鄉(xiāng)村聯(lián)校發(fā)展困境破解的個(gè)案研究與思考

肖軍虎 趙文瑾

摘? ? ? 要?基于教育生態(tài)的視角對山西省X縣Y聯(lián)校走出困境的個(gè)案進(jìn)行了系統(tǒng)分析。從系統(tǒng)外部看，Y聯(lián)校積極爭取政策支持，為其發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境；從系統(tǒng)內(nèi)部看，Y聯(lián)校加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，保障了學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，Y聯(lián)校教學(xué)、后勤部門規(guī)范有序；校長和教師充滿鄉(xiāng)土教育情懷；個(gè)人追求與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)匹配；擁有教書育人、追求卓越的校園文化。研究認(rèn)為，學(xué)校外部環(huán)境資源的充分挖掘，充滿鄉(xiāng)土教育情懷的校長和教師，科學(xué)合理的學(xué)校管理制度是鄉(xiāng)村聯(lián)校走出困境的關(guān)鍵因素。

關(guān) 鍵 詞 教育生態(tài)? 鄉(xiāng)村學(xué)校? 學(xué)校發(fā)展? 個(gè)案研究

引用格式 肖軍虎，趙文瑾.鄉(xiāng)村聯(lián)校發(fā)展困境破解的個(gè)案研究與思考[J].教學(xué)與管理，2023（24）：33-37.

據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》統(tǒng)計(jì)，2017年全國義務(wù)教育階段的鄉(xiāng)村學(xué)校比2016年減少了7741所，僅2019年鄉(xiāng)村學(xué)校流失的學(xué)生數(shù)量就將近140萬人。隨著城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)齡人口不斷向城鎮(zhèn)聚集，鄉(xiāng)村聯(lián)校的發(fā)展遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有學(xué)者指出，“現(xiàn)如今，越來越多的新一代農(nóng)村人選擇了通過讀書考大學(xué)、外出務(wù)工等方式離開鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)‘逃離鄉(xiāng)土’的目的，也因此造成了鄉(xiāng)村以及鄉(xiāng)村教育逐漸呈現(xiàn)出‘空心’的現(xiàn)狀”[1]。2018年以后，隨著教育政策對鄉(xiāng)村教育關(guān)注的不斷升溫，鄉(xiāng)村學(xué)校的突圍問題引起越來越多的關(guān)注。研究指出，在新的發(fā)展階段，鄉(xiāng)村教育需要以多元化、多層次、多功能、多方式的教育模式滿足差異化需求[2]。也有研究認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)踐進(jìn)路是促進(jìn)教育理念革新，推進(jìn)教育制度和教育體系現(xiàn)代化，激發(fā)多主體的教育自覺，加快教育技術(shù)變革[3]?？傮w來看，學(xué)者們的研究多是大樣本調(diào)查，關(guān)注的是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育層面的宏觀問題，尋求的是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展制度和政策層面的破解策略。這些研究為鄉(xiāng)村學(xué)校困境問題的解決提供了有益參考，但對當(dāng)前部分發(fā)展良好的鄉(xiāng)村學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制和影響因素卻鮮有提及。鑒于此，對一所發(fā)展良好的鄉(xiāng)村聯(lián)校進(jìn)行個(gè)案研究就顯得十分必要。

從教育生態(tài)視角來看，學(xué)校就是一個(gè)由個(gè)體、結(jié)構(gòu)、文化、政治等要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校行為并不單單是這些要素與環(huán)境力量的函數(shù)，而且還是這些要素互動(dòng)產(chǎn)生的函數(shù)[4]。也就是說，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展不但與學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)機(jī)構(gòu)部門本身和部門間的良性運(yùn)轉(zhuǎn)有關(guān)系，而且與學(xué)校內(nèi)外部系統(tǒng)的相互促進(jìn)有直接關(guān)系?！皩W(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)的競爭和訴求關(guān)系是推動(dòng)教育變革的動(dòng)力和源泉，而內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)和諧與有序則是獲得核心競爭力的依據(jù)。學(xué)校只有實(shí)現(xiàn)定位、和諧、發(fā)展的三維一體性，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?！盵5]學(xué)校是一個(gè)有結(jié)構(gòu)、層次，多樣性的生態(tài)系統(tǒng)，不斷與外界進(jìn)行著人、財(cái)、物、信息與能量交流[6]。學(xué)校不僅會與其所處自然和社會環(huán)境之間存在相互依存、互為因果的關(guān)系，各個(gè)子系統(tǒng)間也會存在同樣密切的聯(lián)系，系統(tǒng)內(nèi)外不斷進(jìn)行能量、信息、物質(zhì)的交換和循環(huán)，每一個(gè)局部的小變化都會引起連鎖反應(yīng)[7]。在一定的外部環(huán)境約束下，人力與資本資源、使命政策、設(shè)備等輸入到學(xué)校，學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、個(gè)體、文化、政治四個(gè)子系統(tǒng)圍繞教育教學(xué)相互作用、相互影響，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)成績、工作滿意度、缺勤率、輟學(xué)率等。

一、個(gè)案研究的選擇依據(jù)

1.個(gè)案研究方法的適切性

基于研究者的偏好、研究條件和目標(biāo)，以往研究鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展主要采用大樣本問卷調(diào)查，但作為一種橫斷面研究，它很難全面描述現(xiàn)象發(fā)生的過程和影響機(jī)制，容易忽略其發(fā)生情境的豐富性和現(xiàn)實(shí)性。個(gè)案研究作為一種根據(jù)現(xiàn)象參與者的觀點(diǎn)，對自然情景中的某一現(xiàn)象的實(shí)例（個(gè)案）進(jìn)行深入研究的方法，可為探尋鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展提供了一個(gè)新思路[8]。本研究從教育生態(tài)的視角出發(fā)，以山西省X縣Y聯(lián)校的發(fā)展為個(gè)案，對鄉(xiāng)村聯(lián)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的影響因素進(jìn)行深入的微觀分析（見表1）。

2.Y聯(lián)校情況介紹

2000年后，隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的加快，許多鄉(xiāng)村聯(lián)校出現(xiàn)了生源短缺難以為繼的現(xiàn)象。X縣轄區(qū)的13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，已經(jīng)有11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中和聯(lián)校由于生源流失而停辦，趨于“萎縮”和“空殼”的小學(xué)大量出現(xiàn)。諸多鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部和聯(lián)校校長悲觀地認(rèn)為：“鄉(xiāng)村聯(lián)校的消亡只是一個(gè)時(shí)間問題。”然而，在這樣一種不利的社會環(huán)境下，X縣Y鄉(xiāng)聯(lián)校卻逆勢而上，穩(wěn)步發(fā)展，這自然引起研究者的高度關(guān)注。

Y鄉(xiāng)是X縣的一個(gè)邊陲鄉(xiāng)，地處三縣的包圍之中，與三縣縣城的距離比到本縣縣城的距離還要近。由于地理位置特殊，Y鄉(xiāng)聯(lián)校面臨的生源競爭十分嚴(yán)峻。然而，多年來Y聯(lián)校不僅保持了生源流失5%以下的記錄，而且近幾年還出現(xiàn)了生源爆滿，教育供給能力相對不足的態(tài)勢。為解開Y聯(lián)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展之謎，2020年10月至2021年2月期間，筆者進(jìn)駐Y聯(lián)校進(jìn)行了為期3個(gè)月的田野觀察和走訪，通過與聯(lián)校Z校長和廣大師生的長時(shí)間接觸，獲取了Y聯(lián)校發(fā)展的大量事實(shí)與資料，為剖析Y聯(lián)校良好發(fā)展之謎提供了可靠的資料。

二、案例分析與研究發(fā)現(xiàn)

在教育生態(tài)學(xué)的視域下，分析一個(gè)學(xué)校的發(fā)展既需要考慮學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)運(yùn)行的好壞，也需要考慮學(xué)校外部系統(tǒng)保障的優(yōu)劣。

1.爭取政策支持，為聯(lián)校發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境

環(huán)境是系統(tǒng)的能量源，它為系統(tǒng)提供資源、價(jià)值觀、技術(shù)、要求與歷史，所有這些都為組織行為提供了約束和機(jī)會[9]。積極、主動(dòng)利用好外部環(huán)境是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的前提條件。

（1）實(shí)行寄宿制，遏制生源流失

2000年以后開展的大規(guī)模農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整使農(nóng)村學(xué)校數(shù)量急劇減少，諸多農(nóng)村學(xué)生的家校距離顯著增加。面對中國社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與農(nóng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)生的重要社會現(xiàn)象，寄宿制學(xué)校成為諸多農(nóng)村聯(lián)校突圍求生的不二選擇。

Z校長說，2003年初，Y鄉(xiāng)聯(lián)校轄區(qū)的16個(gè)小學(xué)和1所初中共有學(xué)生1900多人，但公辦民辦連同隊(duì)辦教師（生產(chǎn)隊(duì)為小學(xué)聘用的教師）共計(jì)73人，而且Y鄉(xiāng)聯(lián)校教學(xué)點(diǎn)多、辦學(xué)條件差（危房比率高，硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)），在周邊民辦學(xué)校的沖擊下，Y聯(lián)校生源流失嚴(yán)重。2004年，Y鄉(xiāng)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)班子在充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，決定把全鄉(xiāng)的16所小學(xué)撤并為分布在全鄉(xiāng)東、西、南、北、中的5所寄宿制小學(xué)，集中優(yōu)勢資源提高教育質(zhì)量。在與X縣教育局負(fù)責(zé)人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、村干部、家長和教師的多方溝通與磋商后，Y鄉(xiāng)的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整在X縣率先展開。經(jīng)過兩年多的不懈努力，截至2006年底，Y鄉(xiāng)聯(lián)校率先在X縣實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)寄宿制學(xué)校全覆蓋。寄宿制學(xué)校的學(xué)生每周放假回家一次，極大地緩解了鄉(xiāng)村家長照顧孩子的負(fù)擔(dān)。

（2）借力均衡政策，補(bǔ)齊辦學(xué)短板

2010年山西省政府提出“力爭在2012年實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育初步均衡，到2020年實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡”的政策目標(biāo)。受政策影響，2011年X縣啟動(dòng)了全縣義務(wù)教育均衡發(fā)展工程。Y聯(lián)校校長利用義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策契機(jī)，大力改善了Y聯(lián)校的辦學(xué)條件，針對困擾鄉(xiāng)村聯(lián)校發(fā)展的師資問題也爭取了不少政策扶持。誠如聯(lián)校Z校長所說：“2012年X縣近2/5的特崗教師配置到Y(jié)聯(lián)校，有效緩解了聯(lián)校師資緊張的局面，我們聯(lián)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展與縣政府和教科局的扶持和幫助是分不開的！”

2.加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)

在教育生態(tài)的視域里，一所學(xué)校是由個(gè)體、結(jié)構(gòu)、文化、政治等要素構(gòu)成的整體。學(xué)校發(fā)展并不單單是這些要素與環(huán)境力量的函數(shù)，而是這些要素互動(dòng)產(chǎn)生的函數(shù)。具體說來，學(xué)校發(fā)展是結(jié)構(gòu)、個(gè)體、文化、政治諸要素在環(huán)境力量約束下互動(dòng)的函數(shù)[10]。

（1）教學(xué)、后勤部門規(guī)范有序

一個(gè)富有成效的組織結(jié)構(gòu)必須要平衡秩序與自由這一基本的組織兩難問題而導(dǎo)致的相互抵觸力量[11]。學(xué)校內(nèi)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要由管理者、教師、學(xué)生、科研和后勤構(gòu)成，其功能與質(zhì)量是評價(jià)一所學(xué)校綜合實(shí)力的首要尺度，也是保證學(xué)校正常運(yùn)行的關(guān)鍵[12]。

第一，規(guī)范有序的教學(xué)管理系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)中，在教職工個(gè)人綜合素質(zhì)和民主考核的基礎(chǔ)上，聯(lián)校建立了一套人崗匹配環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)管理系統(tǒng)。一方面，堅(jiān)持唯才是舉，盡量把每個(gè)人放到最合適的崗位上，踐行人盡其才。另一方面，堅(jiān)持依法辦學(xué)，保證每個(gè)崗位的職責(zé)清晰明了，在實(shí)際工作中“有法可依”。

Z校長說：“為了保證聯(lián)校所轄學(xué)校校長的素質(zhì)，各學(xué)校校長的任命都是經(jīng)過自愿報(bào)名、民主推薦、層層選拔而產(chǎn)生的，不論是聯(lián)校級領(lǐng)導(dǎo)還是初中和小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子都各司其職、積極向上，保證了組織結(jié)構(gòu)的活力和有效性?！绷硗猓瑸樘岣哙l(xiāng)村學(xué)校的管理水平，他在參觀學(xué)習(xí)、積極借鑒他校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了一套自上而下、分工明確、環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)校管理制度?！奥?lián)校每月定期召開校長交流會，由各校校長匯報(bào)學(xué)校運(yùn)行情況，聯(lián)校經(jīng)過匯總后對各學(xué)校下一步的工作做出規(guī)劃。聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)班子不定期對各學(xué)校的相關(guān)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和評估，確保聯(lián)校規(guī)章制度的落實(shí)和踐行?！卑嗉壥菍W(xué)校的細(xì)胞，也是教育教學(xué)的基層單位，良好班級管理制度的建立對教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有舉足輕重的作用?！拔覀冊诎嗉壒芾磉^程中實(shí)施了班級量化考核制度，考核內(nèi)容包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、好人好事、違紀(jì)行為、學(xué)生舉報(bào)、學(xué)生會值班、衛(wèi)生等多個(gè)項(xiàng)目。為了把各項(xiàng)指標(biāo)落到實(shí)處，各項(xiàng)考核指標(biāo)的落實(shí)主要依靠學(xué)生自主舉報(bào)。學(xué)生自主舉報(bào)的信息，包括本班和鄰班的一些好人好事和違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象等，然后把舉報(bào)信息寫成小紙條報(bào)送到學(xué)校的舉報(bào)信箱。百忙之中，我每天都會定時(shí)整理信箱的舉報(bào)信息。依據(jù)考核規(guī)則，本班舉報(bào)本班的負(fù)面信息不扣分，外班舉報(bào)本班的負(fù)面信息，一經(jīng)查實(shí)就要扣分，同時(shí)對舉報(bào)人及所在班級則要加分，這一舉措有力調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感和集體主義精神?！贝送?，班主任會定期對每班“后進(jìn)生”進(jìn)行家訪，通過家校協(xié)同，共促學(xué)生發(fā)展。

第二，多元的后勤監(jiān)管系統(tǒng)。農(nóng)村留守兒童的增多是我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然產(chǎn)物，妥善解決好留守兒童的吃住和生活問題，讓外出打工的家長沒有后顧之憂已成為農(nóng)村學(xué)校生源穩(wěn)定的重要影響因素。

為了保障聯(lián)校學(xué)生的膳食質(zhì)量和安全，聯(lián)校后勤成立了由聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生家長共同組成的伙食管理委員會，嚴(yán)格貫徹“家長的每一分錢都要用到孩子的餐桌上”的原則，杜絕學(xué)生伙食費(fèi)有可能發(fā)生的“跑、冒、滴、漏”現(xiàn)象。后勤人員采購的食材清單要發(fā)到聯(lián)校校長、教師和伙食管理委員會負(fù)責(zé)人信箱，三者共同監(jiān)管。另外，聯(lián)校校長和伙食管理委員會不定期抽檢食材和實(shí)地查看學(xué)生伙食標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁領(lǐng)導(dǎo)、老師的用餐占用學(xué)生的伙食費(fèi)，保證學(xué)生的膳食費(fèi)足額用到學(xué)生的身上，杜絕學(xué)生伙食費(fèi)“縮水”?！癥聯(lián)校所轄小學(xué)和初中的伙食標(biāo)準(zhǔn)不高，但飯菜質(zhì)量相當(dāng)不錯(cuò)，孩子們吃慣了學(xué)校的飯，家里的飯都吃不下去了”Z校長自豪地說。

教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的規(guī)范有序，環(huán)環(huán)相扣促進(jìn)了聯(lián)校教學(xué)質(zhì)量的提高，有效遏制了全鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童流失的現(xiàn)象。穩(wěn)定增長的生源也為聯(lián)校后勤系統(tǒng)的發(fā)展奠定了良好的經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)，保障了后勤系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。此外，多元的后勤監(jiān)管系統(tǒng)不但滿足了學(xué)生的住宿和膳食需求，也日益成為聯(lián)校吸引生源不可或缺的因素（如圖1）。

（2）校長、教師充滿充滿教育情懷

教育情懷是教師在教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)和精神升華[13]。學(xué)生、教師和管理人員都有各自的需要、目標(biāo)和信念，并形成他們自己的個(gè)體去向以及對他們角色的理性理解[14]。一個(gè)具有魅力型特質(zhì)的校長可以最大限度地激發(fā)教職工的教育情懷。

Z校長說：“我從小就想當(dāng)老師，考大學(xué)選的就是師范專業(yè)。1990年畢業(yè)分配回到自己的家鄉(xiāng)X縣后，我就要求去窮鄉(xiāng)僻壤的Y鄉(xiāng)教書，因?yàn)槲疑钪粋€(gè)優(yōu)秀教師對學(xué)生發(fā)展的影響有多么大！我想用自己所學(xué)的知識和技能回饋?zhàn)约旱募亦l(xiāng)?！必?fù)責(zé)畢業(yè)分配的X縣教育局工作人員笑著說：“在咱們縣你要求去其他地方教書我不敢打保票，但是你要求去Y聯(lián)校任教肯定沒問題！”順利在Y聯(lián)校任教后，Z校長一干就是30年。在這期間，他有很多次進(jìn)入縣城任教的機(jī)會，也有很多次異地升遷的機(jī)會，但考慮到家鄉(xiāng)貧窮落后的教育面貌他都默默拒絕了。由于年輕有為，工作出色，工作不久他就兼任了學(xué)校的教研室主任、教導(dǎo)主任與政教主任等職務(wù)。擔(dān)任初中的管理職務(wù)后，受樸素教育情懷的驅(qū)使，他工作盡職盡責(zé)，一絲不茍。每天陪同值班教師對學(xué)校課堂教學(xué)情況檢查4次，重視教師的教學(xué)狀態(tài)，每周定點(diǎn)關(guān)注宿舍與后勤衛(wèi)生和安全。這種幾近嚴(yán)苛的管理模式和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度幾十年如一日，也已成為Z校長教育管理生涯極具個(gè)性化和專業(yè)化的特征，時(shí)至今日依然保留著這個(gè)習(xí)慣。此外，這種回饋家鄉(xiāng)、關(guān)心農(nóng)村孩子、獻(xiàn)身教育事業(yè)的樸素教育情懷也屢屢讓他把學(xué)校工作放在第一位。一天下午，Z校長心煩意亂，很想回家見父母一面，但校務(wù)纏身就沒有回去，結(jié)果當(dāng)天晚上11點(diǎn)多就接到電話，說父親病重，他連夜趕回去把父親送往醫(yī)院，結(jié)果就沒有搶救過來。母親病重住院，醫(yī)生說病情錯(cuò)過了最佳治療期。Z校長責(zé)怪母親為啥不早點(diǎn)告訴他病情，母親說：“你的工作太忙，我不忍心打擾你?！崩先似掌胀ㄍǖ囊痪湓捵孼校長潸然淚下。Z校長深切的體會到，自古忠孝難兩全！當(dāng)妻子抱怨他總是不顧家時(shí)，他給妻子說：“Y鄉(xiāng)聯(lián)校幾百名孩子的學(xué)習(xí)、生活和安全問題責(zé)任重大，絲毫馬虎不得！為了孩子們，家里的瑣事一般不要找我?！?/p>

Z校長坦然地說：“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中，物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)誘惑的確很重要，但相比之下奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的教育情懷更重要。能夠扎根Y鄉(xiāng)的中小學(xué)教師，不論是年輕教師還是老年教師，他（她）們心中均具有一份發(fā)自內(nèi)心的對鄉(xiāng)村孩子不離、不棄、不舍的教育感情，其實(shí)質(zhì)就是教育情懷！”在Z校長的影響和帶動(dòng)下，Y聯(lián)校教師普遍樹立了一種以學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的思想。初三年級一位臨產(chǎn)的女教師，學(xué)校準(zhǔn)予產(chǎn)假了她仍然不肯離開學(xué)校，她擔(dān)心請產(chǎn)假會耽擱學(xué)生的課業(yè)，一直堅(jiān)持到臨產(chǎn)的最后一刻，最后是同事幫忙送去產(chǎn)房的。由此可見，教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和不舍不言而喻。還有一位中年教師發(fā)生意外，腿骨折了，上樓梯行動(dòng)不便，學(xué)校已經(jīng)批準(zhǔn)休假了，但是他主動(dòng)找到校長說：“我放心不下我們班的孩子，能不能把我的課調(diào)到教學(xué)樓一層會議室，這樣我就不用耽擱孩子的課業(yè)了！”還有的年輕教師婚假只請三天就來上班等，Y鄉(xiāng)聯(lián)校諸如此類的感人事件不勝枚舉。一樁又一樁感人事跡激勵(lì)著每一位教師的教育情懷，為了學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生負(fù)責(zé)的文化在Y鄉(xiāng)聯(lián)校已生根發(fā)芽。

（3）個(gè)人追求與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)匹配

政治現(xiàn)實(shí)主義者認(rèn)為：現(xiàn)實(shí)世界不是一個(gè)天使的世界，卻又是一個(gè)天使的世界，在這里人們談?wù)摰氖堑赖略瓌t，卻按權(quán)力原則行事[15]。在公私雙贏的政治系統(tǒng)中，個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極大的相關(guān)性，甚至是高度一致。

“只要對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展有利的事情就千方百計(jì)去做?！边@是Z校長堅(jiān)定不移的信念，同時(shí)他也用機(jī)制體制引領(lǐng)教職工踐行這一理念。由于城鄉(xiāng)發(fā)展不可逾越的差距，很多新分配的年輕教師都有調(diào)動(dòng)到縣城學(xué)校的需求和沖動(dòng)。針對這種情況，Z校長建立了一套兼顧教師個(gè)人利益與學(xué)校發(fā)展的教師流動(dòng)機(jī)制，“想要調(diào)動(dòng)工作的教師必須給學(xué)校留下一些好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并取得相應(yīng)的教學(xué)成績，否則聯(lián)校不給辦手續(xù)?！痹谶@一機(jī)制的作用下，很多想調(diào)走的年輕人都使出了自己的渾身解數(shù)，想方設(shè)法提高自己成績，來去之間最大限度地促進(jìn)了聯(lián)校的發(fā)展。

（4）教書育人、追求卓越的校園文化

學(xué)校文化是歷史地凝結(jié)成的學(xué)校生存方式，是一切學(xué)校教育活動(dòng)和教育存在的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，并在各個(gè)方面制約和影響學(xué)校每一個(gè)體和每一種教育活動(dòng)的存在方式。不僅是凝聚和激勵(lì)學(xué)校群體成員進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要精神力量，還是素質(zhì)教育深入實(shí)施的一種激勵(lì)機(jī)制，更是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力[16]。

寄宿制學(xué)校最大特點(diǎn)是孩子學(xué)習(xí)和生活的空間都在校園內(nèi)。對于小學(xué)階段的兒童來說，普遍具有天真爛漫、活潑好動(dòng)、興趣廣泛的年齡特征，如果從早到晚只是課業(yè)學(xué)習(xí)，沒有豐富多彩活動(dòng)引領(lǐng)，勢必使校園單調(diào)，乏味，缺乏生氣和活力?？紤]到這一系列狀況，Y鄉(xiāng)聯(lián)校鼓勵(lì)孩子們自帶毽子，跳繩，皮筋等孩子們喜聞樂見的健身物品，課余時(shí)間自主進(jìn)行形式多樣的活動(dòng)。同時(shí)，聯(lián)校鼓勵(lì)各學(xué)校發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，放學(xué)后舉辦“青春小舞臺”活動(dòng)，形式不限，活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容各小學(xué)自定。有些小學(xué)把活動(dòng)安排在晚上7點(diǎn)以后，有些安排下午5點(diǎn)到7點(diǎn)之間?；顒?dòng)形式上不拘一格，有小學(xué)舉辦了“我的青春我做主”演講賽，讓孩子在眾多小伙伴面前說出自己的理想和信念，有小學(xué)舉辦了"留守兒童利與弊"的辯論賽，有小學(xué)讓孩子課余時(shí)間進(jìn)行才藝展示和圍繞某個(gè)主題的演講賽等。通過開展豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)，孩子們在健康有趣的活動(dòng)中陶冶了情趣，釋放了壓力，張揚(yáng)了個(gè)性，增長了才智，有利地促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。通過這種趣味性、教育性交融的自主性娛樂活動(dòng)和“青春小舞臺”，孩子們把學(xué)校當(dāng)成了心目中的“兒童樂園”，孩子們很享受在學(xué)校的時(shí)光，有的甚至“樂不思蜀”，放假都不愿意回家。

三、總結(jié)與討論

Y聯(lián)校作為城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村聯(lián)校成功“逆襲”的良好樣本，詮釋了鄉(xiāng)村聯(lián)校突破困境的內(nèi)部機(jī)制和外部要素。

1.學(xué)校外部環(huán)境資源的充分挖掘

財(cái)政、人力、信息和知識以及產(chǎn)品和服務(wù)（教材和分?jǐn)?shù)測驗(yàn)服務(wù)）均是影響學(xué)校發(fā)展的環(huán)境資源。相對充裕的環(huán)境資源是充分的組織輸入的最終決定因素。如果資源充裕，那么，組織生存的就比較容易，就可能追求廣泛的任務(wù)目標(biāo)[17]。雖然城鎮(zhèn)化給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)，但國家促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和薄弱學(xué)校改造的一系列措施也為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶了良好的發(fā)展機(jī)遇。作為X縣的一所鄉(xiāng)村聯(lián)校，寄宿制學(xué)校建設(shè)工程的完成、辦學(xué)條件改善的實(shí)現(xiàn)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等都與政府和教育行政部門的政策密切相關(guān)?！皩W(xué)校決策者監(jiān)督著環(huán)境信息，他們的感覺在很大程度上決定著學(xué)校未來的方向。”[18]同樣的環(huán)境資源支持，有些學(xué)校借力發(fā)展起來了，有些學(xué)校不會利用資源走向衰敗了，故此環(huán)境資源的有效利用是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的前提條件。

2.充滿鄉(xiāng)土教育情懷的校長和教師

凡是一所好學(xué)校，必然有一個(gè)可能產(chǎn)生歷史意義的好校長。校長作為學(xué)校的靈魂，其滲透在心靈深處的鄉(xiāng)土情懷是一種必備的特質(zhì)。陶行知曾言：“我們要常常念著農(nóng)民的痛苦，常常念著他們所想得到的幸福，我們必須有一個(gè)‘農(nóng)民甘苦化的心’才配為農(nóng)民服務(wù)，才配擔(dān)負(fù)鄉(xiāng)村生活的新使命?！盵19]Y聯(lián)校的發(fā)展與聯(lián)校校長的鄉(xiāng)土教育情懷是密不可分的。他主動(dòng)拒絕了多次調(diào)往縣城學(xué)校的機(jī)會，始終心系聯(lián)校，把自己的青春和才華都奉獻(xiàn)給了Y聯(lián)校的發(fā)展。在工作負(fù)擔(dān)繁重、專業(yè)發(fā)展機(jī)會不足、教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重和同事工作態(tài)度普遍消極的工作環(huán)境中，具有教育情懷的教師能夠始終堅(jiān)守崗位，用一己之力改變學(xué)生與鄉(xiāng)村教育。教育情懷將教師的情感感召上升到道德自覺的層面，是鄉(xiāng)村教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐[20]。在Y聯(lián)校校長的領(lǐng)導(dǎo)和影響下，從學(xué)校中層到普通教職工，都不同程度地迸發(fā)出為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的教育情懷，這成為Y聯(lián)校戰(zhàn)勝困難，走出困境的核心影響因素。

3.科學(xué)合理的學(xué)校管理制度

學(xué)校是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)外部的人員、物質(zhì)和財(cái)政輸入到學(xué)校后，在學(xué)校管理制度的作用下，學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、政治、個(gè)人和文化系統(tǒng)就會相互作用、相互影響，從而產(chǎn)出一定環(huán)境下的產(chǎn)品和服務(wù)。Y聯(lián)校在眾多農(nóng)村學(xué)校中脫穎而出，足以說明其內(nèi)部各系統(tǒng)之間配合良好、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展?！皩W(xué)校管理制度的倫理化建設(shè)力求在正義、公平的倫理訴求下，對學(xué)校管理制度本身的合理性進(jìn)行倫理的反思和審視，以保證制度本身的‘善’與‘正當(dāng)’。”[21]正是通過學(xué)校管理制度的民主建設(shè)和科學(xué)發(fā)展，學(xué)校各機(jī)構(gòu)部門和教職工的積極性、創(chuàng)造性、組織性才得以極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)，在多種因素的綜合下，學(xué)校步入了良性發(fā)展的軌道。

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[作者：肖軍虎（1967-），男，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士；趙文瑾（1997-），女，安徽滁州人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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