研答題誤區(qū),思素養(yǎng)提升
——以“2023屆大灣區(qū)普通高中畢業(yè)班一?！?地理閱卷評析為例

何佳偉

(廣東省中山市小欖中學)

對于高三總復習,階段性的模擬考試是高考備考最重要的環(huán)節(jié)之一。但是在實際教學過程中,仍存在教師對考情、學情統(tǒng)計和分析缺乏針對性,試卷講評就題論題,未對答題技巧和知識框架進行總結建構等現(xiàn)象,致使復習效果欠佳。本文基于2023屆大灣區(qū)普通高中畢業(yè)班第一次聯(lián)合模擬考試地理科閱卷中的問題,提出高考復習沖刺階段的教學建議。

模擬考試,是高三教學測量與評價的重要環(huán)節(jié),通過正確、積極的教學測評,教師可以準確地把握教學目標的完成情況,以改進教學方法,提高教學效果。2023年 1月9—10日,2023屆大灣區(qū)普通高中畢業(yè)班第一次聯(lián)合模擬考試(以下簡稱“一模聯(lián)考”)在珠海、中山、江門、韶關、汕尾等地市百余所高中順利進行。筆者有幸參加了一模聯(lián)考地理學科的中山市的閱卷工作。在閱卷過程中,針對考生答題出現(xiàn)的共性問題提出相應建議,供師生參考。表1為聯(lián)考試卷主觀題得分情況:

表1

由表1可知,19題得分率最低,故以第19題為例,展開分析。

一、試題展示

【例1】(一模聯(lián)考,19題)浙江省雁蕩山是世界地質公園,火山巖地貌發(fā)育典型。早期火山噴發(fā)激烈,錐體頂部失去地下巖漿支撐,崩塌形成破火山;后期火山多次噴發(fā)形成厚達500米的流紋巖層?？瓶及l(fā)現(xiàn)該流紋巖層含有晶型完好的斑晶礦物,有類似沉積巖的水平層理。流紋巖層分布區(qū)溝谷眾多,溝谷兩側多發(fā)育狹長、陡峭、寬闊如屏的崖嶂地貌。圖1示意早期破火山的形成過程,圖2示意雁蕩山流紋巖地貌形成模式。

圖1 圖2

圖3 聯(lián)考第19題組試題邏輯圖

圖4 地理綜合題作答思維建模

(1)描述雁蕩山早期破火山的主要地形地貌特征。(4分)

(2)巖漿噴發(fā)有“強烈爆發(fā)”和“寧靜溢流”兩種截然不同噴發(fā)方式,推測雁蕩山流紋巖層形成期間巖漿噴發(fā)的方式,并說明理由。(6分)

(3)從地質作用的角度,分析雁蕩山崖嶂地貌發(fā)育的過程。(6分)

二、試題命題思路分析

本組題以浙江省雁蕩山世界地質公園為背景區(qū)域,基于流紋巖地貌,從描述早期破火山地形地貌特征、推測巖漿噴發(fā)的方式和分析雁蕩山崖嶂地貌發(fā)育的過程等三個角度考查考生信息獲取、探討論證、邏輯思維等關鍵能力,秉承了新高考“小切口、深挖掘”的命題特點。

【答案】(1)呈環(huán)形凹陷洼地;(2分)多環(huán)形或放射狀斷裂,斷裂巖層面積廣,地形破碎。(2分)

(2)方式:寧靜溢流。(2分)

理由:流紋巖具有水平層理,是由巖漿緩慢堆積形成,說明巖漿噴發(fā)緩慢;(2分)流紋巖中斑晶礦物晶型完好,未被破壞,說明未經(jīng)歷爆發(fā)式噴發(fā)。(2分)

(3)(受地殼運動和巖漿活動的影響)流紋巖層多斷裂、垂直節(jié)理,受流水侵蝕(下蝕)作用形成大量溝谷;(3分)溝谷兩側巖壁受流水侵蝕、重力崩塌作用,高差增加(溝谷加深展寬),山體變小、變薄,形成崖嶂。(3分)

三、錯因歸類

(1)對試題中出現(xiàn)的地理核心概念理解不清晰、答案中核心概念表述不準。

例如,19(1)題,對“地形、地貌”等基本知識的理解不深入,對于題干行為動詞“描述”理解不清,大篇幅反復書寫一個觀點,導致答題煩瑣。

(2)死記硬背地理規(guī)律與原理,不能結合背景材料及所考查區(qū)域具體特征分析和解決試題中提出的具體問題,知識遷移能力有待加強。

例如,19(2)題,考生可以判斷出噴發(fā)方式為寧靜溢流,學生也基本可以從材料中獲取到“科考發(fā)現(xiàn)該流紋巖層含有晶型完好的斑晶礦物,有類似沉積巖的水平層面”這一信息,但是很多考生在表達的時候沒有對其進行分析。還有部分考生提取到了“流紋巖分布區(qū)溝谷眾多,溝谷兩側多發(fā)育狹長、陡峭、寬闊如屏的崖嶂地貌”這一對解答本題無用的信息。

(3)憑借思維定式和大尺度區(qū)域的套路模板分析回答問題,不能具體問題具體分析。

例如,19(3)題,部分同學作答時用箭頭或線段連接,這種作答方式很容易中間省略一些關鍵步驟,對語言凝練水平要求很高,綜合題作答中失分較多。

四、教學建議和思考

(一)構建綜合題作答思維模型

教師可從“精準審題——知識遷移——材料對接——規(guī)范作答”四步驟指導學生作答綜合題。即拿到試題后,首先學會根據(jù)設問句中“限定詞、設問詞、賦分值”等思考答題大致方向,隨后根據(jù)所學的“地理原理、地理規(guī)律、地理概念”進行知識遷移,再次對接圖文材料,復照試題文本信息,確定區(qū)域特征(新高考地理更易考查“小尺度”空間背景),最后就是考生要多加訓練,將答案術語化、條理清晰、簡明整潔地謄寫到答題卡上。

再以2022年廣東選考地理第17(1)題為例,進行思維模型的構建。

【例2】(2022年廣東選考,17題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,回答下列問題。

納木錯位于念青唐古拉山北側,湖泊面積2 015 km2,湖面海拔4 718 m。在其沿岸,曾發(fā)現(xiàn)高于現(xiàn)代湖面30 m的古湖岸線。仁錯位于納木錯西側,湖面海拔4 648 m。雄曲和那曲兩河分別匯入納木錯和仁錯。納木錯地處夏季風影響邊緣區(qū),冬半年盛行西風,在10—11月期間,湖泊東側區(qū)域降水相對較多。圖5(a)示意納木錯和仁錯所在區(qū)域自然地理環(huán)境;圖5(b)示意兩湖分水嶺區(qū)域水系與地形特征。

(a) (b)

(1)分析10—11月期間納木錯東側區(qū)域降水相對較多的原因。

【思維建模】通讀材料原文,精準審讀題干可知,設問需從時空兩個維度進行回答,本問時間尺度是“10—11月”,空間要素是小尺度的“納木錯東側區(qū)域”,考點是“降水的形成原因”。教師可根據(jù)“作答模型”引導考生從上述四環(huán)節(jié)逐一分析,培養(yǎng)學科思維。

【④規(guī)范作答】此期間納木錯東側區(qū)域位于西風下風向,西風影響加強;西風經(jīng)過湖區(qū)時,湖泊為西風提供熱量和水汽;湖泊東側區(qū)域地形較高,易產生地形雨。

(二)課后鞏固提升

“學然后知不足,教然后知困”。如何加強和延續(xù)試題作答的效果呢?以下是一些可供借鑒的課后鞏固提升方式。

1.考生建立個性化錯題本

在整理時要注意記錄錯誤的原因,正確解答,并總結試題反映出的解題規(guī)律和一般方法,適合自己的才是最好的。

2.課后個別輔導

課堂授課時間極為有限,且主要講解錯誤率較高的共性問題,教師有必要根據(jù)學生的個體差異,進行課后個別輔導。

3.變式提升

教師可根據(jù)考生錯題的共性問題,變換出題視角,設計變式習題,讓考生在課后進行練習或者在之后的檢測中再強化,以便深化考生理解。

(三)深度學習,多元發(fā)散

高三備考后期,教師團隊需要協(xié)同教研,可嘗試圍繞知識單元進行深度學習的大單元教學。例如,筆者所在備課組即在二輪復習之前篩選出歷年考試的核心知識點,將其結構化并滲透大單元教學理念。設置以“氣候”“地形”“河湖”等為核心的自然要素專題、以“人口、城鎮(zhèn)、交通”為核心的人文要素專題以及以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、國家安全、社會熱點”等為核心的綜合要素專題,以便利用有限的時間提高考生復習的效率。課后可讓考生自行默繪較為完善的思維導圖,比如:河流地貌單元、洪災等地理過程類問題線(見圖6、圖7)?？忌膶W科知識體系愈完整,地理思維延伸便能夠愈長,即能落實從“能力本位”到“素養(yǎng)本位”轉變的新高考目標。

圖6 考生“河流地貌演變過程”默繪

圖7 考生“洪災”思維導圖繪制

總之,在高三復習備考的階段,教師需要精心準備,基于學情、考情,針對考生考卷出現(xiàn)的問題進行深入剖析;課上以考生為主體,給考生提供審題、思考、再分析的指導,解決典型問題,總結解題思維模板;課后再通過變式訓練,鞏固并增強同學們的思維素養(yǎng)和解題能力。