初高中物理新版課程標(biāo)準(zhǔn)共有要素與特有要素的分析研究

邱婕 張谷令 鄒斌

摘? ? ? 要?對(duì)2017年發(fā)布2020年修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》與2022年新發(fā)布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行文本比較，分析兩者所具有的核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等共有要素與特有要素。研究表明：兩份課程標(biāo)準(zhǔn)都以核心素養(yǎng)基本要求為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生在不同學(xué)段的差異，課程目標(biāo)前后相繼，形成較好的銜接。按照不同的考核要求，兩份物理課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議上差異明顯。

關(guān) 鍵 詞 高中物理? 初中物理? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 核心素養(yǎng)? 文本比較

引用格式 邱婕，張谷令，鄒斌.初高中物理新版課程標(biāo)準(zhǔn)共有要素與特有要素的分析研究[J].教學(xué)與管理，2023（24）：80-84.

在新一輪課程改革中，初高中銜接教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新的突破，是進(jìn)一步深化新課程改革的一個(gè)重要課題[1]。初中階段連接了小學(xué)與高中階段，具有承上啟下的作用，課程方案也更加注重學(xué)段間的銜接。為了在實(shí)際教學(xué)中更好地完成初高中學(xué)段間的過(guò)渡，避免出現(xiàn)“斷層”，對(duì)初高中課標(biāo)進(jìn)行深入研究成為當(dāng)務(wù)之急。本文從初高中新課標(biāo)的共有要素與特有要素分別展開(kāi)探討，希望對(duì)一線教師有所幫助。

進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)初高中階段培養(yǎng)人才都提出了新的要求。教育部于2013年開(kāi)展高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，于2017年發(fā)布新的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”），并于2020年進(jìn)行了修訂。義務(wù)教育在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教育部于2022年4月發(fā)布《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“初中課標(biāo)”），在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面具有共通性的同時(shí)，也具有各自的特點(diǎn)。

一、初高中物理新課標(biāo)共有要素比較

通過(guò)新版初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)目錄對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中的共有要素包括課程性質(zhì)、課程理念、核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面。

1.課程性質(zhì)

物理學(xué)是基于事實(shí)、通過(guò)推理論證等形成的研究方法和理論[2]。兩版課標(biāo)都將物理學(xué)科定義為自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，都強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)對(duì)于人類發(fā)展的重要性。這說(shuō)明不論是義務(wù)教育還是高中階段，物理學(xué)對(duì)學(xué)生的各方面能力的發(fā)展都具有重要的影響。

不同的是，義務(wù)教育物理課程需要與高中物理課程銜接，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性。學(xué)生經(jīng)歷義務(wù)教育階段物理課程的學(xué)習(xí)，從物理學(xué)的視角理解并解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到一定發(fā)展，初步形成物理觀念；幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究歷程，形成科學(xué)思考的習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中階段物理課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，奠定學(xué)生終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，學(xué)會(huì)思考，體會(huì)科學(xué)探究的歷程，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

2.課程理念

兩版課標(biāo)在課程理念上有一定的差異（見(jiàn)表1）。不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育物理課程的設(shè)計(jì)理念更注重普遍性與實(shí)踐性，這是由于義務(wù)教育面向全體學(xué)生，覆蓋面更廣。初中物理課程更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從生活情景出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，發(fā)展核心素養(yǎng)。在高中階段，設(shè)計(jì)理念更重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)與輔助作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的課程理念在繼承舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“核心素養(yǎng)”為綱，并將其貫穿始終[3]。初高中新課標(biāo)都提出了核心素養(yǎng)，且初高中核心素養(yǎng)都為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在這四個(gè)要素中，物理觀念屬于知識(shí)的內(nèi)化，是其他維度方面的理論基礎(chǔ)；科學(xué)思維和科學(xué)探究屬于能力的發(fā)展；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任屬于價(jià)值觀念的養(yǎng)成[4]。這四個(gè)方面是相輔相成，缺一不可的。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)初高中核心素養(yǎng)中的“物理觀念”“科學(xué)探究”兩部分的表述基本相同，這與物理學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。在“科學(xué)思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”兩方面有略微不同，表明在義務(wù)教育階段和高中階段，對(duì)學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀的要求存在一定區(qū)別。（如圖1、圖2）不同部分用下劃線標(biāo)出。

經(jīng)過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)科學(xué)思維方面，高中課標(biāo)更注重學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中進(jìn)行歸納總結(jié)、構(gòu)建抽象物理模型的過(guò)程與能力，而義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)獲取信息并進(jìn)行自主思考的能力，這是由學(xué)生的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的。

在科學(xué)態(tài)度于責(zé)任方面，初中課標(biāo)比高中課標(biāo)增加了“熱愛(ài)自然”“振興中華”兩個(gè)具體要求，使得培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”方面更加具體和完善。

4.課程目標(biāo)

在課程目標(biāo)方面，初高中新課標(biāo)針對(duì)核心素養(yǎng)提出了不同的要求。在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的前提下，初中課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。高中課標(biāo)要求在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，表述（見(jiàn)表2）。

通過(guò)對(duì)上表的對(duì)比研究可以發(fā)現(xiàn)，在課程目標(biāo)上初中課標(biāo)的表述主要為“初步具有”“初步形成”等。這表明在義務(wù)教育階段，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求較低，主要為對(duì)物理學(xué)科有樸素的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象能夠根據(jù)證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析與解釋。高中課標(biāo)在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了要求。不難發(fā)現(xiàn)，高中課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具有建立模型、進(jìn)行科學(xué)探究、獲取證據(jù)并進(jìn)行分析和評(píng)估等相關(guān)的能力，都是對(duì)初中課標(biāo)的要求上有了一定程度的提升，這有助于一線教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初高中的銜接。

5.課程內(nèi)容

初中課標(biāo)規(guī)定，義務(wù)教育階段物理學(xué)科課程內(nèi)容包括“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)與相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成，前三個(gè)主題側(cè)重物理內(nèi)容，包括物理概念、規(guī)律、探索過(guò)程、探究方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀等方面內(nèi)容，“實(shí)驗(yàn)探究”包括學(xué)生的必做實(shí)驗(yàn)，“跨學(xué)科實(shí)踐”側(cè)重跨學(xué)科聯(lián)系[5]。這五個(gè)一級(jí)主題都包括二級(jí)主題、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示（見(jiàn)表3）。

高中課標(biāo)將高中課程分為必修課程、選擇性必修課程、選修課程和學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分。必修部分為全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是高中物理課程中核心素養(yǎng)的基本要求。選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選修部分是學(xué)生完全自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段物理課程在內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)與日常生活的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用，尤其是“跨學(xué)科實(shí)踐”主題，表明物理學(xué)科應(yīng)該與日常生活、社會(huì)發(fā)展、工程實(shí)踐等方面聯(lián)系起來(lái)。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際生活出發(fā)，增加知識(shí)的廣度，開(kāi)拓學(xué)生的視野，更好地發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中課標(biāo)將課程內(nèi)容分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了一定空間。

6.學(xué)業(yè)質(zhì)量

（1）學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)給出的水平測(cè)量的標(biāo)尺，它既是日常教學(xué)的依據(jù)，也是選拔性考試的依據(jù)[6]。新版初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都根據(jù)不同階段物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。

（2）具體內(nèi)容

初中課標(biāo)從核心素養(yǎng)四個(gè)方面出發(fā)，根據(jù)課程目標(biāo)，提出了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求。與高中課標(biāo)不同，初中課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。初中階段為義務(wù)教育階段，這個(gè)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)需要具有普適性。初中課標(biāo)中提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述重視理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)調(diào)思維能力與探究意識(shí)、突出價(jià)值觀的培養(yǎng)，符合義務(wù)教育階段物理學(xué)科課程目標(biāo)。

高中課標(biāo)將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為5個(gè)等級(jí)，分別提出了不同程度的要求，每個(gè)水平都包含了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。并且規(guī)定，學(xué)業(yè)水平合格性考試根據(jù)水平2進(jìn)行命題，所有普通高中學(xué)生應(yīng)該要通過(guò)該考試，高等院校招生錄取的學(xué)生應(yīng)達(dá)到水平4，兩個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中存在遞進(jìn)關(guān)系。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以將抽象的學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)階也有了具體的描述[7]。為教師的具體教學(xué)過(guò)程、考核學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、診斷學(xué)生的問(wèn)題提供了重要依據(jù)。這是高中課標(biāo)與初中課標(biāo)一個(gè)很大的不同點(diǎn)。

7.教學(xué)與評(píng)價(jià)建議

在新版初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中均提出了教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議，兩者的建議具有相通性的同時(shí)又有所不同。

（1）教學(xué)建議

在新版初高中兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中都給出了詳細(xì)的教學(xué)建議，為一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供了重要參考。由于初高中階段物理學(xué)科的課程理念、課程性質(zhì)等方面有一定的共通性，所以兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議具有相同點(diǎn)。但初高中階段物理課程目標(biāo)有一定差異，也為教學(xué)建議帶來(lái)不同點(diǎn)（如圖3）。

不難發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿義務(wù)教育階段與高中階段，物理課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)該要從核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景。情景，是教學(xué)的重要載體，物理學(xué)科的教學(xué)離不開(kāi)情景[8]。引導(dǎo)學(xué)生在情景中解決問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)行自主探索的空間。初中課標(biāo)更重視實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，符合課程目標(biāo)的要求。高中階段則強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與信息技術(shù)的應(yīng)用，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，為高中、高校之間的銜接打下基礎(chǔ)。

（2）評(píng)價(jià)建議

初中課標(biāo)中提出，為了更好地落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的要求，物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。為此，初中課標(biāo)提及兩種評(píng)價(jià)方式，分別是“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“學(xué)業(yè)水平考試”，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)原則與實(shí)施，考試的性質(zhì)與目的、命題、規(guī)劃等?？偟膩?lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段物理課程的評(píng)價(jià)要具有普適性，適用范圍更廣，更加貼近日常生活，減輕學(xué)業(yè)壓力，考察學(xué)生解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力。

高中階段物理課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都要發(fā)揮促進(jìn)作用[9]。高中課標(biāo)詳細(xì)地提出了評(píng)價(jià)原則與任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)建議，多樣化的評(píng)價(jià)方式。相比于初中課標(biāo)，高中課標(biāo)增加了“書(shū)面評(píng)語(yǔ)”“自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”等方面，可以更加全面地了解到學(xué)生全方位的發(fā)展水平，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思。

8.教材編寫建議

在教材的編寫上，兩版教材都根據(jù)相應(yīng)的核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、課程內(nèi)容等方面要求，提出了教材的編寫原則、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式三方面的建議，體現(xiàn)義務(wù)教育階段與高中階段的課程內(nèi)容的銜接，循序漸進(jìn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律。

不同的是，高中課標(biāo)增加了“輔助資源”部分，為教師在教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代信息基礎(chǔ)豐富物理課堂，學(xué)生課下搜集相關(guān)信息提供了參考。

二、初高中物理新課標(biāo)特有要素分析

新版初高中物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在一些要素上存在很大的不同，這體現(xiàn)了不同的教學(xué)階段應(yīng)該有不同的要求。

1.初中

（1）跨學(xué)科實(shí)踐

在課程內(nèi)容部分，一級(jí)主題“跨學(xué)科實(shí)踐”部分為初中課標(biāo)特有的要素，包含了“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”三個(gè)二級(jí)主題。這部分內(nèi)容為義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中特有的部分，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)科與實(shí)際生活、工程實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，更注重知識(shí)的應(yīng)用。該部分也提出了相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求與教學(xué)提示。在學(xué)業(yè)要求上，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了四個(gè)方面的要求，注重學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維與能力。

進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，綜合能力的發(fā)展越來(lái)越重要，這要求學(xué)生要發(fā)展靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。學(xué)生在義務(wù)教育階段初次接觸物理學(xué)科，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維與能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。初中課標(biāo)中將跨學(xué)科實(shí)踐設(shè)置為一級(jí)主題，能充分體現(xiàn)出其重要性。初中課標(biāo)在附錄部分提供了跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)案例——“人體中的杠桿”和“節(jié)能環(huán)保小屋的設(shè)計(jì)與模型制作”，旨在為一線教師進(jìn)行教學(xué)、教研提供參考。

（2）課程實(shí)施

此部分在高中課標(biāo)中表述為“實(shí)施建議”，相比于新版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育階段增加了“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”兩部分。

在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”部分，提出了四點(diǎn)要求，分別是：“重視文本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”“發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)”“注重社會(huì)資源的利用”。從這四點(diǎn)要求可以看出，在義務(wù)教育階段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重對(duì)文本、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等各個(gè)方面的教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，幫助學(xué)生拓寬視野，豐富思想，提高能力。在物理課堂上，不能局限于教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在新課程改革理念下，初中的物理課程資源要有深厚的內(nèi)涵和廣泛的外延，不僅限于教材，學(xué)校、家庭、社會(huì)中可利用的資源都應(yīng)該包括在內(nèi)[10]。這部分為新增加的內(nèi)容，提高了對(duì)學(xué)生綜合能力的要求。

在“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”部分，提出了兩點(diǎn)建議，分別是“教師培訓(xùn)建議”與“教學(xué)研究建議”。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要物理教師具備相應(yīng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力。進(jìn)入新時(shí)代，一線教師隊(duì)伍需要更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，相比于高中課標(biāo)，初中課標(biāo)更加詳細(xì)地提出了教師隊(duì)伍的提升建議。與高中不同，義務(wù)教育階段覆蓋面更廣，涉及學(xué)生人數(shù)更多，教師團(tuán)隊(duì)更加龐大，教學(xué)水平更難把控。因此對(duì)一線教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與提升更加重要，尤其是我國(guó)地域面積廣闊，各地區(qū)的問(wèn)題有所不同，針對(duì)現(xiàn)狀，初中課標(biāo)中提出了較為全面的建議，對(duì)不同地區(qū)的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究都有很大幫助。

2.高中

（1）課程結(jié)構(gòu)

“課程結(jié)構(gòu)”要素是高中課標(biāo)特有的要素，包括“設(shè)計(jì)依據(jù)”“結(jié)構(gòu)”“學(xué)分與選課”三個(gè)部分。這是由高中選課制度所決定的。為了更好地貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，高中課標(biāo)將高中物理課程分為必修課程、選擇性必修課程、選修課程三類，并規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與興趣，選擇學(xué)習(xí)的課程與模塊，這有利于學(xué)生的多元化發(fā)展。與義務(wù)教育階段不同，高中階段學(xué)生的發(fā)展更加多樣化，現(xiàn)行的“走班制”也讓實(shí)際教學(xué)更加靈活，有利于高中、高校之間的銜接，高中課標(biāo)中特有的課程結(jié)構(gòu)也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（2）實(shí)施建議

此部分相比于初中課標(biāo)，增加了“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”“地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議”兩個(gè)內(nèi)容。

與初中課標(biāo)不同，在高中課標(biāo)中，將“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”作為“實(shí)施建議”內(nèi)容中單獨(dú)一部分設(shè)置，說(shuō)明高中階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加重視學(xué)業(yè)水平考試。在此部分，提出了高中學(xué)業(yè)水平考試的具體要求與命題建議。隨著新一輪高考綜合改革試點(diǎn)的啟動(dòng)，國(guó)務(wù)院明確提出，學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)[11]。高中課標(biāo)中詳細(xì)規(guī)定了學(xué)業(yè)水平考試的考試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)、試題命制流程，提出了命題建議，為各地區(qū)的學(xué)業(yè)水平考試提供重要依據(jù)。

在“地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議”部分，高中課標(biāo)從學(xué)科性質(zhì)、教師能力、課程研究、課程資源、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程管理等方面提出了詳細(xì)的建議，為地方和學(xué)校更好的開(kāi)展物理課程、推動(dòng)課程改革、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。

三、總結(jié)與建議

通過(guò)對(duì)初高中課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)二者在核心素養(yǎng)方面表述基本相同，這表示在初中、高中階段對(duì)物理學(xué)科在“立德樹(shù)人”、必備素養(yǎng)等方面要求基本一致。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)初高中階段。但在其他方面，初高中課標(biāo)有所不同。初中課標(biāo)更注重學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，高中課標(biāo)更注重學(xué)生建立模型、科學(xué)探究的能力，給學(xué)生提供多元化發(fā)展的空間?？傮w來(lái)說(shuō)，高中課標(biāo)要求學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)有更進(jìn)一步的養(yǎng)成和發(fā)展。

在義務(wù)教育階段，物理學(xué)科的教學(xué)需要在完成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，但要將難度控制在一定范圍內(nèi)。在高中階段，要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)構(gòu)建物理模型的能力。初高中的教學(xué)應(yīng)該具有一定的連貫性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意初高中的銜接問(wèn)題，避免學(xué)生的認(rèn)知“脫節(jié)”，更好地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[作者：邱婕（1996-），女，貴州黔東南州人，中央民族大學(xué)理學(xué)院，碩士生；張谷令（1976-），男，山東嘉祥人，中央民族大學(xué)理學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，博士；鄒斌（1980-），男，山東威海人，中央民族大學(xué)理學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

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