高中信息技術(shù)課程算法思維評(píng)價(jià)模型探究

鞏昕 張聰品 王藝 葉思齊

摘? ? ? 要?計(jì)算思維的提出有助于培養(yǎng)學(xué)生從計(jì)算機(jī)視角解決問(wèn)題的思維能力，但在實(shí)際落地時(shí)存在教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)難以開(kāi)展等問(wèn)題。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確計(jì)算思維的核心是算法思維，通過(guò)深入研究課標(biāo)中廣義算法思維和計(jì)算思維的定義和能力構(gòu)成，提煉出狹義算法思維的概念，將其作為發(fā)展高一學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的首要思維能力和評(píng)價(jià)對(duì)象。依據(jù)SOLO分類理論探究算法思維的層次水平，提取高中課程中算法部分的評(píng)價(jià)要素，確定以評(píng)價(jià)要素為內(nèi)容區(qū)分，融合知識(shí)技能、能力表現(xiàn)、思維過(guò)程和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建出高中生算法思維的評(píng)價(jià)模型，從而促進(jìn)高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 算法思維? 計(jì)算思維? SOLO分類理論? 高中信息技術(shù)

引用格式 鞏昕，張聰品，王藝，等.高中信息技術(shù)課程算法思維評(píng)價(jià)模型探究[J].教學(xué)與管理，2023（24）：104-108.

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括計(jì)算思維等四個(gè)方面，并依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，明確培養(yǎng)高中生計(jì)算思維的核心與基礎(chǔ)是發(fā)展其算法思維。根據(jù)《課標(biāo)》中“評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分”。本文結(jié)合高中信息技術(shù)課程開(kāi)展現(xiàn)狀，創(chuàng)造多元化的評(píng)價(jià)環(huán)境，在實(shí)踐探究中構(gòu)建了一個(gè)完整的、切合高中生的算法思維評(píng)價(jià)模型。該模型能夠幫助學(xué)生從思維層面明確自己的不足和努力方向，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，提升高中生的算法思維水平。

一、算法思維的概念界定

根據(jù)“算法”概念的演變定義了廣義的算法思維和狹義的算法思維，同時(shí)結(jié)合河南省信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀明確了評(píng)價(jià)對(duì)象——狹義的算法思維，并對(duì)其進(jìn)行定義和分解。

1.廣義的算法思維

“Algorithm”一詞來(lái)源于數(shù)學(xué)家花剌子模，代指阿拉伯?dāng)?shù)字的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則。在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，“算法”一詞被賦予了新的意義，通常指使用計(jì)算機(jī)來(lái)解決某一類問(wèn)題的明確、可行且有限的程序或步驟。計(jì)算機(jī)科學(xué)家戴維·哈雷爾將算法定義為一個(gè)抽象的“菜譜”，人或者計(jì)算機(jī)都能夠執(zhí)行其規(guī)定的程序步驟。例如當(dāng)按照菜譜做菜時(shí)，菜譜上的所有步驟就是一個(gè)算法；按照說(shuō)明書(shū)拼砌樂(lè)高時(shí)，說(shuō)明書(shū)上的所有圖例也是一個(gè)算法。由此可見(jiàn)，算法不僅限于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，算法思維也成為人類在尋求解決問(wèn)題途徑的過(guò)程中產(chǎn)生的思維活動(dòng)，即廣義算法思維。它是一種以解決問(wèn)題為底層支撐，將人腦作為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和計(jì)算核心的思維方式，具有以機(jī)械化方式進(jìn)行計(jì)算的特征，其能力構(gòu)成如圖1所示。

圖1中各內(nèi)容的解釋如下：?jiǎn)栴}分析，即剖析問(wèn)題的組成要素及各要素間的關(guān)系，從整體上把握問(wèn)題的結(jié)構(gòu)的能力；問(wèn)題抽象，即從復(fù)雜的信息中剝離出問(wèn)題本質(zhì)的能力；問(wèn)題的分解，即將一個(gè)問(wèn)題分解成若干相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題；問(wèn)題變換，即將一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為另一個(gè)等價(jià)問(wèn)題的能力；算法制定，即根據(jù)問(wèn)題分析的結(jié)果制定解決步驟的能力；算法應(yīng)用，即具體執(zhí)行算法解決問(wèn)題的能力；算法優(yōu)化，即在執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)具體情況對(duì)算法進(jìn)行改進(jìn)和完善的能力；算法遷移，即將解決一個(gè)問(wèn)題的方法用于解決其他同類問(wèn)題的能力。

2.狹義的算法思維

“計(jì)算思維”一詞最早由周以真教授在2006年提出，計(jì)算思維作為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，一直受到學(xué)界的重視?！墩n標(biāo)》將計(jì)算思維定義為：個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）指出，計(jì)算思維的核心要素主要包括抽象、算法思維、自動(dòng)化、分解、調(diào)試、概括等[1]；國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）也將計(jì)算思維劃分為創(chuàng)造力、算法思維、批判性思維、問(wèn)題解決、合作及交流技能五種技能[2]；《課標(biāo)》在發(fā)展計(jì)算思維的目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生了解算法在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，領(lǐng)會(huì)算法的價(jià)值，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單算法，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自動(dòng)化求解。由此可見(jiàn)，算法思維從屬于計(jì)算思維，是計(jì)算思維的重要組成部分?！墩n標(biāo)》中提到的算法思維即狹義的算法思維，學(xué)生只有掌握了狹義算法思維才具備以計(jì)算機(jī)視角解決問(wèn)題的能力，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解以圖靈機(jī)為底層支撐的信息處理方式[3]，形成使用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法界定問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更好地發(fā)展計(jì)算思維。因此，本文將計(jì)算思維的核心要素——狹義算法思維作為評(píng)價(jià)對(duì)象構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，旨在引導(dǎo)學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的工作原理，推動(dòng)高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展建設(shè)。

（1）狹義算法思維定義

國(guó)內(nèi)外關(guān)于算法思維已有頗多研究。祝智庭教授認(rèn)為算法思維是人與機(jī)器共同擁有的解決問(wèn)題的一種思維形式[4]；Hsu將算法思維定義為構(gòu)建新算法以解決給定問(wèn)題的能力[5]；Wong認(rèn)為算法思維是計(jì)算思維的重要子技能之一，與個(gè)人制定抽象概念的能力密切相關(guān)[6]；Fanchamps認(rèn)為算法思維是計(jì)算思維和自我效能的一部分[7]。

參考國(guó)內(nèi)外研究，結(jié)合以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)觀，定義了狹義的算法思維，簡(jiǎn)稱為“算法思維”，即個(gè)體以計(jì)算機(jī)視角，通過(guò)清晰界定步驟和順序，獲得問(wèn)題解決方案的思維方式。算法思維弱化了廣義的算法思維中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、抽象和分解的部分，強(qiáng)化了計(jì)算思維中對(duì)自動(dòng)化的要求，更加注重算法的制定、應(yīng)用、優(yōu)化和遷移過(guò)程。

（2）算法思維能力構(gòu)成

構(gòu)建高中生算法思維評(píng)價(jià)模型時(shí)，需要對(duì)算法思維進(jìn)行能力劃分。參考廣義算法思維能力的構(gòu)成，結(jié)合《課標(biāo)》將對(duì)問(wèn)題分析、抽象、分解和變換的能力剝離，并在“應(yīng)用”中賦予自動(dòng)化的表述，算法思維的能力構(gòu)成分為四個(gè)部分：制定、應(yīng)用、優(yōu)化、遷移。如圖2所示，這些能力不僅構(gòu)成了算法思維，更是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中計(jì)算思維的重要能力組成。

算法的制定能力即根據(jù)具體問(wèn)題以計(jì)算機(jī)視角構(gòu)建算法的能力，包括對(duì)已有算法的改進(jìn)和制定新算法兩個(gè)部分；算法的應(yīng)用能力主要為算法的自動(dòng)化能力，即將構(gòu)建的算法在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的能力；算法的優(yōu)化能力包括對(duì)算法時(shí)間效率和空間效率的優(yōu)化，也包括對(duì)其可讀性、魯棒性的優(yōu)化；算法的遷移能力即將某一個(gè)問(wèn)題的算法應(yīng)用到其他同類問(wèn)題中的能力。

二、算法思維評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

在確定了算法思維的定義和能力構(gòu)成后，需要對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)?！翱捎^察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”即SOLO，是個(gè)體在實(shí)際回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，被描述為個(gè)體更概括化的思維過(guò)程。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要進(jìn)行了SOLO分類理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究。學(xué)者馬瑋瓊根據(jù)SOLO分類理論對(duì)八年級(jí)信息技術(shù)的課程目標(biāo)進(jìn)行分層，分別設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合課堂觀察和作品評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分類，構(gòu)建了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系[8]；學(xué)者孔慧結(jié)合SOLO分類理論分析了全國(guó)青少年軟件編程等級(jí)考試的試題，提取評(píng)價(jià)要素并對(duì)試題進(jìn)行水平劃分，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]；學(xué)者徐晨將SOLO分類理論應(yīng)用到中學(xué)生Python編程的評(píng)價(jià)中，根據(jù)《課標(biāo)》提取知識(shí)要素，按照SOLO分類理論進(jìn)行層次劃分，構(gòu)建出一套結(jié)合課堂提問(wèn)、試題評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系[10]。上述研究表明，在信息技術(shù)課程中結(jié)合SOLO分類理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)具有可行性和有效性。

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)測(cè)試中處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，“問(wèn)題”是新輸入的信息，“算法”是在學(xué)習(xí)和生活中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同學(xué)生在面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)，即使給出的結(jié)果相同，其解決問(wèn)題的思維過(guò)程也不盡相同。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了思維過(guò)程的個(gè)體差異，通過(guò)一道試題將學(xué)生進(jìn)行二元分化的效率高但效果較差，不能精準(zhǔn)反映學(xué)生的思維水平，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

根據(jù)SOLO分類理論將算法思維按照能力、思維操作、一致性與收斂性分為五個(gè)層次水平，同時(shí)標(biāo)明了對(duì)應(yīng)的算法思維能力。其中，能力指高中生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題中素材和線索的注意廣度和深度；思維操作指學(xué)生將問(wèn)題線索和回答聯(lián)系起來(lái)的方式，包括單線、歸納、演繹等；一致性指學(xué)生的回答與問(wèn)題素材、線索的一致性以及學(xué)生回答中不同論點(diǎn)的一致性；收斂性指學(xué)生迅速得出答案的能力，如在前結(jié)構(gòu)中，學(xué)生立刻回答“不會(huì)”即表現(xiàn)出高度的收斂性。為了更清楚地說(shuō)明學(xué)生回答表現(xiàn)，以冒泡排序的算法設(shè)計(jì)為例對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答表現(xiàn)進(jìn)行說(shuō)明，并將劃分結(jié)果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行訪談，經(jīng)修改后最終結(jié)果見(jiàn)表1。

三、基于新課標(biāo)構(gòu)建高中生算法思維評(píng)價(jià)模型

新一輪課改將我國(guó)基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實(shí)到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，根據(jù)《課標(biāo)》可知，計(jì)算思維是高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于升學(xué)壓力等客觀原因，學(xué)校在信息技術(shù)課程上投入的資源相對(duì)較少，加之部分學(xué)校的信息技術(shù)教師身兼輿情管理、學(xué)校公眾平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等任務(wù)，導(dǎo)致教師在信息技術(shù)課堂上以指導(dǎo)學(xué)生操作為主，在計(jì)算思維培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用有限，造成已有的計(jì)算思維評(píng)價(jià)模型難以落地的局面。因此，為了解決在有限的時(shí)間和資源條件下提高學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)困境，將計(jì)算思維的核心——算法思維作為評(píng)價(jià)對(duì)象，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型。

1.根據(jù)課標(biāo)提取評(píng)價(jià)要素

根據(jù)河南省某中學(xué)的教學(xué)用書(shū)，選取廣東教育出版社高中信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中算法相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取，得到了基本概念、編程基礎(chǔ)、控制結(jié)構(gòu)和綜合執(zhí)行四個(gè)評(píng)價(jià)要素，分別確定其考查方式和學(xué)生能夠達(dá)到的最高結(jié)構(gòu)水平（見(jiàn)表2）。

基本概念主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)算法基礎(chǔ)知識(shí)和基本定義的掌握情況，以考察學(xué)生記憶能力為主，在回答問(wèn)題時(shí)不需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，沒(méi)有多余的思維活動(dòng)，因此最高為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。編程基礎(chǔ)主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)python程序設(shè)計(jì)中各個(gè)對(duì)象的定義及使用規(guī)則的掌握情況，綜合考察了學(xué)生的記憶和理解能力，在回答問(wèn)題時(shí)需要將多個(gè)孤立的線索和素材相聯(lián)系，因此最高為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)?？刂平Y(jié)構(gòu)主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)順序、選擇、循環(huán)三種控制結(jié)構(gòu)的掌握情況，考察學(xué)生使用不同控制結(jié)構(gòu)解決簡(jiǎn)單良構(gòu)問(wèn)題的能力。綜合應(yīng)用主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)三種控制結(jié)構(gòu)的綜合掌握情況，考查學(xué)生綜合使用控制結(jié)構(gòu)解決復(fù)雜良構(gòu)問(wèn)題的能力，不僅需要制定正確的算法，還應(yīng)具備一定的算法遷移能力，因此最高為抽象拓展結(jié)構(gòu)水平。

2.根據(jù)評(píng)價(jià)要素制定良構(gòu)問(wèn)題

計(jì)算思維指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問(wèn)題方案的過(guò)程中所包含的一系列思維活動(dòng)，它包括抽象、算法思維、自動(dòng)化、分解、調(diào)試、概括，其中算法思維主要包括算法的制定、應(yīng)用、優(yōu)化、遷移。因此，對(duì)計(jì)算思維和算法思維進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，區(qū)別主要在問(wèn)題的抽象和分解兩個(gè)方面。

評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算思維時(shí)，需要學(xué)生能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題，提取問(wèn)題的抽象特征并建立模型、組織數(shù)據(jù)。高中生計(jì)算思維的評(píng)價(jià)模型需要從劣構(gòu)問(wèn)題入手，即在制定問(wèn)題時(shí)以項(xiàng)目式題目為主，不需要明確給出問(wèn)題的條件，只需對(duì)部分條件加以限定。在解決劣構(gòu)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析、抽象、分解和變換，收集組織相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)可以選擇更多的解決方法和途徑，最終獲得一定范圍內(nèi)的解。

評(píng)價(jià)學(xué)生的算法思維時(shí)，可以忽略對(duì)問(wèn)題處理的考察，將重點(diǎn)放在算法相關(guān)的部分，從而突出算法思維。針對(duì)高中生算法思維的評(píng)價(jià)可以從良構(gòu)問(wèn)題入手，即在制定問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)化、明確問(wèn)題的條件，確保學(xué)生面對(duì)的是已經(jīng)抽象、易于分析和分解的問(wèn)題，并且能夠在限定時(shí)間和步驟內(nèi)用流程圖、偽代碼、代碼等多種方式得到問(wèn)題同一解[11，12]。

3.基于SOLO分類理論構(gòu)建算法思維評(píng)價(jià)模型

SOLO分類理論已廣泛應(yīng)用于為確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程層次提供通用框架，然而，SOLO分類理論也存在自身的局限性，即評(píng)價(jià)結(jié)果容易受到學(xué)生的情緒干擾和動(dòng)機(jī)影響，因此，通過(guò)了解學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，判斷學(xué)生在評(píng)價(jià)中所發(fā)揮的認(rèn)知功效。算法思維評(píng)價(jià)模型如圖3所示。首先，依據(jù)SOLO分類理論對(duì)算法思維的層次水平進(jìn)行劃分；其次，結(jié)合《課標(biāo)》要求從教材中提取出算法思維相關(guān)的評(píng)價(jià)要素；然后，以評(píng)價(jià)要素為內(nèi)容、以算法思維層次水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定良構(gòu)問(wèn)題，通過(guò)過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的算法思維進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，從成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面收集學(xué)生的信息，對(duì)算法思維的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。

四、高中生算法思維評(píng)價(jià)模型的實(shí)施

《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議部分指出，要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)，在考察學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況的同時(shí)，注重分析學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過(guò)程和情感態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r。

1.高中生算法思維的評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)往往從課堂內(nèi)容入手考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要從階段學(xué)習(xí)內(nèi)容入手側(cè)重考察學(xué)生的能力水平，兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，缺乏整體統(tǒng)一的評(píng)價(jià)對(duì)象。以評(píng)價(jià)要素為內(nèi)容區(qū)分過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，將算法思維作為評(píng)價(jià)對(duì)象將兩者結(jié)合起來(lái)，在《課標(biāo)》算法思維層次水平的指導(dǎo)下編制統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的知識(shí)技能、能力表現(xiàn)、思維過(guò)程和情感態(tài)度貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，構(gòu)建以學(xué)生為中心圍繞核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。算法思維的具體評(píng)價(jià)方式，如圖4所示。

過(guò)程性評(píng)價(jià)以隨堂測(cè)驗(yàn)為主，方法以課堂問(wèn)答、選擇、填空為主，主要考察學(xué)生對(duì)基本概念和編程基礎(chǔ)的掌握程度，即評(píng)價(jià)學(xué)生算法思維的前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

終結(jié)性評(píng)價(jià)以算法設(shè)計(jì)為主，線上考試使用python語(yǔ)言編程，紙筆測(cè)試使用流程圖、偽代碼等回答問(wèn)題，主要考察學(xué)生對(duì)控制結(jié)構(gòu)和綜合執(zhí)行的掌握程度，即評(píng)價(jià)學(xué)生算法思維的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平。

調(diào)查問(wèn)卷和訪談作為補(bǔ)充，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中插入設(shè)計(jì)好的自評(píng)量表，讓學(xué)生對(duì)自己的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感進(jìn)行評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)后由教師從每個(gè)層次水平中抽取6名學(xué)生進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和測(cè)試中的態(tài)度，記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和自我效能感的變化。

2.分析評(píng)價(jià)結(jié)果制定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展策略

算法思維評(píng)價(jià)模型將學(xué)生分為五個(gè)層次后，需要對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)策略，以期提升高中生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)于前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師要激發(fā)其對(duì)于算法的學(xué)習(xí)興趣，以典型題目為例引導(dǎo)學(xué)生厘清問(wèn)題的素材和線索，提高學(xué)生的自我效能感；對(duì)于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師需要將重點(diǎn)放在學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)上，提高學(xué)生對(duì)已經(jīng)識(shí)別的要點(diǎn)的融合能力；對(duì)于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)置同要素不同情景的任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行反證，從而幫助其對(duì)結(jié)果進(jìn)行完善；對(duì)于抽象拓展結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師則可以為其提供更高階段的算法要求，鼓勵(lì)學(xué)生建立更加豐富的任務(wù)模型。

教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容決定著學(xué)生的發(fā)展方向，作為信息技術(shù)發(fā)展的核心思維和計(jì)算思維最重要的組成部分，對(duì)算法思維評(píng)價(jià)的研究有助于培養(yǎng)高中生以計(jì)算機(jī)視角解決問(wèn)題的思維方式，發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)。結(jié)合《課標(biāo)》要求，依據(jù)SOLO分類理論構(gòu)建的高中生算法思維評(píng)價(jià)模型，能夠幫助教師在有限的資源條件下制定更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用更合理的評(píng)價(jià)方法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的算法思維層次水平，進(jìn)而給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)的底層工作原理，形成以計(jì)算機(jī)視角認(rèn)知世界的思維習(xí)慣，提高利用信息技術(shù)思維方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為國(guó)家培養(yǎng)所需人才。

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[作者：鞏昕（1996-），男，河南洛陽(yáng)人，河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，碩士生；張聰品（1968-），女，河北衡水人，河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師；王藝（1998-），女，河南太康人，河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，碩士生；葉思齊（1999-），女，河南虞城人，河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】