體育精神融入大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)研究

石巖鳳,蘭 茹

(廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,廣東 廣州 510650)

學(xué)校思想政治教育一體化建設(shè),是習(xí)近平關(guān)于思想政治教育論述的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是亟待教育領(lǐng)域去落實(shí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。2019年3月18日,習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論教師座談會上明確指出:“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程,推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！?022年,習(xí)近平在考察中國人民大學(xué)時(shí)再次指出:“青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過程,要針對青少年成長的不同階段,有針對性地開展思想政治教育”。[1]而愛國主義教育是學(xué)校思想政治教育的核心內(nèi)容,要推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育的一體化建設(shè),就必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流,根據(jù)青少年思想意識發(fā)展趨勢,做好各個(gè)學(xué)段愛國主義教育的銜接,實(shí)現(xiàn)愛國主義教育的一體化。在這個(gè)過程中,把體育精神融入學(xué)校愛國主義教育,可以對推進(jìn)一體化建設(shè)發(fā)揮重要促進(jìn)作用。

一、大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的困境與緣由

(一)當(dāng)前大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的困境

1.學(xué)校愛國主義教育過于依賴思想政治教育課,與其他學(xué)科的協(xié)同配合不足

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的教育“三問”是教育中的根本性問題。[2]學(xué)校的愛國主義教育,要培養(yǎng)的是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)和中華民族復(fù)興偉業(yè)的接班人,這是一個(gè)復(fù)雜宏大的系統(tǒng)工程。而一體化建設(shè)的重要要求是“協(xié)同”,需要學(xué)校教育的各層次、各領(lǐng)域行為主體齊心協(xié)力、共同努力。在當(dāng)前學(xué)校教育中,愛國主義教育被廣泛認(rèn)為是思想政治課的教學(xué)內(nèi)容,是思想政治教育老師的事。其他學(xué)科教師對愛國主義教育一體化建設(shè)的必要性認(rèn)識不足、重視度不夠,在行動中的實(shí)施力度也不夠。思想政治課程在愛國主義教育中作為主渠道和主陣地,與其他學(xué)科的教育資源缺乏有機(jī)整合;思想政治科教師與其他學(xué)科教師“聯(lián)合施教”、拓寬愛國主義教育光譜不夠。此外,愛國主義教育不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的內(nèi)容,它應(yīng)該是承擔(dān)教育任務(wù)的單位、集體和個(gè)人一起構(gòu)建的有利于“立德樹人”的教育環(huán)境和土壤。

2.貫穿各學(xué)段的愛國主義教育教研合作平臺尚未搭建,大中小學(xué)之間的整合性不足

理想的大中小學(xué)愛國主義教育一體化是一個(gè)打通了學(xué)段障礙的全學(xué)段教育。但在現(xiàn)實(shí)中,大中小學(xué)對愛國主義教育的一體化建設(shè)還存在認(rèn)識不一致、共識不強(qiáng)烈的問題。特別是大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間,“跨界”意識、融通意識還不夠強(qiáng),課程設(shè)計(jì)有待區(qū)分。[3]大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的思政教師對非自身授課學(xué)段的同專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容并不清楚,對于非授課學(xué)段的教學(xué)對象也不了解,即便選取同樣的教學(xué)專題,教學(xué)目標(biāo)也是難以把握的。此外,絕大多數(shù)學(xué)校都沒有從小學(xué)到大學(xué)的完整學(xué)段,受授課場所、所屬院校、年級等主客觀因素影響,教師很難在大中小學(xué)之間實(shí)現(xiàn)自由流動。由于我國目前尚未建立覆蓋大中小學(xué)的愛國主義教育教研合作平臺,教師間的交流合作困難重重,各學(xué)段愛國主義教育的教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等都缺乏有機(jī)銜接和整合。

3.聚焦愛國主義教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏,一體化建設(shè)的針對性不足

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)工作的基本文件之一,是學(xué)校教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì),體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)、要求和模式,反映學(xué)校的教學(xué)水平,是學(xué)校確定人員編制,開展教學(xué)管理的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)則是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)文件,規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法上的基本要求,是編寫教材、組織教學(xué)、進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)管理的主要依據(jù)。由于思想政治教育一體化建設(shè)是相對比較新的要求,很多學(xué)校尚未形成聚焦愛國主義一體化建設(shè)的針對性人才培養(yǎng)方案,也鮮有將愛國主義教育一體化作為課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一的學(xué)校。這兩項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容的缺乏,使得教師在執(zhí)行教育教學(xué)任務(wù)時(shí),自然對貫穿大中小學(xué)的一體化建設(shè)考慮較少,主要考慮本學(xué)段的教育教學(xué)工作。

4.大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)尚未形成完整的評價(jià)體系

自國家把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為重要工程以來,全國各地大中小學(xué)就此展開了積極的探索和嘗試,包括愛國主義教育的一體化建設(shè)。當(dāng)這種嘗試和探索進(jìn)行到一定階段時(shí),就需要方向的指引,需要對成效做出評核判斷,才能進(jìn)一步推向深入。教學(xué)評價(jià)往往能給教育者和受教育者一定的價(jià)值判斷,對其行為提供一定的參考。目前,在我國各個(gè)階段的學(xué)校,這種評價(jià)由受教育者、同行、督導(dǎo)甚至社會來進(jìn)行,并沒有將愛國主義教育的“一體化”作為重點(diǎn)評判標(biāo)準(zhǔn),因此也不能起到導(dǎo)向的作用,在一體化進(jìn)程中的指導(dǎo)意義有限。

(二)推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化的必要性

1.大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)是當(dāng)今時(shí)代的必然要求

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局,全球化和逆全球化并存、世界主義與民族主義并存、科技發(fā)展與反智主義并存、整體和平與局部動蕩并存。從我國的發(fā)展來看,進(jìn)入新時(shí)代,中國開啟了實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國必須堅(jiān)持愛國主義傳統(tǒng),解決好培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人的問題,這是目前社會各界普遍達(dá)成的共識。但是,信息化尤其是移動信息的普及,讓國內(nèi)及世界各類紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象迅速傳播,青少年很容易被各種信息裹挾。在如此復(fù)雜的國內(nèi)外背景下,有必要重新明確愛國主義的目標(biāo)和內(nèi)容,形成小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)連貫的愛國主義教育,讓正確的、理性的愛國主義教育內(nèi)容始終占據(jù)青少年的主流思想來源。

2.大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)是教育規(guī)律的必然要求

教育是一個(gè)連續(xù)的過程,受教育者知識、能力的增長是一個(gè)緩慢、漸進(jìn)的過程,需要持續(xù)不斷的實(shí)施教育活動。教育行為不可因一個(gè)階段結(jié)束,就暫告一段落,等到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生涯再重新開始。每個(gè)學(xué)段之間必須有過渡和銜接,根據(jù)受教育者的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力差異,針對性設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,這是教育規(guī)律的必然要求。每個(gè)階段的教育不應(yīng)該是獨(dú)立的、毫無聯(lián)系的,更不是隨著學(xué)段增長而機(jī)械連接的。愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生的國家共同體意識、民族立場和家國情懷的,必須遵循思想政治工作規(guī)律,循序漸進(jìn)、螺旋上升地開展,才能取得“立德樹人”的效果。[3]實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化,既符合青少年身心發(fā)展規(guī)律,有利于學(xué)生健康成長;也符合教育教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)了教育工作階段性與整體性目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)是改進(jìn)學(xué)校愛國主義教育體系的必然要求

目前,大中小學(xué)各階段學(xué)校教育中都滲入了愛國主義教育元素,但各階段課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和銜接,尚未構(gòu)建出完整統(tǒng)一、科學(xué)規(guī)范的一體化愛國主義教育體系。各個(gè)學(xué)段的愛國主義教育相對獨(dú)立,難免各自為戰(zhàn),教育內(nèi)容缺乏連貫性、系統(tǒng)性,教育目標(biāo)也不夠清晰和完整。在開展愛國主義教育的過程中,甚至出現(xiàn)大學(xué)課堂的內(nèi)容跟小學(xué)課堂的內(nèi)容大同小異的情況。例如,中小學(xué)教育已經(jīng)反復(fù)在滲透愛祖國就要愛黨、愛人民、愛祖國河山、愛祖國文化等愛國主義知識,到了高等教育階段仍然在機(jī)械重復(fù)這些知識性內(nèi)容,而不是讓學(xué)生從更復(fù)雜的國家發(fā)展戰(zhàn)略、世界發(fā)展趨勢及現(xiàn)實(shí)情境中理性構(gòu)建愛國主義思維,將愛國主義轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展和職業(yè)選擇的動能。因此,未來有必要改進(jìn)學(xué)校的愛國主義教育體系,開展跨越學(xué)段的一體化研究,形成既具層次、又能有機(jī)銜接的愛國主義教育體系。

二、體育教育在大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)中具有獨(dú)特價(jià)值

學(xué)校體育是貫穿我國大中小學(xué)各階段學(xué)習(xí)的必修科目之一,對培養(yǎng)和塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要作用。由于體育課程自身的特點(diǎn),在愛國主義教育中具有其它學(xué)科難以替代的獨(dú)特價(jià)值,對克服當(dāng)前大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的困境也能發(fā)揮獨(dú)特作用。

1.體育精神與愛國主義教育之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系

新中國成立以來,中國幾代體育工作者通過前赴后繼的不懈努力,使我國的體育事業(yè)邁上了一個(gè)又一個(gè)臺階,早已擺脫舊中國積貧積弱的局面,正從“體育大國”向“體育強(qiáng)國”邁進(jìn),這本來就是一部愛國主義的生動史詩。廣大體育工作者總結(jié)出的以“為國爭光、無私奉獻(xiàn)、科學(xué)求實(shí)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏”為主要內(nèi)容的中華體育精神現(xiàn)已成為全社會共同的精神財(cái)富。其中,“為國爭光”是中華體育精神的核心要義?？梢哉f,中華體育精神是愛國主義最具活力的載體和最鮮明的表現(xiàn),愛國主義是中華體育精神的思想源泉;是體育文化永恒的主題。[4]把體育精神融入大中小學(xué)愛國主義教育,對塑造青少年愛國主義思想、厚植愛國主義情懷具有重要意義。這既包括了“為國爭光”的強(qiáng)烈家國情懷和集體觀念,也包括了無私奉獻(xiàn)、舍小家為大家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,還包括了為集體榮譽(yù)而刻苦奮斗的拼搏精神。體育精神的這些元素,是大中小學(xué)愛國主義教育鮮活具體的素材,是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的民族復(fù)興偉業(yè)接班人的重要精神源泉。因此,在大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)過程中,體育教育可以發(fā)揮不可替代的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,是當(dāng)前貫穿大中小學(xué)體育教育的重要內(nèi)容

按照教育部門的要求,學(xué)校體育教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性工程,是建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作,對于培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀和頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)具有獨(dú)特功能,有助于最終實(shí)現(xiàn)以體育心、以體啟智。因此,在當(dāng)前大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段體育教育中,培養(yǎng)愛國主義精神、弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀都是重要內(nèi)容。例如,通過體育課可以培養(yǎng)集體觀念,進(jìn)而增強(qiáng)愛國情感。在體育課中,教學(xué)是以“集體”為基本單元的,“集體”也是學(xué)生活動和練習(xí)的基本組織形式。教師在教學(xué)中能幫助和引導(dǎo)他們樹立正確的集體觀念,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作,互相配合的集體主義精神,從而更加熱愛自己的集體,形成和鞏固“家國第一”的集體主義的價(jià)值觀。此外,大中小學(xué)都會通過開展豐富多彩的體育競賽活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、頑強(qiáng)拼搏,在此過程中錘煉學(xué)生的意志品質(zhì),形成健康向上的品德情操;通過升旗儀式、步操、頒獎禮等,以“潤物細(xì)無聲”的方式培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同。正是由于愛國主義教育貫穿各學(xué)段體育教育的全過程,在大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)中,體育教育可以承擔(dān)重要角色和功能。

3.我國大中小學(xué)體育教育本身具有較高的一體化建設(shè)水平

當(dāng)前,我國大中小學(xué)都開設(shè)有比較完整的、符合青少年身心成長規(guī)律的體育課程,而且各學(xué)段、各年齡段學(xué)生需要接受的體育教育之間基本做到了相互銜接、有機(jī)整合。根據(jù)中共中央、國務(wù)院2020年10月15日發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》要求:學(xué)校體育課程注重大中小幼相銜接,聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)。[5]落實(shí)上述要求,當(dāng)前我國學(xué)前教育階段以培養(yǎng)興趣愛好為主,開展適合幼兒身心特點(diǎn)的游戲活動,促進(jìn)運(yùn)動機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展。義務(wù)教育階段以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康觀為主,體育課程幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動技能。高中階段以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式為主,體育課程進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生運(yùn)動專長,形成積極向上的健全人格。職業(yè)教育階段以培養(yǎng)身心健康的技術(shù)人才為宗旨,把體育課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。高等教育階段以培養(yǎng)具有崇高精神追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才為宗旨,把體育課程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。除課程基本實(shí)現(xiàn)了一體化之外,大中小學(xué)的體育教育在培養(yǎng)目標(biāo)、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教材體系建設(shè)等方面,也大體上能做到相互銜接。學(xué)校體育教材體系建設(shè)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,扎根中國、融通中外,充分體現(xiàn)思想性、教育性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性,圍繞課程目標(biāo)和運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn),精選素材,豐富資源。大中小學(xué)體育教師之間的相互交流也相對容易。因此,學(xué)校體育已經(jīng)形成了相對成熟的大中小學(xué)一體化建設(shè)路徑,只要能為愛國主義教育的一體化提供現(xiàn)成的平臺和途徑。只要將愛國主義教育的元素融入大中小學(xué)的體育教育課程,就可發(fā)揮事半功倍的作用。

三、體育精神融入大中小學(xué)愛國主義一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

實(shí)現(xiàn)體育精神與愛國主義教育的深度融合,是新形勢下推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的必由之路。在一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)下,做好各學(xué)段的分工,做好學(xué)段間的銜接。

1.用好學(xué)校體育的傳統(tǒng)渠道拓展愛國主義教育一體化建設(shè)路徑

從傳統(tǒng)路徑來看,體育精神融入大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)可以通過課堂教學(xué)、教材體系建設(shè)、校園文化建設(shè)等渠道。首先,在日常教育教學(xué)中,可以通過搭建教研平臺、將愛國主義元素納入課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)建集體備課制度、跨學(xué)段課堂觀摩交流等方式打通不同學(xué)段的壁壘,為各學(xué)段教師交流提供方便。其次,目前各個(gè)學(xué)段雖有了相互銜接的教材體系,但教材中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)專題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是沒有經(jīng)過整合的。體育教育可以針對不同教育對象設(shè)置相對比較彈性的教學(xué)目標(biāo)要求,結(jié)合上一學(xué)段和下一學(xué)段的教育現(xiàn)狀,做好銜接。再次,可以將愛國主義教育元素滲入校園文化建設(shè)和文娛活動。將蘊(yùn)含體育精神的體育活動、體育比賽、體育欄目、體育人物事跡等作為校園活動、校園宣傳等校園文化建設(shè)的重要方式。此外,校訓(xùn)是每個(gè)學(xué)校長期的文化積淀,校訓(xùn)中的每個(gè)詞語都有豐富而深厚的含義。例如,有些學(xué)校校訓(xùn)中會有“拼搏”“進(jìn)取”“篤信”等詞語,既是體育精神的鮮明表達(dá),也符合愛國主義的價(jià)值觀要求,利用校訓(xùn)將體育精神深入的滲透學(xué)生的思想中,也是一種自然有效的手段。

2.積極探索新形勢下體育教育和愛國主義教育融合發(fā)展的一體化新路徑

隨著科技進(jìn)步和移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨,信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中?！耙苿诱n堂”、自媒體、視頻號、公眾號等都可以成為體育精神融入愛國主義一體化建設(shè)的重要手段,也是學(xué)生最喜聞樂見的新型路徑。這種沒有學(xué)齡段障礙的新技術(shù)手段,比較符合愛追求潮流的青年學(xué)生的要求。教師在體育教學(xué)過程中,可以通過發(fā)送推文、制作短視頻,微課等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)“沉浸式”愛國主義教育。近幾年由于新冠疫情的影響,很多學(xué)校為保證教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn),采用的騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、立知課堂等線上授課軟件進(jìn)行直播授課或者錄播課程、發(fā)送短小知識氣囊等,也是非常靈活的教育手段。此外,目前國內(nèi)有許多優(yōu)秀的資源庫,有些省、市、學(xué)校還建有自己的信息資源庫,這些教學(xué)資源大多制作精美,思想性強(qiáng),經(jīng)過嚴(yán)格的審核把關(guān),符合體育教育和愛國主義教育融合發(fā)展的要求,可針對不同學(xué)段的接受能力和知識結(jié)構(gòu),開放相應(yīng)的線上資源庫,為學(xué)生接受教育提供便利,從而打造愛國主義教育一體化建設(shè)的新路徑。

3.結(jié)合體育院校特點(diǎn)開辟愛國主義教育一體化建設(shè)的特色路徑

不同學(xué)校也可根據(jù)自身辦學(xué)特色和辦學(xué)要求,開辟特色路徑。體育職業(yè)院校作為培養(yǎng)體育事業(yè)人才的專業(yè)院校,本身就有一些不錯(cuò)的愛國主義教育資源,可以有效的利用起來,探索體育精神融入愛國主義教育一體化建設(shè)的特色路徑。例如,相關(guān)體育院?？梢园l(fā)掘本校獨(dú)特的校園文化,建設(shè)校史館、冠軍林、冠軍講壇等校本文化產(chǎn)品,通過冠軍事跡教育、體育文化遺產(chǎn)參觀、與冠軍面對面交流等多項(xiàng)活動,更直接更有穿透力地開展體育精神熏陶,使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中不斷獲得精神力量,這就形成了以“冠軍精神”為核心的校本文化與愛國主義教育有機(jī)融合、體教融合的特色辦學(xué)模式。此外,把階段性特色項(xiàng)目融入愛國主義教育也是不錯(cuò)的方式。比如利用黨史進(jìn)校園契機(jī),對體育院校學(xué)生進(jìn)行黨史文化、黨史事跡、偉大建黨精神等教育,滋養(yǎng)愛國主義精神,特別是結(jié)合黨在不同時(shí)期的體育建設(shè)思想,傳承黨的體育文化理念,可以收到很好的愛國主義教育一體化建設(shè)效果。有的院校在建設(shè)國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的過程中,滲入國防安全教育、國家安全觀教育等愛國主義元素,通過對國旗護(hù)衛(wèi)團(tuán)隊(duì)成員的高標(biāo)準(zhǔn)選拔和嚴(yán)格的體育訓(xùn)練,使國旗、國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)成為學(xué)生心目中的標(biāo)桿,樹立了國旗、國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的崇高威信,潛移默化地進(jìn)行了愛國主義教育。

總之,傳統(tǒng)路徑、創(chuàng)新路徑和大中小學(xué)的特色路徑,共同構(gòu)成了新時(shí)期將體育精神融入愛國主義教育的豐富體系,能有效促進(jìn)愛國主義教育的一體化建設(shè),在實(shí)踐學(xué)校教育“立德樹人”的目標(biāo)上發(fā)揮各自不同的作用。