(shù)學(xué)練習(xí)中的題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)用講解典型例題的方式提高口算教學(xué)的精準度，以便學(xué)生在解題過程中能聯(lián)系更多相關(guān)數(shù)學(xué)知識，真正掌握相關(guān)概念和運算原理。但典型的計算案例不容易找到，教師應(yīng)結(jié)合教材知識點在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集相關(guān)的教學(xué)案例，這樣既能保證計算案例體現(xiàn)本課知識點，又能有效發(fā)揮練習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。以人教版三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，本課需要學(xué)生了解用口算方式計算簡單乘法的方法，掌握列豎式計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法運算，并探究乘法規(guī)律和多位數(shù)乘法的計算方式。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先講解乘法運算規(guī)則和注意事項，將其作為開展計算實踐練習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在正確的規(guī)則指引下開展口算練習(xí)。同時，教師應(yīng)用多媒體展示教材中的口算例題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位接力完成口算解答，最終正確率最高和用時最短的一組為獲勝方。這種教育方式能有效提升學(xué)生口算練習(xí)的積極性，有利于拓展數(shù)學(xué)計算思維，能幫助學(xué)生將計算的理論知識應(yīng)用于實踐練習(xí)中，增加對口算方法的掌握。

（5）采用小組合作模式，增加口算經(jīng)驗積累

在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，還有部分學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略與理念，以教師單向的語言講解和大量的課堂練習(xí)作為主要教育模式，這種單調(diào)刻板的教育策略會極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也會增加數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，無法體現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用。對此，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，使學(xué)生能依據(jù)題型合理選擇口算方式，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)法引入口算教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握計算原理和本質(zhì)上規(guī)律。以人教版四年級下冊“四則運算”為例，本課需要學(xué)生了解加減法的意義和與其他運算關(guān)系之間的聯(lián)系，掌握乘除法的計算意義和相關(guān)概念，學(xué)習(xí)不同層次括號在四則運算中的計算順序。在深入學(xué)習(xí)本課知識前，教師應(yīng)舉出計算題“28+（5-4）×3-18”，要求學(xué)生自行計算，通過對計算結(jié)果的把握對學(xué)生進行分組，計算內(nèi)容是教材例題中的計算題，由教師隨機選擇一道計算題，小組成員依次通過口算的方式得出正確結(jié)果。這種合作教育法能使學(xué)生在與他人交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多計算規(guī)律，能在短時間內(nèi)迅速提高計算能力，積累口算練習(xí)經(jīng)驗。

（6）連接課內(nèi)外口算練習(xí)，提高口算正確率

在以提升口算能力為核心的數(shù)學(xué)課堂中，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)練習(xí)同步能有效提升學(xué)生計算素養(yǎng)，推動數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念在實際教學(xué)中的應(yīng)用。對此，教師應(yīng)將不同階段數(shù)學(xué)教材的重點知識進行整合，以此為基礎(chǔ)設(shè)計多元化的課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)，使數(shù)學(xué)口算教學(xué)兼具典型性和趣味性，以便將數(shù)學(xué)教學(xué)思想在不同環(huán)節(jié)中貫徹。尤其對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的難度相較其他階段較小，教師應(yīng)更注重連接課內(nèi)外口算練習(xí)環(huán)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整課外口算活動，提升學(xué)生在口算練習(xí)中的成就感和體驗感。以人教版三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”為例，本課學(xué)習(xí)口算除法題的思路和技巧，并掌握用列豎式計算復(fù)雜除法題的方法，以便深入掌握除法運算規(guī)律。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生判斷那種除法計算題可用口算方式快速計算，并引導(dǎo)其總結(jié)用除法豎式計算結(jié)的注意事項。在課堂教學(xué)完成后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以班級為單位舉辦除法口算競賽，學(xué)生需要以小組為單位參與比賽，并設(shè)置不用層次的比賽獎勵，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法等計算知識的動力。同時通過以小組為單位參與競賽的形式能充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，有利于增強數(shù)學(xué)探究精神和合作意識，能通過口算技能的提升促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重口算練習(xí)能提升學(xué)科教育質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的數(shù)學(xué)解題意識和思維，便于落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念中對數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的要求。因此，教師應(yīng)對口算技能培養(yǎng)的方式進行多角度探究，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，能在潛移默化中提升學(xué)生的口算技巧和對數(shù)字的敏感度，有利于為開展更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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