“活教育”理念下幼兒在自然探究中的藝術(shù)表征

祁嶺

摘 要：在自然探究活動(dòng)中，通過(guò)藝術(shù)表征，幼兒可以記錄自己的探究過(guò)程，發(fā)展認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)多領(lǐng)域能力的發(fā)展。文章基于“活教育”理念的相關(guān)內(nèi)容，具體分析了自然探究活動(dòng)中幼兒的藝術(shù)表征行為，提出幼兒可在表征與總結(jié)中建構(gòu)認(rèn)知，在探究與表征中發(fā)展能力，在展示與分享中交流情感，從而獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“活教育”理念；自然探究；藝術(shù)表征；大班幼兒

作者簡(jiǎn)介：祁嶺（1998—），女，江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)中興幼兒園。

大自然是一本活教材，幼兒可以在探索大自然的過(guò)程中獲得多領(lǐng)域的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。表征是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探究的有效途徑，幼兒可根據(jù)自己的觀察，描繪大自然中的事物，積累經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)生是一種非常有價(jià)值的藝術(shù)表征形式，幼兒可通過(guò)寫(xiě)生來(lái)親近自然、體悟自然、回歸自然。

一、“活”的教材：使幼兒在表征與總結(jié)中建構(gòu)認(rèn)知

（一）引導(dǎo)幼兒在自然探究過(guò)程中進(jìn)行藝術(shù)表征

要拿活的東西去教活的學(xué)生，陶行知的教育思想為教師選擇教材提供了啟示。幼兒因?yàn)楹闷嫘耐?，往往?duì)各類(lèi)自然事物非常感興趣。班級(jí)里的自然角是為滿(mǎn)足幼兒對(duì)動(dòng)物與植物的觀察探究需求而創(chuàng)設(shè)的，其中的每一只動(dòng)物、每一株植物都是真實(shí)而富有生命力的。在探究自然生物的過(guò)程中，幼兒可以運(yùn)用多種表征方式記錄自己的探究過(guò)程，如言語(yǔ)表征、動(dòng)作表征、符號(hào)表征、藝術(shù)表征等［1］。

1.區(qū)域游戲

在區(qū)域游戲時(shí)間里，溪妍小朋友在觀察自然角置物架上的一盆小麗花。溪妍觀察后用水彩顏料勾勒出一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的矩形花瓶，而后在矩形花瓶中間畫(huà)上一團(tuán)粉色，用紅色涂抹花瓶其余空白處，至此，她完成了對(duì)花瓶的繪畫(huà)。經(jīng)過(guò)二次觀察，溪妍取玫紅色顏料在花瓶上方一定距離處畫(huà)出梭形花瓣，以四片為一組，畫(huà)成花朵狀，并將花朵與瓶口連接起來(lái)，畫(huà)出花莖。收尾時(shí)，溪妍在三朵小麗花背后點(diǎn)綴上黃色的麥穗，在畫(huà)面頂部涂抹一片藍(lán)天，添上太陽(yáng)。

畫(huà)完后，溪妍欣賞著自己的作品，說(shuō)：“我今天畫(huà)了小麗花，好漂亮。”

教師：“將你的小麗花和凡·高的《向日葵》放在一起欣賞，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

溪妍：“凡·高畫(huà)的向日葵又大又多，像真的一樣，背景涂滿(mǎn)了顏色。我的花少，跟花盆里的不太一樣，好多地方白白的，下次我也涂滿(mǎn)背景?！?/p>

在這一寫(xiě)生活動(dòng)中，幼兒懂得先觀察后落筆，由此畫(huà)出基本形狀。小麗花花瓣交疊，幼兒在描繪時(shí)，只抓住了花瓣是梭形與環(huán)繞于一點(diǎn)這兩個(gè)特征，說(shuō)明幼兒的觀察時(shí)長(zhǎng)不夠，藝術(shù)表征較片面，容易忽略細(xì)節(jié)。

對(duì)此，筆者鼓勵(lì)幼兒將自己的作品與名家作品進(jìn)行對(duì)比觀察，通過(guò)欣賞、比較，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提出新的目標(biāo)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒自己提出的新目標(biāo)應(yīng)是可以通過(guò)努力達(dá)到的，且新目標(biāo)基于幼兒的自我評(píng)價(jià)，更能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

2.經(jīng)驗(yàn)遷移

走廊自然角的風(fēng)信子開(kāi)花了，溪妍和薇薇商量去寫(xiě)生。溪妍觀察風(fēng)信子后選擇了接近透明的白色顏料來(lái)畫(huà)瓶子和風(fēng)信子的根須，再用筆尖描邊、涂色。她發(fā)現(xiàn)花朵數(shù)量不夠后，在描邊時(shí)用力按壓筆尖，使線(xiàn)條變粗，這樣中間的空白就變少了。之后，她讓整個(gè)筆尖蘸滿(mǎn)顏料，調(diào)整筆尖角度斜壓在紙上，畫(huà)出呈瓜子狀的花瓣，以5—7瓣為一朵，畫(huà)畫(huà)速度快了許多。

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在探究風(fēng)信子的過(guò)程中，能將自然角與美工區(qū)的游戲材料相結(jié)合，運(yùn)用寫(xiě)生的方式將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。如此，幼兒在自然探究中進(jìn)行了藝術(shù)表征。

（二）引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)表征過(guò)程中總結(jié)規(guī)律

幼兒進(jìn)行藝術(shù)表征的基礎(chǔ)是對(duì)表征對(duì)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，以發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的明顯特征。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行描繪記錄，以激發(fā)幼兒的思維，促使幼兒仔細(xì)觀察。比如，在風(fēng)信子寫(xiě)生活動(dòng)中，薇薇用手觸摸風(fēng)信子的葉片和花朵后說(shuō)：“原來(lái)它的葉子是尖的呀，花朵也有好多好多?！鞭鞭泵ǘ鋽?shù)了起來(lái)：“1、2、3……18，好多啊，有18朵?！敝?，薇薇又在畫(huà)紙上添加了些花朵。她湊近風(fēng)信子聞花香，說(shuō)：“風(fēng)信子好香，這個(gè)味道是清淡的。”而后，薇薇在花簇的左側(cè)畫(huà)了三個(gè)黃色云狀的香氣。在寫(xiě)生活動(dòng)結(jié)束后，薇薇向全班展示并介紹了自己的畫(huà)，得到了其他幼兒的夸獎(jiǎng)。對(duì)此，薇薇這樣說(shuō)明自己成功的經(jīng)驗(yàn)：“我覺(jué)得我觀察得很仔細(xì)?！?/p>

在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在對(duì)風(fēng)信子花朵進(jìn)行觀察時(shí)，不斷反思并改進(jìn)自己的畫(huà)作，這體現(xiàn)了幼兒在藝術(shù)表征過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主總結(jié)規(guī)律，能逐步構(gòu)建自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。這一切都建立在“活教材”的基礎(chǔ)上。幼兒只有親身感受過(guò)真實(shí)的風(fēng)信子，才能發(fā)現(xiàn)它的真實(shí)狀態(tài)，從而總結(jié)出規(guī)律。幼兒還可在自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互相欣賞與評(píng)價(jià)彼此的作品，基于幼兒的興趣，為他們提供不同的媒介，引導(dǎo)幼兒再創(chuàng)作，豐富幼兒的藝術(shù)表征形式。

二、“活”的幼兒：在探究與表征中培養(yǎng)幼兒的能力

（一）關(guān)注幼兒的認(rèn)知情況，鼓勵(lì)幼兒自我表達(dá)

在活動(dòng)中，教師需要關(guān)注幼兒當(dāng)前對(duì)事物的認(rèn)知水平，以及幼兒藝術(shù)表征能力的發(fā)展水平。教師還要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況運(yùn)用活的教育方法，引導(dǎo)幼兒有層次地深入探究，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用藝術(shù)表征大膽表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)幼兒的能力。

1.觸碰自然，多元感知

幼兒多應(yīng)用視覺(jué)觀察植物［2］。例如，在關(guān)注花朵氣味的過(guò)程中，薇薇湊近聞了風(fēng)信子花說(shuō)：“風(fēng)信子花好香，這個(gè)味道是清淡的?！毕矞愡^(guò)去聞：“這個(gè)香氣冷冷的?！鞭鞭庇谩扒宓币辉~，溪妍用“冷冷的”一詞來(lái)形容風(fēng)信子花的香味。幼兒將嗅覺(jué)的感受用味覺(jué)和觸覺(jué)的形容詞表達(dá)，這體現(xiàn)了多感官的聯(lián)動(dòng)性。嗅覺(jué)的感受是多層次的，而在寫(xiě)生中，幼兒需要用色彩來(lái)表達(dá)，薇薇選擇用黃色來(lái)表達(dá)風(fēng)信子花的味道，這又是視覺(jué)的感受。在認(rèn)識(shí)植物方面，除了進(jìn)行視覺(jué)觀察，幼兒還可以利用嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種方式。所以，在描繪大自然的過(guò)程中，教師需要調(diào)動(dòng)幼兒不同的感官，使他們能從多角度感受自然。

2.擁抱自然，聯(lián)想創(chuàng)造

筆者將繪畫(huà)工具和材料擺放在戶(hù)外，冉冉對(duì)紫薇樹(shù)十分感興趣，于是開(kāi)始了寫(xiě)生。她望著風(fēng)鈴說(shuō)：“今天風(fēng)好大，風(fēng)鈴搖搖晃晃的?！彼诋?huà)樹(shù)枝時(shí)，一陣大風(fēng)刮過(guò)，畫(huà)紙飛了起來(lái)。冉冉撿起畫(huà)紙后，發(fā)現(xiàn)畫(huà)紙上描畫(huà)樹(shù)枝的水彩顏料被吹散了，冉冉驚訝地說(shuō)：“風(fēng)在幫我畫(huà)樹(shù)枝呢，顏料被吹散后好像枝杈?！?/p>

幼兒身處大自然之中，會(huì)收獲奇妙的靈感。冉冉借助想象，將被風(fēng)吹散的顏料想象成了樹(shù)枝。自然風(fēng)可遇不可求。樂(lè)樂(lè)想繼續(xù)探索風(fēng)與顏料間的交互，筆者及時(shí)提供了相應(yīng)的材料。樂(lè)樂(lè)嘗試直接吹、邊扇風(fēng)邊吹、將紙張傾斜、用吸管吹等多種方法來(lái)探索氣流與顏料之間的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)氣流越集中，效果越好。

此外，幼兒將在上述自然中探究總結(jié)出的技巧轉(zhuǎn)化成有趣的吹畫(huà)，結(jié)合寫(xiě)生經(jīng)驗(yàn)，表征了蠟梅花枝。蠟梅吹畫(huà)不僅描繪了蠟梅的美，還隱含著風(fēng)這一抽象的自然現(xiàn)象，蘊(yùn)含了對(duì)自然的思考。

（二）注重對(duì)幼兒多元能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒自主探究

教師在幼兒能力培養(yǎng)方面需遵循“活教育”理念，靈活調(diào)整對(duì)每個(gè)幼兒的教育方式，有針對(duì)性地制訂教育目標(biāo)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)表征的過(guò)程中，充分尊重幼兒，注重對(duì)幼兒多元能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒自主探究［3］。

1.多元感知，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

若想培養(yǎng)幼兒的觀察力，教師除了引導(dǎo)幼兒用眼睛看，還要讓幼兒動(dòng)手操作、用嘴表達(dá)、用耳朵傾聽(tīng)等，促使幼兒全方面地調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官來(lái)觀察和學(xué)習(xí)。在寫(xiě)生活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察事物特征，大膽描摹，在作品繪制完畢后還要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行描述介紹。

2.恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒在寫(xiě)生過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想，教師應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)造。寫(xiě)生活動(dòng)并不是技巧的訓(xùn)練，而是促進(jìn)幼兒感知自然、抒發(fā)情感的過(guò)程。幼兒好奇心旺盛，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境，讓他們的創(chuàng)造力能夠生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。

3.回顧作品，提高幼兒的表達(dá)能力

引導(dǎo)幼兒回顧自己的作品是不可忽視的一環(huán)，幼兒可在回顧中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可欣賞彼此的作品，表達(dá)自己的建議，這能有效提高幼兒的表達(dá)能力。之后，教師還需要為幼兒提供機(jī)會(huì)讓其進(jìn)行再創(chuàng)作，以發(fā)展其思維。

三、“活”的教育方法：使幼兒在展示與分享中交流情感

幼兒的每一個(gè)藝術(shù)表征作品都蘊(yùn)含著幼兒的思想與情感，教師可以先預(yù)設(shè)幼兒在展示與分享環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，做好計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃逐步引導(dǎo)幼兒展示藝術(shù)作品。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以把自己當(dāng)成小畫(huà)家，在交流中重新審視作品，從而得到新的靈感。

（一）布置畫(huà)展，尊重藝術(shù)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的寫(xiě)生積累，幼兒對(duì)作品進(jìn)行卡紙裝裱后，提出讓其他班的小朋友和教師來(lái)欣賞一下自己的成果。對(duì)此，他們熱火朝天地討論起來(lái)。

樂(lè)樂(lè)提出了一個(gè)主意：“我們需要一個(gè)展示主題。”

冉冉說(shuō)：“對(duì)啊，看畫(huà)展就像看電影一樣，電影還有海報(bào)呢，我們也要做海報(bào)?！?/p>

芯儀說(shuō)：“我來(lái)設(shè)計(jì)海報(bào)，讓老師給我看一下字怎么寫(xiě)，我就能寫(xiě)出來(lái)?！?/p>

睿睿問(wèn)：“那么我們的畫(huà)展主題叫什么呢？”

一番討論后，幼兒各有各的想法，提出了許多主題，最后進(jìn)行投票統(tǒng)計(jì)，瀟瀟起的“春天快來(lái)臨”獲得14票勝出。

瀟瀟說(shuō)：“我們做大一點(diǎn)的海報(bào)，教室的紙有點(diǎn)小?！?/p>

芯儀說(shuō)：“我們?nèi)?號(hào)場(chǎng)地的涂鴉墻，那邊可以讓我們畫(huà)一幅很大的畫(huà)?！?/p>

幼兒們同意芯儀的想法，一起去涂鴉墻創(chuàng)作了一幅巨型海報(bào)。

在交流的過(guò)程中，“春天快來(lái)臨”主題雖高票勝出，然而，幼兒在本學(xué)期完成的作品內(nèi)容主要呈現(xiàn)的是秋季和冬季的景色，并沒(méi)有關(guān)于春天的作品。于是，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)“春天快來(lái)臨”進(jìn)行另一種解讀：寫(xiě)生游戲從秋天持續(xù)到冬天，大家期盼著春天的到來(lái)。其中包含了幼兒對(duì)四季更替的認(rèn)知，以及對(duì)時(shí)間流逝的切身體會(huì)。

（二）邀請(qǐng)同伴，對(duì)話(huà)藝術(shù)

馬丁帶領(lǐng)布置組的小朋友把作品搬到了樓下，布置成一個(gè)迷宮過(guò)道。在畫(huà)展布置完畢后，其他班的幼兒應(yīng)邀來(lái)參觀了畫(huà)展。參觀者A說(shuō)：“我喜歡這一幅畫(huà)，上面畫(huà)的蘋(píng)果是我最喜歡的水果?！眳⒂^者B說(shuō)：“我喜歡這幅，藍(lán)藍(lán)的花瓶很漂亮?！?/p>

畫(huà)展，既是對(duì)自我的總結(jié)，也是汲取旁人建議的窗口。其他班的幼兒通過(guò)描述，點(diǎn)明自己喜歡的原因，側(cè)面體現(xiàn)了該作品的藝術(shù)價(jià)值。一幅畫(huà)能給人成就感，也能建立人與人之間溝通的橋梁。幼兒們聽(tīng)了這些看法后，獲得了欣賞作品的新角度，拓展了自己的思維。幼兒的作品雖稚拙，但在幼兒的世界里，辦畫(huà)展也是在進(jìn)行藝術(shù)思想的碰撞。

大自然是美妙的詩(shī)歌，大自然是精彩的畫(huà)卷，大自然是流淌的時(shí)間……幼兒對(duì)大自然充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)熱愛(ài)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)表征，可以幫助幼兒在探究自然奧秘的過(guò)程中表達(dá)自己的所思所想?！盎罱逃崩砟钕拢變旱乃囆g(shù)表征更加富有靈性，將其運(yùn)用于自然探究活動(dòng)中，能夠滿(mǎn)足幼兒表達(dá)自然之美的需要。

［參考文獻(xiàn)］

陶行知.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2007.

沈群英.基于創(chuàng)意寫(xiě)生理念的幼兒美術(shù)教學(xué)模式探索［J］.學(xué)前教育研究，2018（7）：64-66.

馬麗，蘇運(yùn)霞.幼兒自然表征能力培養(yǎng)的理論與教學(xué)實(shí)踐研究［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021，43（5）：174-177.