義務(wù)教育階段寫作教學(xué)中文采要求的誤區(qū)

張鑫

內(nèi)容摘要：在義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)中，文采是語文教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的寫作要求，但從教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生作文文采始終難以提高，或是寫成了備受爭議的“小文人語篇”。寫作教學(xué)中的文采要求長期存在誤區(qū)，一是語文教師們的文采觀出現(xiàn)偏差，二是文采要求的比重過高。文采要求誤區(qū)使學(xué)生作文出現(xiàn)了“虛假化”“偽圣化”的現(xiàn)象，并使得其它諸如準(zhǔn)確性、豐富性、邏輯性等寫作能力缺乏充分的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力得不到有效提高。語文教師們的文采觀亟需厘正，文采要求和其他寫作要求所占的比重需要重新考量。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 寫作要求 文采要求 文采觀

當(dāng)前義務(wù)教育階段的學(xué)生作文經(jīng)常寫成了“小文人語篇”。所謂“小文人語篇”，意指中小學(xué)生作文辭藻華麗、文筆優(yōu)美、旁征博引、抒情強(qiáng)烈，類似作家寫的“散文”，但因其思想性和文學(xué)性達(dá)不到散文的高度，成為了難以登大雅之堂的“小文人語篇”。學(xué)生作文“小文人語篇”局面的形成與教師寫作教學(xué)中的文采要求密切相關(guān)。許多語文教育工作者和研究者意識到教師們的文采要求出現(xiàn)了誤區(qū)，并對學(xué)生寫作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一.義務(wù)教育階段寫作教學(xué)中的文采要求誤區(qū)

要認(rèn)識現(xiàn)行義務(wù)教育階段教師寫作教學(xué)中的文采要求，中考是一面很好的鏡子。隨便翻開一篇中考滿分作文，都是文采飛揚(yáng)之作，從中可以見出教師對文采的理解，大致可以概括為以下幾點(diǎn)：語言華美蘊(yùn)藉，修辭巧妙繁多，各種名人名言和歷史典故，以及或強(qiáng)烈或含蓄的抒情。比如：

燈光為弦絲鍍上一層彩色的光暈，一縷幽幽又靈動的悸動和蒼茫恬淡的和諧音符，緩緩從天邊淌出來。似穿過秦時的明月，漢時的關(guān)隘，唐人的佩環(huán)，宋人的衣袂，通過心靈直抵進(jìn)了我的精神深處，使我有了一種涅槃重生般的釋懷和放松。有一束光，從我靈魂的每個縫隙中透過，照亮了我的世界。

世界不再灰暗，因?yàn)檫@一絲月光，一縷燈光，一種歷史之光、文化之光、藝術(shù)之光、傳承之光，融合成一束中華之光，照亮我的世界。中考滿分作文《有一束光，照亮我的世界》。

這樣的作文看似文采裴然，但只是華美辭藻的堆砌，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；看似博學(xué)多才，但沒有對主題進(jìn)行深入的闡釋，看不到學(xué)生自己的思考；看似情感深刻，但多是不知所謂云里霧里的刻意抒情，缺乏真情實(shí)感。這種形式大于內(nèi)容的作文，筆者稱之為“假文采”。遺憾的是這種作文占據(jù)了中考滿分榜，也就是前文所說的“小文人語篇”?！靶∥娜苏Z篇”是散文，但散文是一種創(chuàng)造性的文學(xué)體裁，是很難教出來的，我們的中小學(xué)語文教師是怎么教的呢？語文教師提煉了很多文采要素，比如“引用詩詞、名人名言，開頭結(jié)尾寫一些對仗的句式，多用一些蘊(yùn)藉的詞語、巧妙的修辭，再加上含蓄深刻的抒情”。這就是我們的“文采教學(xué)”，作文的文采當(dāng)然不是靠套路就可以教出來的，但現(xiàn)實(shí)中的文采教學(xué)已經(jīng)成了套路，上述滿分作文就是語文教師要求學(xué)生反復(fù)操練的高分作文典型。這種文采是一種“虛假文采”，無法真正提高學(xué)生作文寫作能力。1999年時，《萌芽雜志》曾經(jīng)向中學(xué)生征稿，結(jié)果教師們推薦過來的學(xué)生作文卻被作家們“不屑一顧”，這些“文學(xué)習(xí)作”徒有華麗的外表，內(nèi)容空洞、感情牽強(qiáng)，經(jīng)不起推敲。從文學(xué)理論的角度講，故事可以虛構(gòu)但情感必須真實(shí)，學(xué)生們的習(xí)作卻違背了這一文學(xué)創(chuàng)作原則。

除了文采觀需要厘正外，對文采要求的比重同樣需要校正。眾所周知，整個義務(wù)教育階段都不負(fù)責(zé)培養(yǎng)文學(xué)家，新課標(biāo)雖然對學(xué)生有文采方面的要求，但更多的要求是“條理清楚”“內(nèi)容充實(shí)”“觀點(diǎn)明確”“有理有據(jù)”。義務(wù)教育階段的寫作訓(xùn)練是為了使學(xué)生能寫出滿足未來工作生活需要的文章，教師過于重視文采會占據(jù)其它寫作能力的訓(xùn)練機(jī)會，使得學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力無法得到充足的指導(dǎo)和練習(xí)。

語文教師在文采要求上形成誤區(qū)的原因是多方面的，不僅是語文教師的責(zé)任，寫作課程內(nèi)容的缺位、中高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不當(dāng)乃至社會各界的認(rèn)知偏誤等都起了推波助瀾的作用。首先看寫作課程內(nèi)容，我國沒有專門的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，僅在課標(biāo)中有少許關(guān)于寫作教學(xué)要求的表述。最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在寫作目標(biāo)中關(guān)于文采的描述是“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。但沒有關(guān)于“有創(chuàng)意”的闡釋，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有可操作的教學(xué)步驟。語文教師缺乏準(zhǔn)確的參考，不得已只能自由發(fā)揮，或者直接憑借中高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來確定寫作要求，學(xué)生所有的寫作練習(xí)都是為考試服務(wù)。其次是許多語文教師沒有動手寫作的習(xí)慣，教師如果能在寫作中積累方法與策略，對學(xué)生會有很大的幫助。因?yàn)槿狈庸P寫作的經(jīng)歷，教師們可能不知道文采斐然是困難的，對學(xué)生提出過高的文采要求是不切合實(shí)際的。教師只有自己去寫才能知道寫作的難點(diǎn)、要點(diǎn)，才能提出合理的、切實(shí)的寫作要求。

二.寫作教學(xué)中的文采要求誤區(qū)對學(xué)生的影響

前文提出文采要求的誤區(qū)有兩點(diǎn)，一是多數(shù)教師的文采觀有偏差，二是文采要求的比重過高。這兩點(diǎn)誤區(qū)在寫作教學(xué)中同時存在，同時對學(xué)生產(chǎn)生不利影響，教師只有認(rèn)識到文采要求誤區(qū)的不利影響，才能真正自覺的作出改變。

文學(xué)創(chuàng)作是需要天賦的，絕大多數(shù)人并不具備這樣的資質(zhì)，在義務(wù)教育階段常常只有少數(shù)學(xué)生能寫出文采斐然的文章，而作為教師要考慮的是多數(shù)學(xué)生的情況?！拔牟伞币蟪３罢`傷”大部分學(xué)生，尤其不符合小學(xué)生的實(shí)際寫作水平。許多小學(xué)生原本興致昂揚(yáng)的寫作文，但因?yàn)檎Z言稚嫩，寫不出“好詞好句”，常常被家長和老師反復(fù)“糾正、勸改”，以至于學(xué)生的真情實(shí)感被輕視，努力沒有被認(rèn)可，許多小學(xué)生因此害怕寫作文、厭惡寫作文，逐步走上“假大空”的道路。初中生的寫作問題多數(shù)可以追溯到小學(xué)，未來還會繼續(xù)影響高中階段的寫作。許多語文教師也看到了這種狀況，但為了考試拿高分，仍然會急功近利的追求“假文采”，公然教授學(xué)生文采寫作套路，學(xué)生作文愈加辭藻華麗、旁征博引、內(nèi)容空洞。從上個世紀(jì)末開始，社會各界對中小學(xué)生作文“虛假化”“偽圣化”“八股化”等現(xiàn)象的批判不絕于耳。不僅外界，連中小學(xué)生自己都認(rèn)為作文是“假大空”，這種看法實(shí)在令語文教師痛心。寫作教學(xué)中的文采要求誤區(qū)不僅在學(xué)生寫作方面有負(fù)面影響，并且損害了語文教育的權(quán)威性、專業(yè)性。

寫作教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生具有適合工作生活需要的書面語言表達(dá)能力，未來能夠直接運(yùn)用到工作生活中，絕不是什么“假大空”。許多學(xué)生習(xí)慣了寫形式華麗、內(nèi)容空洞的“考試文”，等到大學(xué)畢業(yè)參加工作時甚至寫不出一篇工作匯報(bào)。因?yàn)楣ぷ鲄R報(bào)要求內(nèi)容真實(shí)、結(jié)構(gòu)合理，而不是辭藻華麗、修辭巧妙。放到市場上去流通的話，有市場價(jià)值的作品往往是有邏輯的、有啟發(fā)的、能表達(dá)出人們內(nèi)心深處聲音的，所謂文采并不在重要要求之列。可以想見，我們以文采為首要要求培養(yǎng)的學(xué)生寫作能力在未來實(shí)際應(yīng)用中的尷尬境地，花費(fèi)數(shù)年的寫作教學(xué)不能取得實(shí)效怎么不令人遺憾。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對于初中生寫作的要求主要有以下幾點(diǎn)：真情實(shí)感，中心明確，條理清楚，內(nèi)容充實(shí)，有理有據(jù)，文從字順，有創(chuàng)意等。文采不是唯一的寫作要求，但在現(xiàn)實(shí)寫作教學(xué)中過重的文采要求幾乎掩蓋了其它寫作要求的身影，深深影響了其它寫作能力的訓(xùn)練和發(fā)展。寫作過程中過高的文采要求會增加學(xué)生的注意負(fù)荷，用于其它寫作要求的注意資源會被削減，從而影響學(xué)生其它寫作能力的練習(xí)。語文教師需要梳理寫作要求，盡量控制寫作要求的數(shù)量，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意分配，保障各項(xiàng)寫作能力都能得到適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

過重的文采要求還會影響寫作課程的革新。我國傳統(tǒng)的寫作課程重表達(dá)、輕交流，忽視了寫作的交際取向和學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，交際取向的寫作目標(biāo)正在成為一種共識，“寫是為了有效的交流”①，任何一次寫作行為都可以看做是一場特定情境下的對話交流。交際寫作是寫給真實(shí)的讀者看的，在真實(shí)的對話交流中，文采性和抒情性的表達(dá)并不重要?，F(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的溝通不會使用過于華美的詞語，也不會有那么濃烈的抒情，學(xué)生在寫作中更需要考慮的是“給什么人看”“要解決什么問題”“派什么用場”。現(xiàn)代社會越來越重視交流能力，國外普遍比較重視交際語境的寫作，我國的寫作課程也在向這個趨勢發(fā)展，過重的文采要求影響寫作課程的革新。

三.義務(wù)教育階段寫作教學(xué)中的文采要求建議

文采要求的調(diào)整需要針對文采要求的誤區(qū)來進(jìn)行。首先是文采觀的修正，語文教師們應(yīng)充分樹立正確的文采觀，在寫作教學(xué)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奈牟煞矫娴闹笇?dǎo)。

在中國文學(xué)史中，很早就有關(guān)于文采的論述。春秋時期，孔子表達(dá)過自己的文采觀：“文勝質(zhì)則野，質(zhì)勝文則史”?！啊|(zhì)指文章的內(nèi)容，‘文指文章的辭采形式。以上的命題是說如果為文過分注重內(nèi)容的表達(dá)，勢必導(dǎo)致文章讀起來有樸野而不加修飾之感；而如果過分注重表達(dá)的辭采和語言技巧，則會使文章形式華美而內(nèi)容空洞?！雹诠湃嗽缫呀?jīng)看到了內(nèi)容和形式的關(guān)系，外在的辭采過重會影響文章思想的傳遞，使文章顯得花哨而不可信。“先秦以后，中國歷代論及詩文書畫，無不以自然純真為尚?！雹蹥v史上，華麗文風(fēng)也曾多次粉墨登場占據(jù)文壇，但很快又會被有識之士匡正。辭藻華麗的漢賦、駢文、齊粱及唐初宮體詩均被后人所置棄，流傳至今的大都是真誠至性、觸動人心的文學(xué)作品。到了現(xiàn)代，魯迅先生更是說“‘有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄乃作文之秘訣。”④魯迅先生對文辭的摒棄，絲毫不影響其文章的思想深度和動人程度。并不是說要求學(xué)生完全摒棄華美的語言、巧妙的修辭，而是說文采是表面的要素，思想內(nèi)容才是核心要素。而我們的寫作教學(xué)恰恰只追求表面，忽視了核心要素。只有文采的軀殼，沒有核心的內(nèi)容。今日教師們在寫作教學(xué)中的文采要求，背離了這些先賢大師們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，再次走進(jìn)了歷史上出現(xiàn)過的文采誤區(qū)。

在現(xiàn)代文學(xué)理論中，寫作教學(xué)中的文采性被表述為文學(xué)語言的審美性。文學(xué)語言的審美性并不在于華美的詞語、巧妙的修辭，而在于語言表達(dá)能否激發(fā)人們的情感感受，能否增加感受的深度和廣度。在文學(xué)創(chuàng)作中很多作家甚至有意避開華美的語言，莫言的小說語言粗獷如泥沙俱下，蕭紅的寫作語言簡單如孩童，但他們的作品都打動了無數(shù)人。

中國文藝觀的本質(zhì)特征，正如曹順慶先生所總結(jié)的：“不注重外在文采，而專注于內(nèi)在本質(zhì)；不注重外在形體，而專注于內(nèi)在精神；不注重外在的形文，而專注于內(nèi)在的情文；這是中國詩學(xué)的一個最重要的特色?！雹葜袊膶W(xué)向來反對華麗，到學(xué)生寫作上反而用詞華麗、旁征博引起來，可見當(dāng)今許多語文教師們的文采要求已經(jīng)脫離我國傳統(tǒng)的文采觀。把握文采這一文學(xué)性的要求，需要專業(yè)的文學(xué)理論知識，教育部門應(yīng)加強(qiáng)教師的職業(yè)再培訓(xùn)，提高語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和寫作教學(xué)能力。語文教師本人也應(yīng)多動筆寫文章，積累寫作經(jīng)驗(yàn)、理解寫作困境，給學(xué)生寫作提供切實(shí)的幫助。否則，教師的寫作教學(xué)要求未經(jīng)自我的檢驗(yàn)，必然會走向紛亂隨意、隨波逐流、浮于表面。

其次是降低文采要求的比重。實(shí)施作文的多元評價(jià)是降低文采要求比重的必要條件，不然語文教師們只知文采要求不知其它寫作要求的意義和訓(xùn)練方法，最終還會回到文采上來。明確各個寫作要求的必要性、訓(xùn)練方法和所占比重，如此才能真正降低文采性寫作要求。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對于初中生寫作的要求主要有以下幾點(diǎn)：真情實(shí)感，中心明確，條理清楚，內(nèi)容充實(shí)，有理有據(jù)，文從字順，有創(chuàng)意等。文從字順、有創(chuàng)意屬于文采性要求，除了文采要求還有許多其它寫作要求。比如內(nèi)容充實(shí)，義務(wù)教育階段學(xué)生作文往往內(nèi)容不夠充實(shí)，尤其是初中生的作文，常常用大段的引用和排比來掩蓋內(nèi)容的貧乏。學(xué)生寫作內(nèi)容難以充實(shí)一般是缺乏描寫能力，語文教師可以對學(xué)生專門做描寫方面的寫作訓(xùn)練。

但在應(yīng)試教育背景下，中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)不改變，寫作教學(xué)要求很難改變。在現(xiàn)行的中考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，文采的給分值過高。中考滿分作文無不是文采飛揚(yáng)的“小文人語篇”，這不免給學(xué)生和教師一種“沒有文采無法得高分”的認(rèn)識，無怪學(xué)生教師一股腦的去追求文采了。即使中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)一時無法改變，我們平時的寫作教學(xué)也不應(yīng)該完全遵循考試時的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中考的評價(jià)目的是為了篩選，平常的作文評改是為了檢查和提高。不應(yīng)該把平時每一次的作文訓(xùn)練都按照中考的要求來進(jìn)行，以中考的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。“單純應(yīng)試式的作文訓(xùn)練是不能真正提高寫作能力的，而只能培養(yǎng)應(yīng)試的技巧，而提高寫作能力則主要靠自由式的、真正體驗(yàn)寫作過程的寫作訓(xùn)練。”⑥教師的寫作要求應(yīng)遵循階段性原則，對不同年級的學(xué)生提出符合實(shí)際情況的要求，在必要的時候也可以放寬要求，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和熱情。對于不同學(xué)生，教師的要求和評價(jià)要有針對性，對不同寫作資質(zhì)的學(xué)生提出不同的寫作目標(biāo)，使寫作要求始終處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

文采要求出現(xiàn)偏誤，看似只是一個小小的誤區(qū)，其實(shí)有著意想不到的消極影響，教師和學(xué)生們都在承受著文采要求的沉重負(fù)擔(dān)。文采要求看似出現(xiàn)了小小的偏誤，但其實(shí)有著積重難返的歷史原因，改善義務(wù)教育階段文采要求誤區(qū)是個系統(tǒng)性工程，從寫作課程目標(biāo)到寫作類型再到中考命題、評分標(biāo)準(zhǔn)都需要轉(zhuǎn)變。否則，難以撼動這個存在了近半個世紀(jì)的寫作要求誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

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④魯迅.《南腔北調(diào)集》[M]，人民文學(xué)出版社，2000。

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⑥黃厚江.《作文評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施辦法》[J].《語文教學(xué)通訊》，2008，No.531（29）：10-13。

（作者單位：蘇州科技大學(xué)文學(xué)院）