整本書閱讀的《草房子》教學(xué)價值

康琛

內(nèi)容摘要：2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀”列入拓展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，特別強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要意義。《草房子》作為曹文軒的代表作品，是第三學(xué)段“整本書閱讀”的重要文本?！恫莘孔印芳扔袑鄣臏厍槊鑼懀灿袑陋?dú)、死亡的獨(dú)特體驗；既有對鄉(xiāng)村美景的描摹，也有獨(dú)特的鄉(xiāng)村記憶書寫。整部作品語言流暢、質(zhì)樸、耐人尋味，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從多元主題解讀、詩化語言分析、鄉(xiāng)村記憶探究三個方面挖掘其教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 《草房子》 教學(xué) 價值

整本書閱讀著力于發(fā)展學(xué)生思維能力，獲得審美能力，培養(yǎng)良好語感，拓展學(xué)生視野，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，作為傳統(tǒng)單篇型閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，已成為義務(wù)教育語文課程的重要組成部分。曹文軒作為我國兒童文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，其長篇小說《草房子》出版后暢銷不衰，成為第三學(xué)段“整本書閱讀”的必讀書目。小說書寫了男孩桑桑在油麻地小學(xué)度過的刻骨銘心、終身難忘的校園生活，記錄了他與禿鶴、紙月、杜小康、細(xì)馬以及大人們之間發(fā)生的一連串看似平常又催人淚下的故事。學(xué)界對《草房子》研究成果較為豐富，但大多是從文學(xué)研究的角度出發(fā)，研究作品主題、內(nèi)容、寫作手法等，涉及語文教育教學(xué)角度的還較少。本文從“整本書閱讀”的角度切入，探究小說《草房子》的教學(xué)價值。

一.多元主題，助于審美鑒賞

審美鑒賞能力是人類特有的能力，《美學(xué)大辭典》中認(rèn)為審美鑒賞力指“欣賞、鑒別、判斷評價美丑和審美創(chuàng)造的特殊能力。”[1]72語文課程天然地貫穿著審美教育的價值屬性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；”[2]5當(dāng)前閱讀教學(xué)實踐中，單篇型閱讀仍然占據(jù)重要地位，不見全貌的單篇型閱讀影響學(xué)生對作品的正確把握，和審美鑒賞能力的獲取，“整本書閱讀”可以有效彌補(bǔ)這一不足?！恫莘孔印穬?nèi)容充實，人物形象立體，傳遞豐富主題。通過對小說多元主題進(jìn)行分析與解讀，提高學(xué)生審美鑒賞能力是切實可行的。

（一）愛的溫情描寫

作為成長三部曲之一的《草房子》，雖然描寫少年苦難的成長歷程，但也伴隨著“愛”的主旋律。小說中的“愛”主要體現(xiàn)在親人之間的愛和朋友之間的愛。禿鶴因為自己的禿頭內(nèi)心格外自卑，一度想要放棄讀書，他的父親用學(xué)到的秘方，拿生姜給禿鶴擦頭皮，“父親擦得很認(rèn)真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器?！盵3]4小說把父親給禿鶴擦頭皮的動作寫出莊重認(rèn)真之感，認(rèn)真里蘊(yùn)含著父親對孩子深沉的愛。朋友之間的愛是陪伴與幫助，不牽扯世俗的金錢利益，是少年純真友誼的體現(xiàn)。杜小康家曾經(jīng)是油麻地首富時，孩子們都愛和他玩，但后來他家庭遭受破敗，桑桑為幫助杜小康擺攤，不惜賣了自己漂亮的十幾只鴿子，成為他的第一位客戶，陪伴他度過艱難時刻。語文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，語文課程致力于“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。”[2]1學(xué)生處于塑造健全人格的關(guān)鍵期，“愛”是健全人格的核心要義，審美教育對塑造健全人格具有重要意義。通過對小說中“愛”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活中的“愛”，更易獲得情感共鳴，培養(yǎng)審美能力，塑造健全人格。

（二）孤獨(dú)的強(qiáng)大力量

從古至今，人類總有無法擺脫的困境，個人與集體的牽扯，自我的掙扎等，這些最終體現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的體驗——孤獨(dú)。小說著重刻畫了細(xì)馬和杜小康的孤獨(dú)，細(xì)馬是孤獨(dú)的，從江南小鎮(zhèn)過繼到蘇北油麻地，邱二媽擔(dān)心他繼承自己的家產(chǎn)，剛開始并不待見他，初次見面時邱二媽對細(xì)馬就是一副冷冰冰的臉色。語言不通也使得細(xì)馬難以融入這里的生活，產(chǎn)生孤獨(dú)感。細(xì)馬剛到油麻地去找桑桑玩，他想和桑桑說話，卻發(fā)現(xiàn)他的話很難讓桑桑聽懂后就不吭聲了。在上課朗讀課文時，大家一句話也聽不懂，細(xì)馬與大家無法順利進(jìn)行溝通，使他產(chǎn)生了壓抑與孤獨(dú)的心情，親情上的疏離與語言不通所帶來的孤獨(dú)感深深影響著細(xì)馬。離開熟悉的油麻地，跟父親去蘆葦蕩里放鴨的杜小康在夜里做夢哭喊“我要回家……”他陷入自我掙扎之中，忍受常人無法理解的孤獨(dú)。少年時期是心理變化的關(guān)鍵期，家長和教師需多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心想法，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。孤獨(dú)是少年時期一種常見問題，是對當(dāng)前處境的一種認(rèn)知，意味著思想達(dá)到一定高度，可以提升審美境界。第三學(xué)段學(xué)生即將步入青春期，一方面他們認(rèn)為自己是成年人，希望被大家以成年人的標(biāo)準(zhǔn)看待。另一方面他們無法以成年人的思考方式處理問題，且拒絕與家長、教師進(jìn)行溝通，獲取幫助。青春期心理健康問題已成為影響青少年健康成長的一大障礙，需要引起家長與教師的格外關(guān)注，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題，影響身心健康發(fā)展。小說中關(guān)于孤獨(dú)的描寫會引起學(xué)生共鳴，并起榜樣示范作用，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（三）死亡的特殊意義

曹文軒不同于其他兒童文學(xué)作家對死亡的回避，《草房子》多處對死亡進(jìn)行描寫，經(jīng)歷死亡威脅，親人離世促進(jìn)少年心智成熟。如，桑桑從剛開始天真調(diào)皮的少年，會把家里的碗柜改造成鴿籠，會把蚊帳拆下來做網(wǎng)捕魚，當(dāng)?shù)弥约荷砘贾夭『螅兊酶由屏迹米约禾撊醯纳眢w帶著妹妹去看城，兌現(xiàn)自己的承諾。在面對死亡的過程中，變得更有責(zé)任感，向真正的成長邁進(jìn)。細(xì)馬在邱二爺離世，邱二媽神志不清時承擔(dān)起照顧邱二媽的責(zé)任，賣了家里的羊為邱二媽治病，賣了樹重新買了羊，并且用最低的價買到最上等的羊。瘦弱的男孩失去愛護(hù)他的邱二爺后扛起家庭的重?fù)?dān)，收獲真正的成長。歷經(jīng)眾多事情的細(xì)馬擁有超越同齡人的成熟，儼然是一副大人模樣。可見，死亡其實并不可怕，它是一種客觀存在，一種自然現(xiàn)象，是人一生中必經(jīng)的話題，既然不能避免談及這一話題，那么向讀者展示并進(jìn)行正確引導(dǎo)，無疑是更好的選擇。學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸樹立階段，引導(dǎo)學(xué)生對死亡進(jìn)行正確認(rèn)識，會讓學(xué)生對這一話題有全新的認(rèn)識，思考生命價值，懂得生命美好與可貴，變得善良、有責(zé)任感，更加熱愛生活。正如朱光潛提到“悲劇也是被人深切地體驗到、得到美的表現(xiàn)并傳達(dá)給別人的一種情感經(jīng)驗?！盵4]249

二.詩化語言，培養(yǎng)良好語感

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！盵2]1從語文課標(biāo)定義，不難看出語言文字對語文課程的重要性。并且語言是核心素養(yǎng)最為重要的部分，各方面發(fā)展均需依靠語言，語言是發(fā)展學(xué)生文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)。語言是文學(xué)的外殼，文學(xué)是語言的藝術(shù)，而學(xué)好語言的前提就需培養(yǎng)良好語感，任何言語實踐活動都以語感為前提的。隨著科技不斷發(fā)展，閱讀開始步入快時代，讀者習(xí)慣借助電子產(chǎn)品閱讀，但內(nèi)容多為體裁短小的信息，閱讀材料呈現(xiàn)碎片化特點。語感的培養(yǎng)需要大量言語材料的積累，整本書閱讀使學(xué)生接觸到更多言語材料，這是快時代閱讀不能帶來的。雖說整本書語言比不上教材與篇章的規(guī)范性，但它語言的核心并不在規(guī)范性，而在于通過閱讀量的積累培養(yǎng)學(xué)生對語言的親近感、文化認(rèn)同感等良好語感，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。一本書之所以是優(yōu)秀經(jīng)典書籍，其語言表達(dá)必有其獨(dú)特之處，充滿詩化的語言是《草房子》的一大特色，這與他受到“廢名作品恬淡的意境、沈從文抒情詩的風(fēng)格”[5]69影響有關(guān)。

（一）簡單直白的表達(dá)

詩化語言首先體現(xiàn)在語言表達(dá)力求簡潔、直白，這與《草房子》獨(dú)特的兒童視角有關(guān)。小說將如詩般的意境通過簡單、直白的語言描寫得栩栩如生，更易于讀者理解，同時不失語言的古典美。如這段描寫“立在深院里的寺廟，四角翹翹，仿佛隨時都會隨風(fēng)飛去。寺廟后面還是林子，有三兩株高樹，在它的背后露出枝條來。寺前是兩株巨大的老槐，很少枝條，而偶爾剩下的幾根，在風(fēng)中輕輕搖動，顯得十分蒼勁。”[3]49簡單直白的語言將浸月寺如詩般的意境呈現(xiàn)在讀者眼前。兒童讀者雖有閱讀經(jīng)歷，但受閱讀量小與閱讀經(jīng)驗匱乏的影響，理解復(fù)雜表達(dá)存有困難，簡單直白的表達(dá)有效解決了這一問題。大量簡單直白的表達(dá)有利于學(xué)生理解語言材料，為形成良好語感打下基礎(chǔ)，并且整本書體量龐大，滿足學(xué)生對閱讀積累量的需求。學(xué)生對語言進(jìn)行主動積累、梳理、整理與學(xué)習(xí)，量變達(dá)到一定數(shù)量就會引起質(zhì)變，從而提高讀者感受力，增強(qiáng)語感。

（二）顏色詞的描寫

詩化語言其次體現(xiàn)在顏色詞描寫。曹文軒對顏色詞的描寫無處不在，為小說增添畫面美與詩意。黑格爾曾經(jīng)指出：“顏色感應(yīng)該是藝術(shù)家所持有的一種品質(zhì)，是他們特有的掌握色調(diào)和就色調(diào)構(gòu)思的一種能力，所以也是再現(xiàn)的想象力和創(chuàng)造力的一個基本因素。”[6]282《草房子》中顏色詞運(yùn)用十分巧妙，作者用文字作畫，讓讀者展開想象，為讀者呈現(xiàn)一場視覺盛宴。“艾葉的正面與反面的顏色是兩樣的，正面是一般的綠色，而反面是淡綠色，加上茸茸的細(xì)毛，幾乎呈灰白色?！盵3]106對艾葉描寫時顏色詞運(yùn)用極其講究，給讀者勾勒出艾葉的樣子。顏色詞的巧妙運(yùn)用一方面使得小說語言更具有畫面美，引起讀者閱讀興趣。語文教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在實際運(yùn)用過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，這離不開學(xué)生良好語感能力的培養(yǎng)。小說中顏色詞的巧妙運(yùn)用另一方面為學(xué)生聯(lián)想與想象提供條件，增強(qiáng)學(xué)生對具體事物的認(rèn)知，發(fā)展聯(lián)想與想象的能力有利于提高學(xué)生語言表現(xiàn)能力，兩方面共同作用培養(yǎng)學(xué)生良好語感。

（三）疊音詞與擬聲詞的使用

詩化語言最后體現(xiàn)在詞語的巧妙運(yùn)用，包括疊音詞、擬聲詞運(yùn)用。“疊音指語音相同的字詞疊用”[7]327在小說勾勒人物形象時，將人物刻畫得栩栩如生。“夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且久久不能入睡?！盵3]247這是杜小康跟隨父親來到陌生的蘆葦蕩放鴨時的描寫，“緊緊”“久久”一句話中作者運(yùn)用兩個疊音詞，將杜小康在陌生地方產(chǎn)生的膽怯心理描寫的極為貼切?！皵M聲詞指摹仿人、動物的聲音或自然界的聲音并跟那些聲音很相似的詞語。”[8]19小說中擬聲詞比比皆是，這與曹文軒對風(fēng)景描寫的創(chuàng)作理念有關(guān)，他認(rèn)為描繪風(fēng)景要使讀者產(chǎn)生真情實感，就必須動靜結(jié)合，擬聲詞正好滿足這一要求?！坝晟成成车卮蛟谥袢~上，然后從縫隙中滴落到他的禿頭上?！盵3]3“沙沙沙”從聽覺的角度為讀者描寫出雨滴落在竹葉上，產(chǎn)生動靜結(jié)合的表達(dá)效果。言語材料的積累是學(xué)生培養(yǎng)良好語感的基礎(chǔ)，但言語材料的積累并不意味著已經(jīng)形成良好語感，需要依靠具體練習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。寫作是良好語感的培養(yǎng)與測驗途徑，將疊音詞與擬聲詞運(yùn)用到寫作過程中可以培養(yǎng)學(xué)生和諧統(tǒng)一的語感。并且，寫作是根據(jù)自身已有認(rèn)知自動生成的內(nèi)容，通過對學(xué)生具體寫作的分析，可以測驗學(xué)生對語感的掌握與具體實施情況。

三.鄉(xiāng)村記憶，拓展學(xué)生視野

隨著城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，兒童對鄉(xiāng)村記憶逐漸淡忘，鄉(xiāng)村美景對兒童而言越來越模糊，鄉(xiāng)村生活場景對兒童而言遙不可及。長期以來，我國教育立足“學(xué)科”中心，學(xué)生知識面狹窄，這些在教材和單篇型閱讀中很難獲得。整本書是對特定社會歷史時期的反映，較為全面的展示各方面文化內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。曹文軒出生于江蘇鹽城農(nóng)村地區(qū)，童年的鄉(xiāng)村生活給他留下深刻記憶，帶來創(chuàng)作靈感。《草房子》是部帶有自傳性質(zhì)的小說，通過小說我們可以看到獨(dú)特的鄉(xiāng)村記憶。

首先是鄉(xiāng)村美景，自然風(fēng)景是曹文軒作品一大元素，作家用細(xì)膩的筆觸刻畫出鄉(xiāng)村美景，我們常常在小說中看到這樣的描寫：“而當(dāng)太陽如金色的輪子，轟隆隆滾動過來，直滾到人的頭頂上時，天地間就仿佛變得火光閃閃了。河邊的蘆葦葉曬成了卷，一切植物都無法阻擋這種熱浪的襲擊，而昏昏欲睡地低下了頭。”[3]8向讀者呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村夏天的風(fēng)貌，無論是熱浪襲來的感覺，還是烈日下低下頭的蘆葦，都描寫出油麻地夏日的酷熱?！捌痫L(fēng)了，四周除了玉米葉子的沙沙聲和水田里的蛙鳴，就再也沒有其他聲響?！盵3]15玉米葉子在風(fēng)中的聲音，蛙鳴的叫聲這些鄉(xiāng)村特有的聲音，向讀者展示出獨(dú)特的鄉(xiāng)村風(fēng)景。

小說也保存了關(guān)于鄉(xiāng)村的原始記憶，鄉(xiāng)村生活孕育曹文軒的寫作，他以蘇北農(nóng)村為背景，描寫鄉(xiāng)村人民的情與事，展示出特有的鄉(xiāng)村畫卷。貧窮的蘇北農(nóng)村，大家的生活依靠土地和水，小說中描寫鄉(xiāng)村勞動生活場景，其中特別寫到兒童勞動生活，在麥子成熟的時候，油麻地小學(xué)的師生們會一起幫忙割麥子或者撿麥穗。割麥子、撿麥穗是當(dāng)時的孩子的日常生活，現(xiàn)代的孩子在生活中已經(jīng)不能見到這些。除此之外，油麻地的孩子們喜歡在冬季玩捉迷藏，小說中還對他們玩的一種叫“賊回家”的進(jìn)行詳細(xì)描寫，捉迷藏在現(xiàn)代孩子看來僅僅是一種游戲，卻是當(dāng)時孩子童年生活最大的樂趣。

這些獨(dú)特的鄉(xiāng)村記憶已經(jīng)在城市化發(fā)展過程中逐漸消失，學(xué)生對城市生活十分熟悉，卻對鄉(xiāng)村美景、鄉(xiāng)村生活缺少觀察與體驗，不利于學(xué)生對鄉(xiāng)村的正確認(rèn)知以及培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程資源開發(fā)與利用中指出“語文課程既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源。”[2]54小說對鄉(xiāng)村美景與鄉(xiāng)村生活地描寫豐富了語文課程資源類型。小說一方面讓讀者看到了中國五六十年代的江南水鄉(xiāng)美景，彌補(bǔ)了城市生活所缺失的美，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)村自然美景的認(rèn)識與感受。另一方面展示出那個年代特有的鄉(xiāng)村生活畫卷，鄉(xiāng)村人民的質(zhì)樸與少年生活的甜與苦，填補(bǔ)學(xué)生對鄉(xiāng)村缺失的記憶，拓展學(xué)生視野。

“整本書閱讀”作為當(dāng)下語文教學(xué)研究熱點，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇型閱讀的不足之處，具有重要的語文教育學(xué)意義?！恫莘孔印纷鳛閮和膶W(xué)代表作品，反映少年成長經(jīng)歷，除了突出的兒童文學(xué)價值之外，作為整本書閱讀，在它原本文學(xué)意義上又增加了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮語文課程育人的教學(xué)價值。希望通過本文的分析，教師可以重視《草房子》在“整本書閱讀”中的價值，從而推動教學(xué)活動開展與落實，發(fā)揮出其真正價值。

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（作者單位：陜西理工大學(xué)人文學(xué)院）