“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計探究

吳愛仙

[摘 要] “雙減”背景下，小學教育面臨著增與減、質(zhì)和量的矛盾問題。教師要認真領(lǐng)會“雙減”精神，結(jié)合教學目標創(chuàng)新教學方法，利用校本作業(yè)破解這兩個矛盾。合理的小學數(shù)學校本作業(yè)可以提高小學生數(shù)學抽象、邏輯推理、符號意識、運算能力、集體意識、合作意識等能力與品格。以人教版六年級《數(shù)學》上冊“圓”單元為例，教師在進行校本作業(yè)設(shè)計時，要明確作業(yè)設(shè)計的目標和內(nèi)容，分析學生校本作業(yè)完成情況，通過具體的學習結(jié)果來評價校本作業(yè)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所具有的作用。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；小學數(shù)學；校本作業(yè)設(shè)計

2021年7月，教育部頒布了“雙減”政策，要求減少中小學生作業(yè)時長，減少課外輔導壓力，保證中小學生健康成長、全面發(fā)展。[1]“雙減”背景下，小學教育面臨著增與減、質(zhì)和量的矛盾問題。教師要認真領(lǐng)會“雙減”精神，結(jié)合教學目標創(chuàng)新教學方法，以破解這兩個矛盾。在眾多的可供選擇的改進方案中，校本作業(yè)收效較好。

校本作業(yè)能夠讓小學生在學習上實現(xiàn)突破，提高小學生數(shù)學抽象、邏輯推理、符號意識、運算能力、數(shù)學模型、數(shù)據(jù)分析、集體意識、合作意識等能力與品格。小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計要以學情分析為前提，實現(xiàn)作業(yè)的趣味性、層次性、實踐性和開放性。

一、校本作業(yè)對小學生數(shù)學能力成長的重要性分析

（一）小學數(shù)學校本作業(yè)具有激趣作用

數(shù)學是一門抽象的學科，對小學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。合理的小學數(shù)學校本作業(yè)可以將數(shù)學知識與日常生活關(guān)聯(lián)起來，有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，深化學生對數(shù)學知識的理解，最終實現(xiàn)知識遷移。例如，在學生學過“因數(shù)”和“倍數(shù)”后，在校本作業(yè)中，教師就可結(jié)合生活中水果分配等問題來加深學生對因數(shù)、倍數(shù)的理解。

（二）小學數(shù)學校本作業(yè)有助于提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)

校本作業(yè)是在通盤考慮小學數(shù)學培養(yǎng)目標、教學大綱、學校資源、學生特點等因素的基礎(chǔ)上設(shè)計的數(shù)學學習活動?？茖W合理的數(shù)學活動設(shè)計能讓小學生在數(shù)學抽象、邏輯推理、符號意識、運算能力、數(shù)學模型、數(shù)據(jù)分析、集體意識、合作意識等方面獲得成長。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”授課結(jié)束后，教師可以讓全班學生分組統(tǒng)計路口一小時內(nèi)車輛品牌情況，最終繪制成扇形統(tǒng)計圖。通過扇形統(tǒng)計圖，學生可以分析國產(chǎn)、進口車輛的比例，進而推測目前本市國產(chǎn)車、進口車的銷售水平，等等。如此，學生的觀察能力、邏輯推理、運算能力、數(shù)據(jù)分析、集體意識、合作意識等能力與品格就能得到提升。

二、小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）趣味性不足

大部分教師在設(shè)計小學數(shù)學校本作業(yè)時，往往易忽視趣味性這一要素，以致不能很好地激發(fā)學生的主動性。一味地讓學生做運算，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終導致學生對校本作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。不合理的校本作業(yè)本身，是與“雙減”的政策精神相違背的，其效果可能適得其反。只有設(shè)置趣味性的探索活動，才能避免這種情況。

（二）層次性不足

小學生的個體差異是非常明顯的，有的學生理解能力強，能快速掌握知識難點；有的理解能力弱，需要經(jīng)過一定的反復訓練才能掌握相關(guān)的知識點。教師在設(shè)計校本作業(yè)時，往往易忽視層次劃分，不管優(yōu)等生、中等生還是學困生，都布置同樣的任務(wù)。這很容易導致學困生被邊緣化。[2]

（三）作業(yè)內(nèi)容單一

教師在設(shè)計校本作業(yè)時只考慮提升學生運算能力，忽視學生思維發(fā)散、實踐驗證、邏輯推理等能力的培養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容相對單一。加之教師在作業(yè)評價上也只以分數(shù)來衡量，沒有看到學生在學習態(tài)度、學習行為、學習方法上的不同表現(xiàn)，以致無法全面評價學生各方面的能力。[3]

（四）實踐性不足

作業(yè)是學生鞏固所學知識的一個環(huán)節(jié)，也是學生實現(xiàn)知識遷移的重要中介。教師需要設(shè)計生活化的校本作業(yè)，讓學生深入生活，通過實踐驗證理論，深入理解理論。目前一些數(shù)學校本作業(yè)實踐性不足，仍然是以大量計算為主，沒能引導學生深入生活、觀察生活，于生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并用數(shù)學知識去解答生活中的問題。[4]

（五）開放性不夠

當前很多數(shù)學校本作業(yè)只是圍繞數(shù)學這一個科目來設(shè)計，沒有形成多學科融合的作業(yè)形式，作業(yè)的開放性不足，無法使學生通過多學科知識的運用提升綜合素養(yǎng)。

三、以“圓”單元為例的校本作業(yè)設(shè)計

以人教版六年級《數(shù)學》上冊“圓”單元為例，在進行校本作業(yè)設(shè)計時，要明確作業(yè)設(shè)計的目標和內(nèi)容，分析學生校本作業(yè)完成情況，通過具體的學習結(jié)果來評價校本作業(yè)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

（一）校本作業(yè)設(shè)計目標

在進行校本作業(yè)設(shè)計時，教師必須充分考量作業(yè)目標，最為合理的方式就是將數(shù)學核心素養(yǎng)作為目標，保證學生多種能力得到培養(yǎng)，這樣可以避免教學目標的單一性。第一，保證學生數(shù)學抽象、邏輯推理、符號意識、運算能力、數(shù)學模型、數(shù)據(jù)分析、集體意識、合作意識等能力與品格得到培養(yǎng)。第二，實現(xiàn)數(shù)學生活化、生活數(shù)學化。

（二）校本作業(yè)設(shè)計方案

為保證數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計的合理性，學情分析必不可少。在學情分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞進一步提升學生對圓的理解，以及能夠運用相關(guān)知識解決生活中的問題，進行校本作業(yè)設(shè)計。

第一，突出趣味性。為激發(fā)學生的興趣，特別將“量一量”“測一測”“算一算”“找規(guī)律”等融入作業(yè)，讓學生通過各種方法去發(fā)現(xiàn)圓的屬性，發(fā)現(xiàn)圓在生活中的應(yīng)用。

第二，實現(xiàn)層次性。“量一量”“算一算”實際上就是考查學生動手能力和計算能力。當然，為了進一步體現(xiàn)層次性和人性化，可以在校本作業(yè)中設(shè)置具體的問題清單：（1）測量和計算圓的周長；（2）計算圓的面積；（3）探究生活中井蓋采用圓形結(jié)構(gòu)的原因；（4）分析輪胎之所以為圓形的原因；（5）設(shè)計關(guān)于圓的應(yīng)用題；（6）自主設(shè)計關(guān)于圓的應(yīng)用題，突出新穎性。

第三，豐富作業(yè)內(nèi)容?！傲恳涣俊薄八阋凰恪焙头治鰣A的特性并利用這些特性來解決生活中的問題，分別對應(yīng)了不同層次的學生，使他們能根據(jù)自身能力去選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計中，還應(yīng)特別強調(diào)小組合作，設(shè)置小組合作任務(wù)，通過小組合作了解學生的學習態(tài)度、學習行為及學習方法，隨時隨地指導學生，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。

第四，提高作業(yè)的實踐性。除了前文涉及的兩道思考題（井蓋、車輪）外，校本作業(yè)還應(yīng)進一步貼近生活，引導學生找到更多圓的應(yīng)用，并用所學的知識去解答其中的原理。

第五，提高作業(yè)的開放性。融合語文、物理等學科知識，引導學生用有關(guān)圓的知識去解釋生活中與圓有關(guān)的問題，鼓勵學生進行多學科綜合探究。

（三）學生學習結(jié)果分析

上述校本作業(yè)于某班付諸實施后，收集到的反饋如下：該班48名學生，有41人都能夠完成關(guān)于圓的周長、面積的計算，可以理解關(guān)于圓的應(yīng)用題的題意；有25人能夠回答出兩道思考題；有8人能夠深入生活科學解釋更多與圓有關(guān)的應(yīng)用?？梢哉f，大部分學生對圓的基礎(chǔ)知識都有一定的掌握，但是能夠利用有關(guān)知識解答生活問題的學生較少，學生整體的數(shù)學核心素養(yǎng)還有待提升。這也意味著，在后續(xù)的教學中，教師需要進一步在數(shù)學生活化、生活數(shù)學化方面投入更多精力。

通過上述統(tǒng)計可以看到，學生對于校本作業(yè)中基礎(chǔ)部分，大都能夠獨立完成；面對難題時，通過小組討論也能完成。同時可以看出，學生擁有一定的合作意識，但需要在今后作業(yè)設(shè)計中多設(shè)置小組合作類任務(wù)，以進一步培養(yǎng)他們的合作意識和集體主義精神。

從表2可以看到，該班學生對于基礎(chǔ)知識都有很好的掌握，但是因為一部分學生喜歡挑戰(zhàn)性問題，故而對“量一量”“測一測”并不是非常喜歡。隨著作業(yè)難度提升，能夠完成作業(yè)的人數(shù)開始減少，但是選擇“喜歡”作業(yè)的人比例增加。這說明，按照學生層次設(shè)計校本作業(yè)，對不同層次的學生具有一定的激勵作用。當然，這種問題設(shè)計與課堂教學中教師對學生的了解是分不開的，需要教師對學生理解能力、計算能力、分析能力、應(yīng)用能力等進行深入分析，才能保證校本作業(yè)層次與學生實際能力相符。[5]所謂相符，是指每一個層次的學生都需要“踮踮腳”才能完成作業(yè)，只有這樣才能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣。

四、提升小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計水平的建議

（一）善于利用信息技術(shù)做好學情分析

教師要善于利用智慧課堂形成的學生檔案來分析學生的學習水平，從中提煉出學生學習態(tài)度、學習行為、學習方法上的差異，進而形成作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，保證校本作業(yè)對學生有激勵作用。當前，多數(shù)小學智慧課堂設(shè)備齊全，有的甚至還可以通過表情分析幫助教師把握學情，這需要充分利用起來。當然，教師更需要與學生建立良好的師生關(guān)系，減少對學生的苛責，要讓學生感到被尊重。鼓勵學生向教師表達情緒、袒露心聲，有助于教師了解學生，從而幫助教師做出科學的校本作業(yè)設(shè)計。

（二）融入推理題型提高學生綜合能力

學生只有對事物產(chǎn)生了興趣，才會去探究事物。為了提高學生的理解能力，課程就必須對接生活。教師如能很好地結(jié)合生活設(shè)計作業(yè)，就能夠提升小學校本作業(yè)的趣味性。[6]一般而言，趣味性校本作業(yè)都應(yīng)有推理題型，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象將推理內(nèi)容嵌入其中，引導學生用數(shù)學知識來解答生活中的問題。這樣做既能鍛煉學生的推理能力，又能激發(fā)學生的問題意識，助力學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維思考世界。

總之，“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計必須面向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分考慮學生的個體差異，確保學生多方面的能力都能得到鍛煉。在設(shè)計校本作業(yè)時，教師要通過趣味性問題來提升學生的熱情，要通過小組合作類任務(wù)來培養(yǎng)學生的合作意識和集體意識。此外，教師還需要對學生的作業(yè)完成情況進行動態(tài)跟蹤，及時掌握學生的學情并及時指導。

參考文獻

[1]游步堅.“雙減”政策內(nèi)涵的辯證：學生與家長的視角[J].龍巖學院學報，2022，40（5）：118-122.

[2]張雅琴.“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計的有效性研究[J].當代家庭教育，2022（23）：139-142.

[3]呂雪彬.“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計淺析[J].教學管理與教育研究，2022，7（19）：82-84.

[4]方初輝.小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計探析[J].亞太教育，2022（13）：46-48.

[5]賴美玲.“雙減”引領(lǐng) “作業(yè)”提質(zhì)——小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計的實踐與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（14）：38-39.

[6]劉春鳳.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的實踐與思考[J].教學管理與教育研究，2022（8）：61-63.