基于主題意義探究的中學(xué)英語深度教學(xué)研究

摘? ? ? 要?基于主題意義探究的深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、理解主題意義并能遷移運(yùn)用于新的情境，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計(jì)上具有明顯特征，其實(shí)現(xiàn)路徑主要包括：深度解讀單元各語篇內(nèi)容，確定主題意義探究主線；圍繞主題意義探究主線與學(xué)情分析，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)；以主題意義為引領(lǐng)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與主題意義探究活動。

關(guān) 鍵 詞 中學(xué)英語? 深度教學(xué)? 主題意義探究? 英語學(xué)習(xí)活動觀

引用格式 李敏.基于主題意義探究的中學(xué)英語深度教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理，2023（24）：96-99.

新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革以來，課堂教學(xué)仍然存在碎片化、淺層化、模式化等現(xiàn)象。不少教師對語篇的處理依然停留在表層信息的提取上，以知識點(diǎn)的講解和技能訓(xùn)練為主，忽視對主題意義的深層探究，這在很大程度上影響了英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)基于主題意義探究的教學(xué)理念，并指出：教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。基于主題意義探究的深度教學(xué)為解決英語課堂教學(xué)碎片化、淺層化、模式化問題提供了新的視角，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

一、基于主題意義探究的英語深度教學(xué)內(nèi)涵分析

深度教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必然選擇[2]。在國內(nèi)教育領(lǐng)域，郭元祥教授較早開展深度教學(xué)的理論和改革實(shí)踐研究，他指出：“深度教學(xué)是教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元價(jià)值?！盵3]深度教學(xué)之“深度”不是指無限增加知識難度和知識量，而是“實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)達(dá)成的深度、知識理解和轉(zhuǎn)化的深度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的深度”[4]。

深度教學(xué)作為通識性的教育理念，在具體學(xué)科的踐行過程中會因?qū)W科特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容的不同而表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵及特征。《課標(biāo)》）倡導(dǎo)基于主題意義探究的教學(xué)理念與實(shí)踐，主張外語課堂教學(xué)應(yīng)以主題意義統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。主題意義是指語篇蘊(yùn)含的深層含義，包括作者的寫作意圖、語篇的情感態(tài)度和價(jià)值觀等[5]。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[6]。

基于主題意義探究的英語深度教學(xué)以主題為綱統(tǒng)整單元內(nèi)容，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的融語言、思維、文化、策略為一體的活動，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，實(shí)現(xiàn)對主題意義的深刻理解，并能將其有效遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情境中的問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，基于主題意義探究的深度教學(xué)具有三個(gè)明顯特征：在目標(biāo)的設(shè)置上，無論是單元目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)，均以主題意義探究為引領(lǐng)，指向?qū)W生思維能力及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化、孤立化；在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，以主題意義為引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和探究意義的過程中，基于語篇建構(gòu)知識，深入語篇理解與內(nèi)化知識，超越語篇實(shí)現(xiàn)遷移，發(fā)展高階思維和解決問題的能力”[7]，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于主題意義探究的英語深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

基于主題意義探究的英語深度教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，僅僅依托單一語篇的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。單元不僅是英語課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也是承載主題意義的基本單位。一個(gè)完整的教學(xué)單元涵蓋不同題材和體裁的多個(gè)語篇，從不同視角構(gòu)建單元的主題意義。為此，基于主題意義探究的英語深度教學(xué)的重要思路是以主題意義探究為引領(lǐng)實(shí)施單元整體教學(xué)。下面以人教版英語教材必修一第三單元“Sports and Fitness”為例，探討其實(shí)現(xiàn)路徑。

1.深度解讀單元各語篇內(nèi)容，確定主題意義探究主線

深度解讀單元各語篇內(nèi)容，挖掘其主題意義是基于主題意義探究實(shí)施深度教學(xué)的前提。對單元各語篇內(nèi)容進(jìn)行深度解讀涉及三個(gè)層次。一是圍繞課程內(nèi)容六要素整體解讀單元內(nèi)容，包括單元主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。該層次的解讀有助于教師從宏觀層面多角度建構(gòu)對單元內(nèi)容的整體認(rèn)知。二是深入研讀單元內(nèi)各語篇內(nèi)容，確定每個(gè)語篇的主題意義。教師從語篇的整體入手，首先分析語篇寫了什么，即解讀語篇的主題和主要內(nèi)容，圍繞語篇主題梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，繪制知識結(jié)構(gòu)圖；然后分析作者為何而寫，即解讀作者的寫作意圖、語篇價(jià)值取向、深層涵義等；最后分析作者如何寫，即解讀作者選擇了怎樣的文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和語言形式，從而實(shí)現(xiàn)了語篇的主題意義表現(xiàn)[8]。該層次的解讀有助于教師從微觀層面建構(gòu)對每個(gè)語篇的深度理解，從而提煉語篇主題意義。三是超越單一的語篇解讀，通過規(guī)劃單元板塊建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，確定單元主題意義探究的主線。單元板塊不是以單一課時(shí)或單一語篇為結(jié)點(diǎn)，而是將聚焦于主題意義或單元語篇內(nèi)容某一方面的若干語篇進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析與整合利用。清晰的單元板塊規(guī)劃有助于教師提煉單元主題意義探究的主線。

“Sports and Fitness”這一單元?dú)w屬于“人與社會”主題語境中的“運(yùn)動與健康”，主要涉及8個(gè)不同的語篇（見表1）。

圖1顯示，該單元可規(guī)劃為認(rèn)識體育競技、理解體育精神、踐行健康生活三大板塊，它們共同構(gòu)成本單元主題意義探究的邏輯主線：（1）特色體育項(xiàng)目、大型體育賽事具有什么特點(diǎn)？（2）什么是真正的體育精神？體育傳奇人物具備怎樣的優(yōu)秀精神品質(zhì)？對人們有何影響？（3）如何正確處理運(yùn)動與健康的關(guān)系？如何踐行健康生活？

2.圍繞主題意義探究主線與學(xué)情分析，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后所要達(dá)到的要求。就英語學(xué)科而言，單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。單元主題意義探究主線統(tǒng)攝單元整體教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)亦服務(wù)于主題意義的探究，使主題意義的探究方向更加明確。為此，在全面解讀單元各語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞單元主題意義探究主線，基于學(xué)情分析，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)已有的知識與技能基礎(chǔ)和在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異。學(xué)情分析是教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)活動以及評價(jià)教學(xué)實(shí)效的重要依據(jù)[9]。在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)前，教師可側(cè)重分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的單元話題的熟悉程度、學(xué)習(xí)興趣及現(xiàn)有的知識與技能水平。

基于對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡參加體育運(yùn)動，但對特色運(yùn)動項(xiàng)目、冬奧會等大型體育比賽了解不充分；對體育精神的內(nèi)涵缺乏全面的認(rèn)識并難以用英語表達(dá)他們的觀點(diǎn)，對著名運(yùn)動員郎平、喬丹的認(rèn)識僅停留在世界冠軍的層面；對健身的態(tài)度及其方式缺乏辯證的認(rèn)識。據(jù)此，圍繞單元主題意義探究主線，本單元整體教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下。

經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：①描述特色體育項(xiàng)目、大型體育賽事的特點(diǎn)，邀請他人參加體育運(yùn)動；②闡釋體育精神的內(nèi)涵，對有關(guān)體育精神的說法和事例進(jìn)行理性分析和判斷；③分析、描述體育傳奇人物郎平、喬丹取得的杰出成就及優(yōu)秀精神品質(zhì)，介紹自己心中的體育傳奇人物，并談?wù)撈鋵ψ约旱挠绊?；④談?wù)搶∩淼膽B(tài)度和所采取的方式，描寫自己在健身前后的變化，形成正確的健康意識與習(xí)慣；⑤整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作完成關(guān)于運(yùn)動興趣與需求的調(diào)查報(bào)告。

該單元的整體教學(xué)目標(biāo)涵蓋認(rèn)識體育競技、理解體育精神、踐行健康生活三大板塊內(nèi)容，體現(xiàn)了單元主題意義探究的主線，具有可操作、可檢測、可達(dá)成的特點(diǎn)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在對單元主題意義的理解、表達(dá)和探究過程中實(shí)現(xiàn)對語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

3.以主題意義為引領(lǐng)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與主題意義探究活動

深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)取決于每個(gè)具體語篇的深度教學(xué)設(shè)計(jì)，即以主題意義為引領(lǐng)，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[10]。英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的活動包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了語篇學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑——從基于語篇的輸入，到深入語篇的內(nèi)化，最后到超越語篇的輸出。

下面以“Sports and Fitness”單元的閱讀語篇“Living Legends”為例，展示如何以主題意義為引領(lǐng)，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與主題意義探究活動，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

（1）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

語篇“Living Legends”主要介紹了郎平和喬丹兩位體育傳奇人物的杰出成就，通過他們的事跡展現(xiàn)其優(yōu)秀精神品質(zhì)。該語篇的價(jià)值取向在于引導(dǎo)學(xué)生以體育傳奇人物為榜樣，面對困難時(shí)能夠保持迎難而上的堅(jiān)定決心，堅(jiān)持不懈。

該語篇屬于雜志文章，由標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、補(bǔ)充信息等部分構(gòu)成。導(dǎo)語部分指出文章的寫作目的以及評選體育傳奇人物的標(biāo)準(zhǔn)，正文中對兩位傳奇人物的描述都是圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)展開。正文由小標(biāo)題“Lang Ping”“Michael Jordan”引出兩個(gè)語篇，分別介紹體育界的兩位傳奇人物。郎平篇采用問題解決型的方式組織語篇內(nèi)容，使用排比結(jié)構(gòu)全面概括她取得的成就和影響；喬丹篇?jiǎng)t使用對比方式安排語篇內(nèi)容，使用擬人、比喻的修辭手法凸顯他精湛的籃球技巧。文章最后的補(bǔ)充信息邀請讀者來信推薦自己心中的體育傳奇人物，與文章導(dǎo)語部分遙相呼應(yīng)?；谝陨戏治觯谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，本課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下。

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：①通過閱讀獲取體育傳奇人物的評選標(biāo)準(zhǔn)；②梳理、概括體育傳奇人物郎平和喬丹的成就和事跡，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識；③運(yùn)用本課所學(xué)語言，借助思維導(dǎo)圖描述體育傳奇人物郎平和喬丹的成就和事跡，并分析、討論他們所具備的優(yōu)秀精神品質(zhì)及影響；④在采訪活動中，介紹評選體育傳奇人物的意義、推選自己心中的體育傳奇人物并陳述理由。

上述教學(xué)目標(biāo)指向語篇的主題意義探究——體育傳奇人物郎平和喬丹的杰出成就和優(yōu)秀品質(zhì)及影響。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都以活動方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了活動觀的理解、實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次。

（2）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，教師要將自己對語篇的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究主題意義的教學(xué)活動。教學(xué)活動設(shè)計(jì)依據(jù)活動觀的三個(gè)層次，把主題意義探究作為教學(xué)活動的主線，使教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)保持一致。

①學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動[11]。本課設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動。在感知與注意環(huán)節(jié)，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，展示郎平、蘇炳添等運(yùn)動員的圖片并讓學(xué)生說出他們的名字及取得的成就，然后邀請學(xué)生分享他們最喜歡的運(yùn)動員。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“Living Legend”的含義并猜測文章的內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的相關(guān)知識，鋪墊關(guān)鍵詞匯，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入獲取與梳理環(huán)節(jié)。他們閱讀文章導(dǎo)語，獲取當(dāng)代體育傳奇人物的評選標(biāo)準(zhǔn)。以上活動確保了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在概括與整合環(huán)節(jié)，教師提出三個(gè)問題：“What achievements has Lang Ping made？What difficulties did she face？How did she solve the difficulties？”學(xué)生閱讀郎平篇，用思維導(dǎo)圖梳理、概括、整合信息，形成結(jié)構(gòu)化知識。接著，學(xué)生帶著問題“What achievements has Michael Jordan made？What makes him unique？”閱讀喬丹篇，補(bǔ)充完整本課的思維導(dǎo)圖。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從語篇中獲得新知，利用思維導(dǎo)圖建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，確保第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

②應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動[12]。本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動。首先是實(shí)踐與內(nèi)化活動，即學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用本課所學(xué)語言描述體育傳奇人物郎平和喬丹的成就與事跡。他們先進(jìn)行個(gè)人描述，再向同伴介紹，之后在班內(nèi)分享。其次是分析、判斷活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的信息組織方式及通過思維導(dǎo)圖提煉的結(jié)構(gòu)化知識，分析、討論郎平與喬丹具備的優(yōu)秀精神品質(zhì)及其影響。以上活動圍繞體育傳奇人物的成就、優(yōu)秀品質(zhì)及影響這一主題意義，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化所學(xué)知識，鞏固所學(xué)語言知識，確保第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

③遷移創(chuàng)新類活動

遷移與創(chuàng)新活動主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動[13]。本課設(shè)計(jì)了一個(gè)遷移創(chuàng)新類活動：作為學(xué)校廣播站記者，請你介紹評選體育傳奇人物活動的意義并采訪不同的同學(xué)推選心中的體育傳奇人物。在圍繞主題意義的遷移創(chuàng)新活動中，教師將課文中的情境遷移到了新的情境中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過采訪的口頭形式推選心中的體育傳奇人物這一開放性的語言運(yùn)用活動。該活動不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義，而且能讓他們運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而確保第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

以上教學(xué)活動反映出學(xué)生對語篇主題意義由淺至深的探究過程。這些主題意義探究的教學(xué)活動可促成深度教學(xué)目的的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)追求。基于主題意義的深度教學(xué)為解決當(dāng)前外語課堂教學(xué)碎片化、淺層化、模式化的問題提供了新的視角。在基于主題意義的深度教學(xué)中，教師應(yīng)具有主題意義探究的意識，首先需要深度解讀單元各語篇內(nèi)容，確定單元主題意義探究的主線；其次圍繞主題意義探究主線與學(xué)情分析，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)；最后，以主題意義為引領(lǐng)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與主題意義探究活動。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)反映出學(xué)生對語篇主題意義由淺至深的探究過程，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語言與探究主題意義的過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，達(dá)成深度教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1][6][10][11][12][13] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：52，14，13，62，63，63.

[2] 王芳芳.再現(xiàn)—經(jīng)歷—轉(zhuǎn)化：深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制及其條件[J].課程·教材·教法，2021，41（02）：72-78.

[3] 姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011，31（05）：12-17.

[4] 郭元祥.深度教學(xué)：指向?qū)W科育人的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].中小學(xué)管理，2021（05）：18-21.

[5][8] 李敏.基于主題意義的語篇解讀[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（10）：32-36，43.

[7] 王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀：內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢、學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)踐初探[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（07）：1-6.

[9] 李寶榮.英語學(xué)科學(xué)情分析的內(nèi)容與方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（06）：42-47.

[作者：李敏（1976-），女，廣東羅定人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】