高職院校教師課程思政的教學(xué)能力提升策略研究

馬德龍

(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字經(jīng)貿(mào)學(xué)院,浙江 溫州 325035)

高職教育是側(cè)重于培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)教育,但專業(yè)技術(shù)是專業(yè)人才的基本素養(yǎng),而綜合素質(zhì)好壞以及人文素養(yǎng)的高低,決定了學(xué)生步入社會(huì)、走向工作崗位后的職業(yè)潛能、發(fā)展后勁和成長(zhǎng)空間。在以往教學(xué)實(shí)踐中,思政教育是作為獨(dú)立學(xué)科配置于教學(xué)過程中,在價(jià)值指引與技術(shù)實(shí)踐之間仍留存了“最后一公里”,課程思政的提出打破職業(yè)學(xué)科與思政教育的界限,在技術(shù)專業(yè)課程中融入思政元素,讓思政渠道實(shí)現(xiàn)從“單課程”向“全課程”的轉(zhuǎn)變,建構(gòu)起各類專業(yè)課程協(xié)同共進(jìn)的立體化課程體系[1]。2017年,教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,課程思政成為全國(guó)性教育綜合改革的基本要求,2020 年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,高校課程思政建設(shè)有了明確的理論指導(dǎo)和行動(dòng)指南。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵。2016年12月,習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào): “要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵2]這段講話中的“全程育人、全方位育人”無(wú)疑為高職院校專業(yè)教師開展德育教育提出更高的能力要求。如何將課程思政轉(zhuǎn)化為專業(yè)教師能夠做、善于做、樂于做的意識(shí)和本領(lǐng),成為了高職院校面臨的重要課題。

一、課程思政實(shí)施中教師能力不足的主要表現(xiàn)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,高校應(yīng)建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制;把課程思政建設(shè)成效作為“雙高計(jì)劃”評(píng)價(jià)、教學(xué)績(jī)效考核等的重要內(nèi)容;把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。通過對(duì)省內(nèi)外幾所同類高職院校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),目前高職院校教師課程思政教學(xué)能力方面存在以下不足:

(一)專業(yè)教師對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不強(qiáng)

課程思政改革順應(yīng)了“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的課改新要求,課程思政與思政課程同頻共振、同向同行,已成為高職院校教學(xué)改革的共識(shí)。但在對(duì)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),部分教師對(duì)課程思政建設(shè)的重視程度不夠,缺乏將育人意識(shí)落實(shí)至日常課程安排中的思想和行動(dòng)自覺,認(rèn)為自己的本職工作是傳授專業(yè)技能,思想政治教育是專職老師的事而非自己工作職責(zé),至于如何將知識(shí)教育同價(jià)值觀教育相結(jié)合,既無(wú)相應(yīng)的實(shí)施思路,也未進(jìn)行過有益的嘗試,導(dǎo)致課程思政長(zhǎng)期停留于書面,難以產(chǎn)生實(shí)際的效果。

(二)專業(yè)教師思政與專業(yè)的融合能力尚待提升

課程思政包含了政治素養(yǎng)的培育、思想道德的引導(dǎo)、心理健康的疏導(dǎo)等多方面內(nèi)容,學(xué)理構(gòu)建上吸收借鑒了哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的育人成果,因?yàn)橐鋵?shí)課程思政的教學(xué)要求,專業(yè)教師應(yīng)具有充分的知識(shí)儲(chǔ)備以及相應(yīng)的知識(shí)整合能力,要善于在專業(yè)課程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科德育、課程德育的切入點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)安排中以“潛移默化”、“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式融入思政元素。毫無(wú)疑問,這些都是對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)能力的巨大考驗(yàn)。

高職教師在職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐方面的能力顯而易見,但其具備思想政治理論功底以及教授能力,在實(shí)現(xiàn)專業(yè)與德育融合方面還稍顯不足。普遍存在重“知”不重“智”,重“教”不重“育”和重“才”不重“德”等問題。即使主觀上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思想政治素養(yǎng)對(duì)于專業(yè)技能“養(yǎng)成”的重要意義,往往也缺乏有效的課程設(shè)計(jì)、明確的教學(xué)目標(biāo)以及和合理的教學(xué)流程,無(wú)法從本專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成和職業(yè)特點(diǎn)將思政元素自然而然地融入至課堂,導(dǎo)致思政教育加入職業(yè)教育的過程略顯“生硬”,無(wú)法得到學(xué)生的“共鳴”與認(rèn)同。

(三)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程加入思政元素“不認(rèn)可”“不買帳”

在高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐中,00后高職學(xué)生是專業(yè)教師進(jìn)行思想品德可控性教育的對(duì)象?！?0后”高職學(xué)生是伴隨高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化成長(zhǎng)起來的一代,在職業(yè)規(guī)劃、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、情感問題等方面有著明確的自我認(rèn)知和獨(dú)立思考,選擇高職教育就是要接收專業(yè)的技能培訓(xùn),好在未來工作崗位發(fā)揮自身的才華。按照部分高職學(xué)生的理解,社會(huì)是一個(gè)以物質(zhì)收入判斷成敗、講求“叢林法則”的世界,思想道德的培養(yǎng)過于“務(wù)虛”,并不能解決他們知識(shí)技能短缺的“焦慮”,他們認(rèn)為,專業(yè)課就是專業(yè)課,思政課就是思政課,在專業(yè)課的教學(xué)中加入思政元素?zé)o疑會(huì)侵占專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容,影響最終學(xué)習(xí)效果。通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn),持有此等認(rèn)知的學(xué)生不在少數(shù),其背后所反映的是專業(yè)課教師思政與專業(yè)融合能力的不足。

專業(yè)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到,高職學(xué)生接受思想品德教育的動(dòng)力在于,渴望通過價(jià)值觀教育實(shí)現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)全方位的提升,增加其未來發(fā)展的“后勁”,所以,課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中必須說明“職業(yè)發(fā)展”與“品德修養(yǎng)”之間的必然聯(lián)系,告訴高職學(xué)生人為什么要開展課程思政,那是因?yàn)橐朐诠ぷ髀殬I(yè)上行穩(wěn)致遠(yuǎn),關(guān)鍵在于有無(wú)正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、成功觀。網(wǎng)絡(luò)文化下成長(zhǎng)的“00后”高職學(xué)生接收新興事物的能力也隨之增強(qiáng),其世界觀、價(jià)值觀具有很大的可塑性。專業(yè)教師不僅要將高職學(xué)生視為價(jià)值觀的“灌輸”對(duì)象,更要將其視為思想品德生成性對(duì)象,用動(dòng)態(tài)、辯證、發(fā)展的視角去引導(dǎo)學(xué)生,主動(dòng)關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì),正確看待社會(huì)現(xiàn)象和流行文化,利用案例教學(xué),激發(fā)他們明辨職業(yè)中的是非、善惡、美丑的主觀能動(dòng)性。

(四)課程思政建設(shè)的團(tuán)隊(duì)合力有待進(jìn)一步加強(qiáng)

要提升課程思政的質(zhì)量與效果,就必須將專業(yè)課程置于高職教育的學(xué)科體系和思想政治教育的理論體系中,進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)施,因此,推進(jìn)課程思政這一系統(tǒng)工程的建設(shè)并不是某一專業(yè)教師獨(dú)自便可完成的,而是需要作為制度制定者的教學(xué)管理人員,進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),明確課程思政所遵循的基本原則、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以及“階梯式”的推進(jìn)方案,從專業(yè)維度、時(shí)間跨度、價(jià)值尺度上保持教育目的、方向和要求的一致性。然而,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,多數(shù)高職院校課程思政建設(shè)管理制度不健全,主體責(zé)任、業(yè)務(wù)分工不明確,尚處于“九龍治水”的狀態(tài),專業(yè)課、公共課、思政課不同科室“各自為政”、“自說自話”,沒有形成資源共享、方法互通以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。專業(yè)教師按照自身對(duì)思政教育的理解生硬地在專業(yè)課程中加入“道德評(píng)價(jià)”式的“說教”,思政課教師也只是“似懂非懂”引用涉及職業(yè)技能案例來增添教學(xué)針對(duì)性,顯然,兩者在推進(jìn)課程思政方面并沒有體現(xiàn)出相互支撐的作用,協(xié)同效應(yīng)更是無(wú)從談起。

二、高職院校提升教師課程思政教學(xué)能力的路徑選擇

教師課程思政教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中,充分挖掘課程中的思政元素,把思政教育貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)全過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的能力。從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方面來說,包含教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解能力,對(duì)課程思政作用的認(rèn)知能力,對(duì)課程思政內(nèi)容的應(yīng)用能力和對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能力幾個(gè)方面,是一種包含教學(xué)所有環(huán)節(jié)的綜合能力。因此,提高高職教師課程思政的教學(xué)能力,需要從以下幾方面進(jìn)行。

(一)理論教育與實(shí)操訓(xùn)練融合

從教學(xué)定位上看,高職院校的教學(xué)定位是培養(yǎng)好生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才,專業(yè)課程在方案設(shè)計(jì)上注重實(shí)操性與適用性,講求“學(xué)以致用”“理實(shí)結(jié)合”。思政教育側(cè)重于“以理服人”“以情化人”,所以要提升教師課程思政的能力,就要引導(dǎo)專業(yè)教師找到思政理論與業(yè)務(wù)實(shí)操的契合點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí),依托校企合作平臺(tái),邀請(qǐng)企業(yè)管理人才和技術(shù)骨干進(jìn)行“一師一技”“行有行規(guī)”的輔助教育,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)本行業(yè)貫徹執(zhí)行的職業(yè)規(guī)范,以及領(lǐng)軍人物具有的、企業(yè)文化包含的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工匠精神、敬業(yè)精神。

(二)線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接

隨著信息化手段的普及與發(fā)展,高職教育利用網(wǎng)絡(luò)開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)日漸成為一種趨勢(shì),在2020年非常時(shí)期,“線上教學(xué)”更是成為了師生們專業(yè)學(xué)習(xí)的首選方式。相較于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué),線上教學(xué)除了不受時(shí)間、場(chǎng)地限制優(yōu)勢(shì)外,還具有更好的擴(kuò)展性,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)海量的資源,在基礎(chǔ)性課程中添加延伸類的課外素材。在推進(jìn)課程思政的過程中,專業(yè)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻、新聞向?qū)W生推介勞動(dòng)模范、時(shí)代楷模和大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡,也可以選取網(wǎng)絡(luò)社群中熱議的、與道德素養(yǎng)息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上討論交流,通過連線互動(dòng)追蹤調(diào)研學(xué)生近期的思想動(dòng)態(tài),評(píng)估課程思政的實(shí)施效果,發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)策略,“對(duì)癥下藥”,保證線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接。

(三)顯性教育與隱性教育共進(jìn)

顯性教學(xué)指的是教師在課堂上通過概念釋義、規(guī)則說明、舉例論證的有型方式,讓學(xué)生能夠通過感官接收到相關(guān)知識(shí)的“灌輸”。在顯性教學(xué)中,為了促成教學(xué)目標(biāo)按計(jì)劃達(dá)成,教師通常會(huì)主導(dǎo)課程進(jìn)度、授課內(nèi)容以及教學(xué)方法。而所謂隱性教學(xué)則是打破傳統(tǒng)課堂教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式,教師引導(dǎo)學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)或虛擬的情境和語(yǔ)境中,不直接刻意講授知識(shí),而是由學(xué)生自己根據(jù)以往閱歷和經(jīng)驗(yàn)去歸納、領(lǐng)悟。按照教學(xué)比重分配,在課程思政中,專業(yè)知識(shí)的教授以顯性教學(xué)為主,思政教育則以隱性教學(xué)的形式存在。專業(yè)教學(xué)的課綱、教材里通常只是說明所要教授的專業(yè)知識(shí),不會(huì)涉及家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)的思政元素,更不會(huì)分析道德素養(yǎng)與職業(yè)前景之間的必然聯(lián)系,教師要預(yù)設(shè)出運(yùn)用專業(yè)技能的“道德場(chǎng)域”“現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境”,讓學(xué)生模擬運(yùn)用專業(yè)技能同時(shí),作出一定的倫理選擇、價(jià)值評(píng)價(jià)和合法性判斷,以學(xué)生喜聞樂見的案例教學(xué)方式將思政元素“潛移默化”地融入課堂教學(xué),形成師生相互發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的課堂氛圍。

(四)理性分析與情感交流共鳴

專業(yè)課程教師的責(zé)任是培養(yǎng)一個(gè)人格健全、心智成熟的全面人才,所以,不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況,還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的心理狀態(tài)、情緒變化與思維方式,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清,事業(yè)成敗既取決于知識(shí)技能的熟悉與扎實(shí),也取決于有無(wú)正確的人生的追求、堅(jiān)定的職業(yè)操守,對(duì)于一些滲透進(jìn)校園的社會(huì)不良風(fēng)氣要及時(shí)杜絕與糾偏,助力學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、職業(yè)觀。通過理性與感性教育方式的互動(dòng),為學(xué)生理想信念、專業(yè)態(tài)度、人文精神乃至心理健康發(fā)揮積極作用[3]。積極良性的情感交流是保證思政教育效能的基礎(chǔ),也是教育者和受教者之間實(shí)現(xiàn)良好溝通,形成認(rèn)知層面“共識(shí)”的重要途徑。專業(yè)課程講求實(shí)踐層面的“知行轉(zhuǎn)化”,因此,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)可能運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景理性分析的能力,而現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景必然涉及到對(duì)象的道德認(rèn)知、社會(huì)的價(jià)值傾向、國(guó)家的法律規(guī)章這些典型感性因素,這些因素往往是思政教育所能涵蓋,專業(yè)教師若在課程教學(xué)中加入有專業(yè)針對(duì)性的思政元素,不但不會(huì)讓青年學(xué)生覺得“生硬”“空洞”,反而會(huì)增添課堂的實(shí)效性和趣味性,引發(fā)向往在實(shí)際工作中大展拳腳的學(xué)生“共鳴”。

三、高職院校教師課程思政能力培育的制度建構(gòu)

提升高職學(xué)院教師課程思政能力已經(jīng)成為社會(huì)、學(xué)校的普遍共識(shí),為此,不僅要循序漸進(jìn)、久久為功,更要做到“抓鐵有痕,踏石留印”,從觀念認(rèn)識(shí)、示范引領(lǐng)、指導(dǎo)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等多個(gè)維度加強(qiáng)制度建設(shè),將推進(jìn)課程思政建設(shè)真正落實(shí)到主體上、細(xì)節(jié)里、工作中。

(一)推進(jìn)教師育德能力指導(dǎo)培訓(xùn)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),正確的意識(shí)可以促成主體積極作為。習(xí)近平曾指出,教師是人類靈魂的工程師,承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道[4],所以,要落實(shí)課程思政理念,執(zhí)教者首先要對(duì)課程思政理念有著清晰認(rèn)識(shí)、高度認(rèn)同。高職院校自管理層要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)教師即為“經(jīng)師”也為“人師”,建立“課堂思政”意識(shí)形態(tài)責(zé)任制,針對(duì)課程思政內(nèi)涵及意義定期開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng),使專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到其所肩負(fù)的“教書”“育人”雙重職責(zé),以及開展課程思政的必要性和緊迫性。針對(duì)部分專業(yè)老師缺乏思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn),欠缺發(fā)掘?qū)I(yè)課中育人元素、思政元素的能力,學(xué)院可以邀請(qǐng)校內(nèi)或兄弟院校相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)個(gè)人分享開展課程思政的成功經(jīng)驗(yàn),尤其是關(guān)于如何堅(jiān)持知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一、主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一。也可以建構(gòu)起思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科協(xié)同教育平臺(tái),促進(jìn)不同學(xué)科之間的職能互補(bǔ),為教師之間交流教學(xué)心得、相互提升提供契機(jī),保證課程思政不流于口號(hào)、不流于形式,使其更好的發(fā)揮出獨(dú)特的感染力、親和力和說服力。

(二)加強(qiáng)課程思政改革示范引領(lǐng)

課程思政是一種創(chuàng)新型的課程觀,是一個(gè)在方法論需要繼續(xù)探索的新領(lǐng)域。在日常教學(xué)中,高職學(xué)院要鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新,大膽嘗試多元化的教學(xué)方法,提煉、推廣已經(jīng)證明行之有效的教學(xué)模式。每一所高職院校都有自身辦學(xué)的特色,優(yōu)勢(shì)學(xué)科也各不相同,課程思政在內(nèi)容設(shè)計(jì)上自然也各有側(cè)重。教學(xué)管理者借鑒校內(nèi)外成型的課程思政建設(shè)思路時(shí),應(yīng)當(dāng)充分充分考慮本校的辦學(xué)特色及課程設(shè)置,思考此種課程思政模式能否在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生同等效應(yīng),博采眾長(zhǎng),打造帶有本校特色和優(yōu)勢(shì)的試點(diǎn)項(xiàng)目,為更多專業(yè)、更多教師確立指標(biāo)性的參考。試點(diǎn)項(xiàng)目一經(jīng)確立還需要不斷“打磨”,組織相關(guān)教師發(fā)揮集體智慧對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式以及學(xué)生反饋進(jìn)行匯總研究,提出相應(yīng)的改進(jìn)方案,保證課程中所用案例實(shí)時(shí)更新,緊追熱點(diǎn),貼近時(shí)事。除了要有示范課,更要在推進(jìn)課程思政的過程中落實(shí)“為人師表”“人為師范”理念,教學(xué)管理者要定期組織學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)專業(yè)教師的愛國(guó)精神、敬業(yè)精神,提升專業(yè)教師教書育人、立德樹人的責(zé)任心,拓展教學(xué)思維,延伸教學(xué)深度。保證教師以德立其身、以德立其學(xué),讓學(xué)生從教師的言傳身教感受到思政的魅力與感染力。

(三)完善課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)各個(gè)高職院校走訪調(diào)研,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校落實(shí)課程思政理念都是“只求開花,不求結(jié)果”。教革方向已經(jīng)傳達(dá),至于教學(xué)質(zhì)量和受眾體驗(yàn)這些關(guān)系到課程思政能否“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”的核心要素反而沒人關(guān)注。有的學(xué)校雖然制定實(shí)施課程思政的要求和標(biāo)準(zhǔn),但卻沒有確立執(zhí)行要求、標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,自然也就弱化了推進(jìn)課程思政的內(nèi)在動(dòng)力。所以,高職院校要盡快建立以學(xué)生為中心的課程育人質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,根據(jù)學(xué)生在專業(yè)課上的思政獲得感和成就感,對(duì)教師的教學(xué)能力、思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),將學(xué)生的精神素顏?zhàn)鳛榻處熆?jī)效考核的重要指標(biāo),以此對(duì)課程思政理念的推廣情況有一個(gè)宏觀性的掌握,尤其是要對(duì)當(dāng)前工作所可能遭遇的“瓶頸”和困難有所了解,給予相應(yīng)的支持和協(xié)助。為了使考核評(píng)價(jià)機(jī)制更具監(jiān)督性和激勵(lì)性,考核結(jié)果應(yīng)與職稱評(píng)審、年度績(jī)效、評(píng)優(yōu)評(píng)先等其他考核機(jī)制“掛鉤”,激發(fā)專業(yè)教師參與課程思政、提升課程質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力。針對(duì)部分教師反映的,課程思政無(wú)章可循、無(wú)據(jù)可依的情況,高職院校在明確考核機(jī)制的過程中,可以形成相應(yīng)的課程思政教學(xué)指南,例如專業(yè)課程中思政內(nèi)容的“度”的把握、思政元素在教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)中的占比、如何運(yùn)用線上平臺(tái)以及教學(xué)方法多元化中有哪些可選項(xiàng)。

(四)構(gòu)建教師的保障和激勵(lì)機(jī)制

課程思政是新時(shí)代黨中央為加強(qiáng)高校黨高校思想政治工作提出的新要求,也是高職院校保證學(xué)以致用的辦學(xué)方向、堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的辦學(xué)定位的重要途徑。推進(jìn)課程思政建設(shè)對(duì)于新時(shí)代健全人才培養(yǎng)體制、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育以及社會(huì)主義社會(huì)的和諧穩(wěn)定都具有十分重要意義。高職院校要將課程思政建設(shè)視為與“思政課程”同等重要的意識(shí)形態(tài)工作來抓,鼓勵(lì)專業(yè)教師積極為提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量“出謀劃策”嘗試多重的教學(xué)方法,為此必須要通過頂層制度建構(gòu),為教師的創(chuàng)新行為給予組織、資源保障,以及相應(yīng)的物質(zhì)、榮譽(yù)方面的激勵(lì)。

首先,要明確課程思政工作的責(zé)任與分工,學(xué)校教學(xué)管理層要設(shè)立相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)制,例如校長(zhǎng)、黨委書記作為課程思政工作的第一責(zé)任人,主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作落實(shí)的總體方案以及所需人力物力的調(diào)配,教務(wù)處則負(fù)責(zé)根據(jù)不同學(xué)科特色設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的實(shí)施細(xì)則,各個(gè)學(xué)科教研部也要明確相應(yīng)的責(zé)任人以及機(jī)構(gòu),按照學(xué)校的總體思路,負(fù)責(zé)課程思政工作的保障、實(shí)施、考核及獎(jiǎng)懲。上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同促進(jìn),形成推進(jìn)課程思政建設(shè)的組織保障。

其次,打破思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育之間的學(xué)科“藩籬”,著重推進(jìn)基于課程思政需要的跨學(xué)科、多專業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè),鼓勵(lì)思政教師分享德育、普法、心理輔導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn),專業(yè)教師分享職業(yè)教育中所可能遭遇的道德難題以及行業(yè)內(nèi)所通行的職業(yè)規(guī)范,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享,實(shí)現(xiàn)德育教育與職業(yè)教育之間知識(shí)、技能、理念和思維的良性互構(gòu),形成推進(jìn)課程思政建設(shè)的育人合力。

最后,推進(jìn)課程思政建設(shè)工作除了要建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,還要建構(gòu)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)于在思政課程中表現(xiàn)突出的個(gè)人和集體,要予以通報(bào)表?yè)P(yáng)和實(shí)際性的獎(jiǎng)勵(lì),在傳統(tǒng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的評(píng)比中,突出對(duì)課程思政要求的考量,加大對(duì)課程思政優(yōu)秀成果的支持力度和宣傳力度,樹立典型人物,打造課程思政“金課”。

總之,課程思政的推進(jìn)彌補(bǔ)了高職教育過度側(cè)重技能培訓(xùn)而忽視品德修為提升的“短板”,這項(xiàng)工作復(fù)雜且不可能一蹴而就,需要教師厘清課程思政教育教學(xué)改革的規(guī)律,積極探索和大膽嘗試,不斷提升自身素質(zhì)的、培養(yǎng)學(xué)科融合能力、更新教育技能方法,高職院校也要將推進(jìn)教師育德能力作為工作重點(diǎn),為教師能力提供組織、資金、人員的支持,形成多層次、多角度的全面制度保障,保證課程思政工作的行穩(wěn)致遠(yuǎn),進(jìn)而有為。