海洋教育在語文教學(xué)中的融入機(jī)制探究

馬欠欠

內(nèi)容摘要：隨著國家海洋戰(zhàn)略教育的進(jìn)一步推進(jìn)，海洋教育逐漸成為學(xué)術(shù)研究的關(guān)注點和熱點。然而現(xiàn)有關(guān)于海洋教育的研究大多從其理論層面進(jìn)行分析，關(guān)于海洋教育如何進(jìn)入校園，如何融入現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制的研究等層面的研究顯得較為薄弱。本文立足于語文教學(xué)，以語文學(xué)科中的涉海文為切入點，研究海洋教育在語文教學(xué)中的具體融入機(jī)制，旨在彌補此方面的不足，促進(jìn)海洋教育的進(jìn)一步實施和推廣。

關(guān)鍵詞：海洋教育 語文教學(xué) 涉海文

21世紀(jì)以來，海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越受到國家和社會的關(guān)注，關(guān)于海洋開發(fā)、利用和保護(hù)的話題逐漸被關(guān)注。海洋與國家發(fā)展的各個方面都有著密切關(guān)系，國家出臺了相關(guān)的政策來支持和發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于教育的支撐，教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了后備力量。當(dāng)海洋在經(jīng)濟(jì)、社會等各個領(lǐng)域的重要性逐漸顯現(xiàn)，然而海洋教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展存在不匹配的狀況，海洋教育成為我國教育的一大短板，目前的海洋教育發(fā)展程度與國家定位在海洋方向的發(fā)展方向目標(biāo)不匹配。與崇尚海洋文明的發(fā)達(dá)國家相比，我國海洋教育的發(fā)展處于起步階段，國家也逐漸意識到海洋教育的畸形，帶來的海洋科技人才后備軍不足，國民海洋意識淡薄等問題，海洋教育的重要性隨著海洋強國的推進(jìn)逐漸凸顯出來。

我國1996年發(fā)布的《中國海洋21世紀(jì)議程》和1998年發(fā)布的有的《中國海洋事業(yè)的發(fā)展》，內(nèi)容早已對海洋意識教育、海洋職業(yè)與成人教育、海洋學(xué)科專業(yè)教育在內(nèi)的廣義海洋教育等有相關(guān)的描述。[1]但此類文件只對于海洋教育的相關(guān)知識進(jìn)行了表意層面的描述，對于海洋教育的具體概念與海洋教育的實施方案缺乏詳細(xì)安排。雖然海洋教育的重要性日益凸顯，但具有國家強制力實施的海洋教育課程標(biāo)準(zhǔn)遲遲沒有出廬。2020年，10月份，黨的第十九屆五中全會提出，到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，到本世紀(jì)中葉把我國建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。[2]2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)提出的，建成教育強國和建設(shè)海洋強國是國家系列強國戰(zhàn)略的重要組成部分?！皥猿株懞＝y(tǒng)籌、海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海洋強國建設(shè)”是國家對海洋戰(zhàn)略的總體概括。[3]一個國家對海洋的開發(fā)利用程度，與對于人才的海洋思維的培養(yǎng)，海洋素養(yǎng)的高低具有很大關(guān)系，但一直以來，我國的海洋教育普及程度不高，海洋教育地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)生的海洋素養(yǎng)與其他沿海發(fā)達(dá)國家相比偏低，這不僅是歷史的原因也是教育的缺失。人類的發(fā)展與進(jìn)步離不開對海洋的開發(fā)和利用，加強青少年海洋意識，教育，不斷提升青少年的海洋素養(yǎng)，使學(xué)生能夠用理性的思維看待海洋熱點事件，用科學(xué)合理的知識和技能探索海洋自然地理奧秘，用審美的眼光看待海洋景觀和海洋建設(shè)，在行動上能夠主動維護(hù)我國海洋權(quán)益，能夠了解我國的海戰(zhàn)歷史，以史為鑒。我們肩負(fù)著歷史帶來的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)以負(fù)責(zé)任的態(tài)度捍衛(wèi)我國海洋權(quán)益，提高國家“海洋主人翁”意識。

培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識、促進(jìn)自身海洋意識和海洋素養(yǎng)的不斷更新和發(fā)展，從而適應(yīng)新時期海洋發(fā)展對高素質(zhì)國民和海洋型人才的需求，是教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。作為人文社會的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科在學(xué)生成長過程中扮演著重要角色，在學(xué)生的思想觀念塑造和整體素養(yǎng)的提升中占據(jù)重要位置。分析海洋教育在語文教學(xué)中的融入機(jī)制，為進(jìn)一步提高青少年的海洋素養(yǎng)，培養(yǎng)高科技海洋人才提供了可實踐性的方法和路徑。

一.海洋教育與“涉海文”

關(guān)于海洋教育，目前學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定義，馬勇教授認(rèn)為：“狹義海洋教育即學(xué)校海洋教育，是指由學(xué)校教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者有意識地進(jìn)行海洋素養(yǎng)的培育活動”[4]本文所研究的海洋教育主要是指以學(xué)生為教育對象的，在語文教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的海洋素養(yǎng)的活動。

教材作為教學(xué)的工具，是指在教師和學(xué)生之間起到橋梁作用的書籍、資料或其他教育資源。教材作為國家規(guī)范性、統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動開展過程的主要依據(jù)。涉海文作為海洋教育與語文教育的中間媒介，在語文教學(xué)過程中，需要充分利用教材中的涉海文來有意識的進(jìn)行海洋教育。語文教材中的涉海文一般是指與海洋相關(guān)的文學(xué)作品或文化材料。涉海文是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，它不僅可以豐富學(xué)生的文化知識，還可以幫助學(xué)生增強對海洋的認(rèn)識和保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的“知海、愛海、親海、護(hù)海”意識[4]。

海洋是地球上最重要的自然資源之一。通過在語文教學(xué)有意識的進(jìn)行海洋教育，從而增強學(xué)生對海洋的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生了解海洋生態(tài)、海洋文化和海洋經(jīng)濟(jì)等。目前海洋環(huán)境遭受著日益嚴(yán)重的污染和破壞，通過涉海文的教學(xué)，可以提高學(xué)生對海洋現(xiàn)狀的進(jìn)一步認(rèn)識，讓學(xué)生了解海洋環(huán)境的重要性，增強學(xué)生的環(huán)保意識，從而更加注重保護(hù)海洋環(huán)境。

海洋文明是人類文明中舉足輕重的一環(huán)。對海洋文明的了解和學(xué)生在涉海文中感受海洋文化的熏陶，對于培養(yǎng)自身海洋素養(yǎng)、領(lǐng)悟海洋精神、認(rèn)識海洋文化從而促進(jìn)海洋文化的傳承與發(fā)展等都有很大的幫助。教育是國家發(fā)展的命脈，在語文教學(xué)中，以涉海文教學(xué)作為鏈接海洋教育與語文教育的媒介，從而在現(xiàn)有教育中有意識地加入海洋元素，開展海洋教育，引導(dǎo)學(xué)生培育海洋素養(yǎng)。

語文學(xué)科中，涉海文的分析通常包括以下幾個方面：

1.作品主題：通過分析作品的主題，了解作品所表達(dá)的思想和情感，以及與海洋相關(guān)的主題和意象。涉海文的作品主題分析可以主要從海洋生態(tài)、海洋文化、海洋歷史、海洋探險等方面入手。海洋生態(tài)主要從海洋環(huán)境的污染、海洋資源開發(fā)等方面入手，通過分析作品中對于海洋生態(tài)問題的描寫，可以了解作品對于海洋環(huán)境保護(hù)的態(tài)度。海洋文化是涉海文中重要的主題之一，可以通過分析作品中對于海洋文化的描寫和反映，了解作品對于海洋文化的態(tài)度和見解。海洋歷史主要通過分析作品中對于海洋歷史的描寫，可以了解作品對于海洋歷史的態(tài)度和觀點。從而培養(yǎng)學(xué)生海洋歷史觀。海洋探險是涉海文的另一個重要主題，如尋寶、海洋探險等。通過分析作品中對于探險的描寫，可以了解作品對于探險精神的態(tài)度和觀點。綜上所述，分析涉海文的主題需要從多個方面入手，從而深入了解作品對于海洋的態(tài)度和觀點。

2.作品情節(jié)：分析作品的情節(jié)，了解文章中的情節(jié)與轉(zhuǎn)折點、分析作品中的意象和象征，分析涉海文中是否情節(jié)轉(zhuǎn)折點利用了海洋元素，或者是否運用了與海洋有關(guān)的意向和意境，從涉及到海洋的情節(jié)，如海難、海上生活、海灘度假等入手，分析這些情節(jié)對作品整體的影響。

3.語言運用：語言的運用背后蘊含著作者隱含的文化價值觀，對語言運用的分析可以幫助我們更好的理解作品、分析作者的意圖，也有利于提升讀者運用語言的能力。而涉海文中的語言分析限定了文本和內(nèi)容，主要是就語文教材中是否有涉及與海洋相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式的分析。通過對涉海文中語言的分析，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言掌握能力，和對海洋的認(rèn)識程度。

4.文化背景：分析作品所處的歷史、社會和文化背景，以及作者本人所處的歷史、社會、文化背景是否與海洋有關(guān)。海洋賦予了人寬廣的胸襟、勇于冒險的精神、熱愛探索神秘的性格和勇往直前的勇氣。[5]海洋文化和背景塑造的性格與黃土文化大有不同，這也是涉海文分析的一個重要的方面。

二.涉海文《海底兩萬里》的分析舉例

《海底兩萬里》的作者凡爾納生活的時代背景是十九世紀(jì)下半葉，那個時代逐漸發(fā)展起來的蒸汽機(jī)車?yán)巳藗兣c大海的距離，使海洋逐漸進(jìn)入人們的視野，人們對海洋的好奇和想象逐漸得以滿足，探索海洋之謎成為當(dāng)時文學(xué)的熱門題材?！逗５變扇f里》誕生在這樣的時代背景之下，主要描寫的是三位人物在海底探險的故事，從主題到內(nèi)容都蘊含著豐富的海洋元素。

首先從作品主題進(jìn)行分析，該文屬于海底探險文，作者通過描寫幾位主人公在海底的探險過程、遇到的困難和解決方法，表現(xiàn)了人類對海洋的探索和開發(fā)。以海底探險為主題的文章最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分利用此類文章，培養(yǎng)學(xué)生對于

從作品情節(jié)和語言運用進(jìn)行分析，該文主人公在海底的兩萬里環(huán)球旅行都是與海洋有關(guān)的情節(jié)；小說中描寫了海底的環(huán)境，如海底的顏色、光線、水壓等等。其中，作者通過描寫海底的顏色和光線，表現(xiàn)了海底的神秘和美麗。而通過描寫水壓，作者則表現(xiàn)了海底的危險和險惡。此外，小說中描寫了許多海洋生物，如鯨魚、章魚、鯊魚、珊瑚等等。作者通過描寫這些海洋生物，表現(xiàn)了海洋的生態(tài)系統(tǒng)和生命力。例如珊瑚是一種動物、海里有沸水、海底有城市和紅色海水等。值得一提的是，該文描述了大量的海底科技，如潛水艇和海底電報。而當(dāng)時作者所生活的年代，電燈尚未出現(xiàn)，作者通過想象，創(chuàng)造出大量海底科技，這種海洋想象能力是教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的重要方面。另外，作者通過描寫這些海底科技，也表現(xiàn)了人類對海洋的控制和利用，這也是教師在教授涉海文中需要強調(diào)的方面，使學(xué)生形成正確的海洋觀念，明晰人海之間和諧的不可分割的關(guān)系 。

從文化背景對該文進(jìn)行解析，作品中的主人公有生物學(xué)家，有船長，有捕鯨手，這些人物性格的養(yǎng)成無不接受了海洋的影響。船長是一個帶有浪漫和神秘色彩的人，作為和海洋近距離接觸的人，他本身的性格受到海洋的影響十分大。他追求自由，英勇無畏，愛冒險，是典型的受海洋文化影響至深的人物。而能夠構(gòu)思和想象出如此盛大的科幻巨作的作者——凡爾納，本身家鄉(xiāng)就在法國的一個海港，臨海的生活環(huán)境賦予了作者冒險的精神和對于海洋無限的想象。長期的海洋文化的浸潤使得作者對于海洋充滿了敬畏和熱愛，這也成為作者后期進(jìn)行海洋文學(xué)寫作的一個重要原因。不論是作者還是作品人物，都深受海洋文化的影響，養(yǎng)成了愛冒險，向往自由，想象力豐富的人物性格，這與黃土文化所形成的內(nèi)斂性格有所不同。

《海底兩萬里》中包含了豐富的海洋元素，通過描寫海底環(huán)境、海洋生物、海底探險和海底科技等方面，探索海洋深處的秘密，彰顯海洋的廣袤和神秘，講述了人與海洋之間相互依存的親密關(guān)系，讓學(xué)生提高探索海洋的好奇心。教師在對該文教學(xué)，引讀導(dǎo)讀的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生對海洋的興趣，讓海洋教育通過涉海文的形式走進(jìn)學(xué)生的世界。

三.海洋教育融入語文教學(xué)的策略分析

教育是決定國家發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獌?nèi)動力。海洋素養(yǎng)是衡量海洋教育成果的重要指標(biāo)。全民海洋素養(yǎng)的提高離不開正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)校教育。利用語文課程中的涉海文，在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)上有意識地進(jìn)行海洋教育是提高海洋素養(yǎng)的重要途徑。語文作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科，其教科書中包含了大量涉海文，如《三島》、《漁歌子》等，這些文章可以成為進(jìn)行海洋教育的重要途徑。教師亟需充分利用包含海洋元素的文章，在教學(xué)中通過對相關(guān)涉海文的分析與教學(xué)，讓學(xué)生了解海洋基礎(chǔ)知識、以及與海洋保護(hù)、海洋文化與精神等相關(guān)方面的知識，進(jìn)一步提高其海洋素養(yǎng)，為國家進(jìn)一步向海發(fā)展提供人才保障。

教師可以就以下途徑，在語文教學(xué)中充分利用涉海文這個媒介，開展海洋教育：

1.組織海洋主題閱讀。蘇霍姆林斯基曾言，課外閱讀就是思想的航船。閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的重要一個環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。教師可以根據(jù)教材中涉及到的海洋元素，選擇一些與海洋相關(guān)的故事、詩歌、小說等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在不斷地進(jìn)行涉海文主題閱讀的過程中，感受海洋文化的熏陶，領(lǐng)略海洋文化的魅力，提高對海洋的好奇心和興趣。

2.進(jìn)行海洋主題作文：寫作作為基本技能，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品性，是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。教師可充分利用寫作這一環(huán)節(jié)，加入海洋主題的作文練習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)海洋主題進(jìn)行作文，讓學(xué)生將海洋的美用筆墨抒寫于“畫本”。如寫一篇關(guān)于海洋生態(tài)保護(hù)或關(guān)于海洋文化等主題相關(guān)的文章。通過寫作，不僅可以提高學(xué)生的作文表達(dá)能力，還可以在此過程中使學(xué)生主動進(jìn)行海洋素材的積累、海洋知識的學(xué)習(xí)，從而潛移默化的提高其海洋素養(yǎng)。

3.開展海洋主題實踐活動：陶行知先生曾經(jīng)說過：“要給兒童自己開啟知識寶箱的鑰匙”。陶行知先生強調(diào)實踐活動和探索精神的在兒童教育中的重要性。實踐活動相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以在更大程度上調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。因此，在語文教學(xué)中可以組織一些與海洋相關(guān)的文化活動，如海洋文化展覽、海洋文化課堂、海洋科普講座、海洋文化游學(xué)等。通過這些活動，讓學(xué)生通過親身實踐的方式，更加深入的了解海洋知識，感受海洋文化美，增強學(xué)生的主權(quán)意識和保護(hù)意識，提高學(xué)生的海洋素養(yǎng)。

中國作為一個有著五千年文明的泱泱大國，一直以來都是以農(nóng)耕文化立國，作為一個有著悠久歷史、并在世界舞臺上越來越發(fā)揮重要作用的國家，將發(fā)展視野和方向轉(zhuǎn)向海洋是我國發(fā)展轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。正如習(xí)近平總書記指出的那樣，建設(shè)海洋強國是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略任務(wù)。海洋強國要求我們最主要的便是培養(yǎng)學(xué)生的海洋素養(yǎng)。海洋教育作為海洋素養(yǎng)培育的重要途徑，其重要性已經(jīng)不言而喻。然而中國現(xiàn)有的海洋教育普及程度不高，海洋教育缺乏正規(guī)課程體系建設(shè)，當(dāng)前中國學(xué)生海洋素養(yǎng)水平不滿足國家培養(yǎng)海洋人才的需要，不足以支撐發(fā)展海洋強國的需要。對海洋教育在語文教學(xué)中融入路徑的研究，為推進(jìn)海洋教育進(jìn)校園提供了進(jìn)一步可能。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）