改革開放以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)研究

摘? ? ? 要?改革開放以來(lái)，小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)起步、完善、中斷、全新發(fā)展的歷史階段。利用文本分析法對(duì)改革開放以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)改革開放以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)在勞動(dòng)課程目標(biāo)表述、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明、課標(biāo)結(jié)構(gòu)編制等方面呈現(xiàn)多樣變化。當(dāng)前，我們應(yīng)在《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)化（2022年版）》的指導(dǎo)下進(jìn)一步更新小學(xué)勞動(dòng)教育理念，同時(shí)要在把握小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上繼續(xù)思考新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)課程目標(biāo)、勞動(dòng)素養(yǎng)分要素的培養(yǎng)、小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)以及“五育融合”視角下的勞動(dòng)教育等系列關(guān)鍵問(wèn)題，努力在緊抓新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育主要矛盾基礎(chǔ)上建設(shè)高質(zhì)量小學(xué)勞動(dòng)教育體系。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育? 小學(xué)勞動(dòng)教育? 勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)? 五育融合

引用格式 李東栩.改革開放以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)研究[J].教學(xué)與管理，2023（24）：85-90.

課程標(biāo)準(zhǔn)又稱教學(xué)大綱，是以綱要形式編制的有關(guān)教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件[1]。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下稱新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）]，在此之前，我國(guó)于1987年10月印發(fā)《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試行草案）》[以下稱試行草案教學(xué)大綱（1987）]、1988年9月印發(fā)《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（初審稿）》[以下稱初審稿教學(xué)大綱（1988）]、1992年8月印發(fā)《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試用）》[以下稱試用版教學(xué)大綱（1992）]。本文在把握改革開放以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)演變歷程基礎(chǔ)上系統(tǒng)梳理新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的全新內(nèi)容及相關(guān)特點(diǎn)，從而在其指導(dǎo)下探討新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)課程應(yīng)注意的系列關(guān)鍵問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)建新時(shí)期高質(zhì)量小學(xué)勞動(dòng)教育體系。

一、改革開放以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)歷程

改革開放以來(lái)，因時(shí)代發(fā)展及人才培養(yǎng)要求不同，小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）在40余年演變過(guò)程中歷經(jīng)起步、完善、中斷、全新發(fā)展的歷史階段。

1.小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的起步發(fā)展階段（1978-1987年）

這一時(shí)期是小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的起步發(fā)展時(shí)期，在鄧小平同志“教勞結(jié)合”思想以及新教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下[2]，教育部恢復(fù)小學(xué)勞動(dòng)課以進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)勞動(dòng)教育工作，隨后，教育部印發(fā)改革開放以來(lái)的第一份小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱。

十一屆三中全會(huì)的勝利召開為我國(guó)小學(xué)事業(yè)的恢復(fù)發(fā)展?fàn)I造了良好的制度環(huán)境，三中全會(huì)后，教育領(lǐng)域積極貫徹經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“八字方針”，而其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是“新增課程”“延長(zhǎng)學(xué)制”等教學(xué)改革[3]。在系列教學(xué)改革以及鄧小平同志新“教勞結(jié)合”思想指導(dǎo)下，為進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育工作，1981年3月教育部印發(fā)的《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》將“勞動(dòng)課”確立為小學(xué)正式學(xué)科課程，小學(xué)勞動(dòng)教育自改革開放以來(lái)首次擁有獨(dú)立勞動(dòng)課程?！队?jì)劃》規(guī)定小學(xué)四、五年級(jí)開設(shè)勞動(dòng)課，課程內(nèi)容主要是公益勞動(dòng)以及簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)，每周1課時(shí)，全學(xué)年共計(jì)72課時(shí)[4]，而小學(xué)一、二、三年級(jí)的勞動(dòng)教育主要在課外時(shí)間進(jìn)行，不單獨(dú)增設(shè)勞動(dòng)課，主要圍繞日常自我服務(wù)勞動(dòng)開展[5]。基于我國(guó)各地呈現(xiàn)小學(xué)五年學(xué)制與六年學(xué)制并存情況，1984年8月教育部印發(fā)的《全日制六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的安排意見》對(duì)全日制六年制城市、農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)課再次做了系統(tǒng)安排。其中，城市小學(xué)從四年級(jí)增設(shè)勞動(dòng)課，每周1課時(shí)，共計(jì)102課時(shí)；農(nóng)村小學(xué)從五年級(jí)增設(shè)勞動(dòng)課，每周1課時(shí)，共計(jì)68課時(shí)；城市、農(nóng)村小學(xué)其他年級(jí)勞動(dòng)教育在課外安排，不單獨(dú)增設(shè)勞動(dòng)課程[6]。

小學(xué)勞動(dòng)教育方面，為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)與勞動(dòng)能力，教育部于1987年10月正式印發(fā)《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試行草案）》[7]，小學(xué)勞動(dòng)課自改革開放以來(lái)第一次擁有系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)大綱，該試行草案教學(xué)大綱（1987）對(duì)小學(xué)勞動(dòng)課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程教學(xué)等內(nèi)容做了系統(tǒng)說(shuō)明，是小學(xué)勞動(dòng)課穩(wěn)健發(fā)展的重要保障。

2.小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善發(fā)展階段（1988-2000年）

這一時(shí)期是小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善發(fā)展時(shí)期，在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以及黨中央的科學(xué)指引下，教育部于1988年9月發(fā)行小學(xué)初審稿勞動(dòng)課教學(xué)大綱，并于1992年8月印發(fā)小學(xué)試用版勞動(dòng)課教學(xué)大綱。

1985年5月，中央召開改革開放以來(lái)的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議并審議通過(guò)《關(guān)于教育體制改革的決定》，為貫徹其制定義務(wù)教育法的決議，教育部經(jīng)多次修訂、完善，最終由全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過(guò)并于1986年4月經(jīng)中央正式發(fā)布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》[8]。根據(jù)《義務(wù)教育法》相關(guān)指示以及新時(shí)期小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展原則，教育部于1988年9月印發(fā)《義務(wù)教育全日制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，其對(duì)新時(shí)期小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)做出系列新的安排。小學(xué)勞動(dòng)教育方面，在“六·三”制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，勞動(dòng)課從三年級(jí)增設(shè)，共計(jì)136課時(shí)；在“五·四”制教學(xué)計(jì)劃中，小學(xué)勞動(dòng)課亦從三年級(jí)開始，共計(jì)102課時(shí)[9]。隨后，為貫徹義務(wù)教育新教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)勞動(dòng)教育工作，教育部于1988年9月同時(shí)印發(fā)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（初審稿）》等小學(xué)9科教學(xué)大綱。需要指出的是，初審稿教學(xué)大綱（1988）為內(nèi)部發(fā)行文件，整體來(lái)看是“過(guò)渡版”教學(xué)大綱。

初審稿教學(xué)大綱（1988）經(jīng)全國(guó)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，后經(jīng)國(guó)家相關(guān)單位進(jìn)行教材編寫及各地實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用，各地及教材編寫單位對(duì)初審稿教學(xué)大綱（1988）繼續(xù)提供系列反饋意見。根據(jù)反饋意見，教育部隨即對(duì)義務(wù)教育初審稿教學(xué)大綱（1988）作了進(jìn)一步修改與完善，并再次送予全國(guó)教材審定委員會(huì)審定，最終于1992年8月印發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試用）》等24科教學(xué)大綱[11]，此后，小學(xué)勞動(dòng)課嚴(yán)格依照教學(xué)大綱（1992）落實(shí)開展。至此，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)與修訂，我國(guó)初步建立了較為完善的小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的中斷發(fā)展階段（2001-2021年）

基于新世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革需要，這一時(shí)期，以往獨(dú)立增設(shè)的小學(xué)勞動(dòng)課程被取消，失去了獨(dú)立的課程地位、失去了系統(tǒng)的勞動(dòng)課程體系，小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)處于中斷發(fā)展時(shí)期。

20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期我國(guó)建立了系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系[12]，但面對(duì)新的時(shí)代背景、面對(duì)國(guó)內(nèi)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)需求，新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系逐步表現(xiàn)出其自身的系列“缺點(diǎn)”。為此，國(guó)務(wù)院于2001年5月印發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，指出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，努力適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的教育需求。為積極貫徹《決定》指示，2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)新世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)等九方面內(nèi)容作了詳細(xì)說(shuō)明，而其中對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育產(chǎn)生重要影響的一項(xiàng)決定就是將改革開放以來(lái)在小學(xué)獨(dú)立增設(shè)的“勞動(dòng)”課程取消，同時(shí)新增“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程作為每一位小學(xué)生的必修課程。至此，小學(xué)勞動(dòng)課失去了獨(dú)立課程地位，小學(xué)勞動(dòng)教育工作也多通過(guò)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的相關(guān)內(nèi)容落實(shí)開展[13]。

為配合新課程改革，2001年7月，教育部印發(fā)義務(wù)教育17個(gè)學(xué)科18種課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿[14]，但對(duì)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有作出明確規(guī)定。2010年7月，國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃進(jìn)一步明確了課程改革的重要方略，隨后，教育部于2011年印發(fā)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等19科課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，教育部同樣沒有對(duì)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)作出具體說(shuō)明，可以看出，21世紀(jì)初的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)處于中斷發(fā)展時(shí)期。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央集體更加重視大、中小學(xué)生的勞動(dòng)教育工作，教育部自2015年7月以來(lái)相繼印發(fā)多份大、中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施意見以及指導(dǎo)綱要。大、中小學(xué)勞動(dòng)教育政策的印發(fā)昭示著小學(xué)勞動(dòng)課及小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)即將進(jìn)入全新發(fā)展時(shí)期。

4.小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的全新發(fā)展階段（2022年至今）

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022）》及《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等16科課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)再次起航并進(jìn)入全新發(fā)展時(shí)期。

新的時(shí)代需求、新的育人目標(biāo)需要我們進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程改革，不斷完善義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)，努力為新時(shí)代各級(jí)各類人才培養(yǎng)時(shí)刻努力。為此，教育部集國(guó)內(nèi)眾多專家、學(xué)者之大智慧，歷經(jīng)3年的調(diào)查、研究、測(cè)試、修訂等環(huán)節(jié)，終于在2022年4月印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱課程方案（2022）]以及《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等16科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程方案（2022）對(duì)義務(wù)教育各學(xué)段課程設(shè)置進(jìn)行了重新安排，是新時(shí)期中小學(xué)教育工作的權(quán)威指南，而課程方案（2022）對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育工作產(chǎn)生重要影響的一項(xiàng)舉措是將勞動(dòng)課從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“獨(dú)立”出來(lái)，并在小學(xué)一至六年級(jí)開設(shè)，平均每周不少于1課時(shí)。至此，小學(xué)再次擁有了獨(dú)立開設(shè)的勞動(dòng)課程，而勞動(dòng)課程的單設(shè)也使小學(xué)勞動(dòng)教育再次擁有了系統(tǒng)的新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）。

課程方案（2022）將小學(xué)勞動(dòng)課單獨(dú)增設(shè)是新中國(guó)以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程發(fā)展史的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)勞動(dòng)課程的單獨(dú)增設(shè)有效保障了小學(xué)勞動(dòng)課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，也有效保障了小學(xué)勞動(dòng)教育不被其他課程占用。而新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的印發(fā)是新世紀(jì)近20余年義務(wù)教育第一份勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)小學(xué)各學(xué)段勞動(dòng)課程目標(biāo)、小學(xué)各學(xué)段所要參加的勞動(dòng)任務(wù)群、小學(xué)各學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)要求等方面進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明與闡述，是新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的指路明燈。

二、改革開放以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)

在40余年歷史嬗變過(guò)程中，小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)在勞動(dòng)課程目標(biāo)表述、教學(xué)內(nèi)容安排、課標(biāo)結(jié)構(gòu)編制等方面呈現(xiàn)多樣變化，這一變化鮮明體現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展及人才培養(yǎng)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的時(shí)代要求。

1.課程目標(biāo)：在本體目標(biāo)基礎(chǔ)上不斷向綜合豐富發(fā)展

通過(guò)對(duì)改革開放以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析，小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)課程的目標(biāo)表述逐漸向綜合豐富及具體細(xì)化發(fā)展，豐富細(xì)化的課程目標(biāo)也使小學(xué)勞動(dòng)教育在課程理念以及課程教學(xué)等方面不斷有全新發(fā)展。

試行草案教學(xué)大綱（1987）對(duì)小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的表述為“通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的教育和實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，具有初步的生活自理能力并掌握一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)和技能”[15]。隨后，試用版教學(xué)大綱（1992）在試行草案教學(xué)大綱（1987）教學(xué)目標(biāo)表述基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加了“熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民感情”的具體內(nèi)容[16]。而新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）則隨時(shí)代發(fā)展及人才培養(yǎng)新要求進(jìn)一步確證了“勞動(dòng)素養(yǎng)”的育人目標(biāo)，另外，除了對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵的具體闡述外，新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）同時(shí)對(duì)勞動(dòng)課的總目標(biāo)以及小學(xué)不同學(xué)段的分目標(biāo)作了進(jìn)一步系統(tǒng)說(shuō)明[17]。

具體來(lái)看，新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）進(jìn)一步確證的“勞動(dòng)素養(yǎng)”是新時(shí)期學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必備的勞動(dòng)觀念、品格以及能力，具體包括了“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神”四個(gè)分要素。新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對(duì)勞動(dòng)課總目標(biāo)的闡述則是對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)四個(gè)分要素的進(jìn)一步說(shuō)明和闡釋。而新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）關(guān)于小學(xué)不同學(xué)段勞動(dòng)課程目標(biāo)的說(shuō)明則進(jìn)一步對(duì)小學(xué)生應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)作出了具體規(guī)定。整體來(lái)看，小學(xué)不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)要求隨年級(jí)增加不斷有新的發(fā)展，這一方面是小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)訴求，另一方面是基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的具體安排。

總體而論，新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）一改試行草案教學(xué)大綱（1987）與試用版教學(xué)大綱（1992）對(duì)小學(xué)勞動(dòng)課程相對(duì)寬泛的目標(biāo)表述，并不斷有了新的發(fā)展。“勞動(dòng)素養(yǎng)”培養(yǎng)使新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）關(guān)于課程目標(biāo)的表述不斷走向綜合豐富發(fā)展，而對(duì)勞動(dòng)課程總目標(biāo)及小學(xué)不同學(xué)段分目標(biāo)的闡述又使新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）關(guān)于課程目標(biāo)的表述不斷向具體細(xì)化發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容：逐步新增與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新勞動(dòng)項(xiàng)目

（1）小學(xué)低年級(jí)

試行草案教學(xué)大綱（1987）對(duì)小學(xué)1-2年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容的安排主要為“自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校公益勞動(dòng)（這里的公益勞動(dòng)主要是校內(nèi)衛(wèi)生打掃）以及認(rèn)識(shí)常見動(dòng)植物”[18]。試用版教學(xué)大綱（1992）則在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上新增“簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)”，其內(nèi)容主要是“紙張的裁剪”“折疊”等“手工制作”勞動(dòng)[19]。相比之下，新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對(duì)小學(xué)1-2年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容的安排更為多樣豐富，并在試用版教學(xué)大綱（1992）內(nèi)容基礎(chǔ)上新增“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”的教學(xué)要求，另外，新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）關(guān)于“傳統(tǒng)工藝制作”的安排也比試用版教學(xué)大綱（1992）列舉的課程內(nèi)容更為豐富，除了“手工制作”外，還包括了“泥工”“編制”等內(nèi)容[20]。

（2）小學(xué)中年級(jí)

試行草案教學(xué)大綱（1987）對(duì)小學(xué)3-4年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容的安排主要有“自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、種植和飼養(yǎng)、常用工具的使用、家用電器的使用、公益勞動(dòng)”六項(xiàng)內(nèi)容[21]。試用版教學(xué)大綱（1992）則在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上新增“簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)”內(nèi)容，主要包括“手工制作”“紙工”“泥工”的相關(guān)內(nèi)容[22]。而新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對(duì)小學(xué)3-4年級(jí)學(xué)生所要參加的勞動(dòng)任務(wù)群基本覆蓋了試用版教學(xué)大綱（1992）的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上又一步細(xì)化了相關(guān)勞動(dòng)項(xiàng)目，如在“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”任務(wù)群中，新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）不僅要求學(xué)生會(huì)清洗蔬菜，而且要求學(xué)生會(huì)做一些簡(jiǎn)單的飯菜、拼盤等。另外，新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）還新增了“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”，同時(shí)減少“認(rèn)識(shí)、使用常見的農(nóng)具及工具”的內(nèi)容安排[23]。

（3）小學(xué)高年級(jí)

試行草案教學(xué)大綱（1987）對(duì)小學(xué)5-6年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容的安排主要集中在“家務(wù)勞動(dòng)，公益勞動(dòng)，種植和飼養(yǎng)，木工、竹工、金工，工藝品制作，家用電器的使用，縫紉，烹飪，食用菌栽培”等9個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目[24]。試用版教學(xué)大綱（1992）基本沿襲了試行草案教學(xué)大綱（1987）規(guī)定的勞動(dòng)內(nèi)容[25]。而新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）則在上述課程內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步新增了與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新勞動(dòng)，如“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”以及“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”的課程內(nèi)容[26]。

3．課標(biāo)結(jié)構(gòu)：隨社會(huì)時(shí)代發(fā)展變得更加系統(tǒng)與完善

試行草案教學(xué)大綱（1987）與試用版教學(xué)大綱（1992）勞動(dòng)課教學(xué)大綱均為獨(dú)立印發(fā)，兩份教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)勞動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中應(yīng)注意的系列問(wèn)題作出了詳細(xì)的說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)指明了小學(xué)勞動(dòng)課最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與意圖，兩份教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述緊緊圍繞“勞動(dòng)價(jià)值觀”以及“勞動(dòng)能力”進(jìn)行展開；教學(xué)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化與拆分，整體來(lái)看是勞動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步延伸與擴(kuò)展；教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明了勞動(dòng)課程內(nèi)容選擇的具體原則與系列標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)規(guī)定了小學(xué)不同學(xué)段勞動(dòng)課程的具體內(nèi)容和要求；教學(xué)中應(yīng)注意的系列問(wèn)題則是小學(xué)勞動(dòng)課應(yīng)遵循的系列教育原則，如“注意加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“從實(shí)地出發(fā)，因地制宜”等原則，二份教學(xué)大綱對(duì)勞動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的系列問(wèn)題表述基本一致。

新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）沒有對(duì)小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)作單獨(dú)安排，而是將小學(xué)、初中勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)整合為一，對(duì)義務(wù)教育各階段勞動(dòng)課程的目標(biāo)、勞動(dòng)素養(yǎng)要求等方面均作了具體說(shuō)明，故新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對(duì)小學(xué)勞動(dòng)課具有同等效力。通過(guò)與試行草案教學(xué)大綱（1987）以及試用版教學(xué)大綱（1992）小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的整體結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)與完善，集中表現(xiàn)在新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對(duì)義務(wù)教育階段勞動(dòng)課的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、勞動(dòng)素養(yǎng)要求以及課程實(shí)施六方面作出了具體說(shuō)明。新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）詳細(xì)說(shuō)明了新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)課程的課程性質(zhì)，明確指出了小學(xué)勞動(dòng)教育在貫徹教育方針、落實(shí)立德樹人中的重要價(jià)值；進(jìn)一步明確了新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的課程理念，具體規(guī)定了勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)貫徹的系列教學(xué)原則；詳細(xì)闡釋了勞動(dòng)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、勞動(dòng)課程的總目標(biāo)以及小學(xué)不同學(xué)段的課程目標(biāo)；系統(tǒng)規(guī)劃了小學(xué)不同學(xué)段所要參加的勞動(dòng)任務(wù)群、素養(yǎng)表現(xiàn)以及活動(dòng)建議；進(jìn)一步細(xì)化了小學(xué)不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)的具體要求；最后則對(duì)新時(shí)期勞動(dòng)教育的實(shí)施給出了詳細(xì)的課程建議[27]。

三、《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下小學(xué)勞動(dòng)課程的思考與改進(jìn)

新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）體現(xiàn)了新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育的全新內(nèi)容與特點(diǎn)，我們應(yīng)在新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的指引下，繼續(xù)思考并做好系列相關(guān)工作。

1.小學(xué)勞動(dòng)課程目標(biāo)問(wèn)題

勞動(dòng)課程目標(biāo)是小學(xué)勞動(dòng)課自身要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和意圖，同時(shí)也是課程編制、課程教學(xué)、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)等方面的重要基礎(chǔ)[28]。

試行草案教學(xué)大綱（1987）與試用版教學(xué)大綱（1992）均對(duì)改革開放初期小學(xué)勞動(dòng)課程目標(biāo)作了明確說(shuō)明，具體來(lái)看主要集中在勞動(dòng)理念以及初步的勞動(dòng)能力兩方面。黨的十八大以來(lái)，教育部印發(fā)的多份勞動(dòng)教育政策明確提出勞動(dòng)素養(yǎng)的育人目標(biāo)，而新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）則進(jìn)一步確證了勞動(dòng)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，全面培養(yǎng)受教育者的勞動(dòng)素養(yǎng)成為新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值取向[29]。通過(guò)對(duì)新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的文本分析，勞動(dòng)素養(yǎng)具體包括勞動(dòng)觀念——主要是對(duì)勞動(dòng)以及勞動(dòng)者正向的態(tài)度、看法和情感；勞動(dòng)能力——主要是完成勞動(dòng)活動(dòng)所需的勞動(dòng)知識(shí)與基本技能；勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)——主要是個(gè)體穩(wěn)定的勞動(dòng)行為傾向與品格；勞動(dòng)精神——主要是個(gè)體形成的有關(guān)勞動(dòng)的信念信仰以及人格特質(zhì)[30]?？梢钥闯?，新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）確證的勞動(dòng)素養(yǎng)的課程目標(biāo)所涵蓋的內(nèi)容更為豐富和全面。

因此，我們要進(jìn)一步更新勞動(dòng)教育理念，堅(jiān)持用新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）指導(dǎo)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐。首先各地區(qū)要在把握新時(shí)期勞動(dòng)教育內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)小學(xué)勞動(dòng)課的課程性質(zhì)及課程地位，并進(jìn)一步明確新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值。其次要在新勞動(dòng)教育目標(biāo)指導(dǎo)下改變舊有的小學(xué)勞動(dòng)教育方式、勞動(dòng)教育內(nèi)容，努力構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的小學(xué)新勞動(dòng)課程體系。最后要在新勞動(dòng)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上特別注重小學(xué)勞動(dòng)課程目標(biāo)的培養(yǎng)問(wèn)題，主要包括勞動(dòng)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、均衡培養(yǎng)、充分培養(yǎng)等系列問(wèn)題，努力在全面培養(yǎng)受教育者勞動(dòng)素養(yǎng)基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.勞動(dòng)素養(yǎng)分要素培養(yǎng)問(wèn)題

新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育要特別重視勞動(dòng)素養(yǎng)各分要素的培養(yǎng)問(wèn)題，要努力針對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)不同分要素選擇不同教育方式，同時(shí)在注重各分要素相互支撐基礎(chǔ)上促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)各分要素的全面發(fā)展。

勞動(dòng)素養(yǎng)由勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神四個(gè)分要素構(gòu)成，四個(gè)分要素又由內(nèi)涵豐富的多種內(nèi)部要素構(gòu)成。具體來(lái)看，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)活動(dòng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義、明確勞動(dòng)創(chuàng)造一切的道理等內(nèi)容構(gòu)成勞動(dòng)觀念；形成基本的籌劃能力、正確使用勞動(dòng)工具等內(nèi)容構(gòu)成勞動(dòng)能力；安全勞動(dòng)、規(guī)范勞動(dòng)等構(gòu)成勞動(dòng)習(xí)慣；認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作等構(gòu)成勞動(dòng)品質(zhì)；優(yōu)秀傳統(tǒng)精神、時(shí)代精神、勞模精神、工匠精神、奮斗精神等構(gòu)成勞動(dòng)精神[31]。整體來(lái)看，勞動(dòng)素養(yǎng)四個(gè)分要素由內(nèi)涵豐富的多種內(nèi)部要素構(gòu)成，決定了勞動(dòng)素養(yǎng)分要素具有整體性、差異性、融通性等特點(diǎn)，也決定了勞動(dòng)素養(yǎng)分要素培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意的系列關(guān)鍵問(wèn)題。

首先是勞動(dòng)素養(yǎng)分要素內(nèi)部要素的全面培養(yǎng)問(wèn)題。勞動(dòng)素養(yǎng)四個(gè)分要素由內(nèi)涵豐富的多種內(nèi)部要素組成，只有分要素各內(nèi)部要素的全面、均衡、系統(tǒng)培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)各分要素的充分發(fā)展，從而促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。其次是勞動(dòng)素養(yǎng)分要素內(nèi)部要素的教育方式問(wèn)題。勞動(dòng)素養(yǎng)分要素內(nèi)部要素之間有不同內(nèi)涵、特點(diǎn)、任務(wù)和要求，這決定了在勞動(dòng)素養(yǎng)分要素培養(yǎng)過(guò)程中要針對(duì)各分要素內(nèi)部不同要素采取不同教育策略以及教育方式，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)分要素內(nèi)部要素，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)各分要素充分發(fā)展。最后是勞動(dòng)素養(yǎng)分要素內(nèi)部要素的相互支撐問(wèn)題。勞動(dòng)素養(yǎng)各分要素內(nèi)部要素是相互聯(lián)系的，分要素內(nèi)部各要素通過(guò)相互協(xié)調(diào)、相互關(guān)聯(lián)最終促進(jìn)各分要素的全面、系統(tǒng)發(fā)展，努力通過(guò)某一內(nèi)部要素的培養(yǎng)促進(jìn)其他內(nèi)部要素發(fā)展，努力在分要素內(nèi)部要素互相支撐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)各分要素的全面發(fā)展。

3.小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)在規(guī)律問(wèn)題

小學(xué)勞動(dòng)教育有其特有的內(nèi)在規(guī)律，這決定了小學(xué)勞動(dòng)教育獨(dú)有的教育內(nèi)容、教育方式和教育任務(wù)。新時(shí)期，各地要在把握小學(xué)勞動(dòng)教育系列內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育工作健康發(fā)展。

首先是小學(xué)階段受教育者身心發(fā)展特征。小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定順序性、階段性、差異性、不平衡性等特點(diǎn)[32]，決定了小學(xué)勞動(dòng)教育要嚴(yán)格依照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律展開。如小學(xué)勞動(dòng)教育工作要循序漸進(jìn)地開展勞動(dòng)教學(xué)、依據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)不同要求采用不同教學(xué)手段和方法、精選系列勞動(dòng)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)全面培養(yǎng)等。其次是小學(xué)勞動(dòng)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。區(qū)別于中學(xué)、大學(xué)以及職業(yè)院校，小學(xué)勞動(dòng)教育有自己的課程重點(diǎn)及教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，這是由小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及教育目標(biāo)所決定。小學(xué)勞動(dòng)教育專任教師應(yīng)在鉆研新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）基礎(chǔ)上不斷領(lǐng)會(huì)新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育本質(zhì)，努力在把握小學(xué)勞動(dòng)教育重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育穩(wěn)健發(fā)展。再次是勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)能力培養(yǎng)的關(guān)系。勞動(dòng)教育的本質(zhì)是全面培養(yǎng)受教育者的“勞動(dòng)價(jià)值觀”與“勞動(dòng)能力”，但基于小學(xué)生身心發(fā)展需要以及勞動(dòng)價(jià)值觀對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)、勞動(dòng)能力培養(yǎng)等方面的重要價(jià)值，勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)是小學(xué)勞動(dòng)教育首要的課程目標(biāo)[33]。最后是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育原則。勞動(dòng)教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)工作[34]，勞動(dòng)教育的本質(zhì)決定了小學(xué)勞育工作要積極貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)原則。勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)能力需要在多種勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)勞動(dòng)理論知識(shí)也是將勞動(dòng)心得、勞動(dòng)體會(huì)進(jìn)行內(nèi)化吸收的重要途徑。

4.小學(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)問(wèn)題

新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對(duì)小學(xué)各學(xué)段受教育者所要參加的勞動(dòng)“任務(wù)群”作了系統(tǒng)說(shuō)明與規(guī)劃，新時(shí)期的小學(xué)勞動(dòng)教育工作要努力在“雙減”政策背景下構(gòu)建高質(zhì)、高效的小學(xué)勞動(dòng)課程體系。

新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的一項(xiàng)重要變化就是新增多種當(dāng)前社會(huì)的“新勞動(dòng)”，為此，新時(shí)期的小學(xué)勞動(dòng)教育工作要積極組織適齡學(xué)生體驗(yàn)系列新的勞動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)，進(jìn)而在參加多種“新勞動(dòng)”實(shí)踐基礎(chǔ)上培養(yǎng)新時(shí)代所需勞動(dòng)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)一代新人的全面成長(zhǎng)。

首先，完整的勞動(dòng)實(shí)踐可以幫助小學(xué)生體驗(yàn)到勤奮勞動(dòng)的樂(lè)趣與價(jià)值[35]，通過(guò)完整勞動(dòng)最終看到自己的勞動(dòng)成果可進(jìn)一步強(qiáng)化受教育者的成就感、參與感以及幸福感，這種“正強(qiáng)化”能有效激發(fā)小學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性與主動(dòng)性。其次，連續(xù)性的課程內(nèi)容是確保勞動(dòng)課程體系科學(xué)系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)勞動(dòng)課要避免勞動(dòng)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)、墨守成規(guī)、一成不變，要依據(jù)受教育者的年齡特征逐步新增系列勞動(dòng)內(nèi)容，努力在連續(xù)性基礎(chǔ)上關(guān)注課程內(nèi)容的遞進(jìn)性，最終促進(jìn)課程內(nèi)容的有效銜接與鞏固整合。再次，科學(xué)性、系統(tǒng)性是小學(xué)勞動(dòng)課程的鮮明特點(diǎn)。新時(shí)代的小學(xué)勞動(dòng)課程要做好不同學(xué)年課程內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，努力在建構(gòu)科學(xué)性的小學(xué)勞動(dòng)課程體系基礎(chǔ)上著力從簡(jiǎn)單勞動(dòng)走向復(fù)雜勞動(dòng)、從基礎(chǔ)勞動(dòng)走向創(chuàng)造勞動(dòng)。最后，在小學(xué)勞動(dòng)課課程內(nèi)容的選擇上，各地區(qū)可充分發(fā)揮課程內(nèi)容選擇的“因地制宜”原則[36]，努力在選擇多種“特色勞動(dòng)”內(nèi)容基礎(chǔ)上幫助受教育者體驗(yàn)多樣勞動(dòng)活動(dòng)、收獲多種勞動(dòng)情感、學(xué)習(xí)多種勞動(dòng)知識(shí)。

5.“五育融合”理念下小學(xué)勞動(dòng)教育問(wèn)題

新時(shí)期的小學(xué)勞動(dòng)教育工作可充分發(fā)揮德、智、體、美育中的勞動(dòng)教育因素，努力在“五育并舉”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)五育之間的相互支撐與融合，重視“五育融合”理念下的小學(xué)勞動(dòng)教育工作。

首先，新課程方案（2022）繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了課程之間的“關(guān)聯(lián)”[37]。自2001年新課改以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系就著力改變學(xué)科之間分科過(guò)細(xì)的“缺點(diǎn)”，在德、智、體、美育中加強(qiáng)勞動(dòng)教育是突出“學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合”的一種努力。其次，德、智、體、美育有自身的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，同時(shí)也有獨(dú)特的勞動(dòng)教育元素。通過(guò)德、智、體、美育落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育有利于發(fā)揮各育特有的勞動(dòng)教育元素，從而實(shí)現(xiàn)育人效果的全新發(fā)展。再次，勞動(dòng)課程中的勞動(dòng)項(xiàng)目多為勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，而勞動(dòng)教育仍有勞動(dòng)價(jià)值觀的育人目標(biāo)[38]，在德、智、體、美育中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育工作能有效促進(jìn)勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)化與吸收。學(xué)校勞動(dòng)課時(shí)較少，在德、智、體、美育中開展勞動(dòng)教育也是充分發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育主導(dǎo)地位的途徑之一。最后，從教育理念來(lái)看，隨著“五育并舉”思想的深入發(fā)展，“五育融合”逐步成為我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本趨勢(shì)[39]，在“五育融合”理念下落實(shí)勞動(dòng)教育工作也是各地中小學(xué)正在探討的重要教育課題。

綜上所述，在德、智、體、美育中適當(dāng)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育工作是新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然走向。為此，各地區(qū)可從勞動(dòng)教育理念、勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與全新設(shè)計(jì)，努力在“五育融合”理念下充分落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育工作。

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[作者：李東栩（1994-），男，山東濟(jì)寧人，南昌大學(xué)教育發(fā)展研究院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】