淺談小學語文口語交際教學課程資源的開發(fā)與利用

王碩 趙彥宏

摘 要：培養(yǎng)學生的口語交際能力應(yīng)從小抓起，接受良好的口語交際教育對學生來說是十分有必要的，具備良好的口語交際能力能培養(yǎng)學生的思維敏捷性，提高學生的人際交往能力。但是目前的小學語文教育仍以書面課程為主，口語課程長期處于弱勢地位，廣大語文教育工作者應(yīng)加強對小學生口語交際能力的重視。文章從現(xiàn)階段小學語文口語交際教學存在的問題以及教師應(yīng)如何有效開發(fā)并利用課程資源為切入點，對小學語文口語交際教學進行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；課程資源；開發(fā)；利用

基金項目：2021年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目“專業(yè)認證背景下小學教育專業(yè)本碩一體化培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：SJGY20210459）。

作者簡介：王 ?碩（1995—），女，哈爾濱師范大學。

趙彥宏（1964—），男，哈爾濱師范大學。

一、相關(guān)概念界定

（一）口語交際

口語交際是指交際主體運用口語進行雙向互動的實踐活動，在日常生活中，人們溝通交流、表達信息都離不開口語交際?？谡Z交際包括聽話與說話兩部分，因此，很多人將口語交際簡單地等同于聽話與說話?？谡Z交際能力包括分析、判斷、推理、概括、歸納等思維能力。在基礎(chǔ)教育階段，對小學生的口語交際訓練主要是鍛煉學生的語言表達能力，語文教師應(yīng)采用課文對話、教學活動等趣味形式，讓學生勇于表達自己的心理活動，并能將自己對生活的所思所感轉(zhuǎn)化為語言文字，再經(jīng)過自己的邏輯思維整合進行合理表達，這個過程也是鍛煉學生邏輯思維的過程。

在當今社會中，每個學生都是一個獨立的個體，并有著獨立的個性，因此，在與人交往的過程中，難免會產(chǎn)生一些分歧，如果學生具備良好的口語交際能力，就能有效化解一些沖突和矛盾；當學生步入社會，良好的口語交際能力也會對學生的成長和發(fā)展起到重要的作用。

（二）課程資源

課程資源是指一切能夠運用到教學活動中的各種形式的條件和材料［1］，精巧挖掘出的課程資源能促進教學活動更好地開展，同時也能更好地凸顯教師的教學能力與反思能力。廣義來講，課程資源包括編制、研發(fā)課程所利用的各種條件和材料，如人力資源、財力資源、物質(zhì)資源等［2］。狹義來講，課程資源是指每個學科按照課程標準制作提供給教師和學生使用的材料，教師通常以此來開展教學活動［3］。

（三）課程資源的開發(fā)與利用

課程資源的開發(fā)與利用是教師根據(jù)各個學科的課程標準，在鉆研教材、把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對各類課程資源進行合理篩選與整合。需要注意的是，教師在進行教學設(shè)計時，不能隨意增加與教學內(nèi)容無關(guān)的素材，要明確教學重難點，區(qū)分主次內(nèi)容，合理安排教學課時。教師既要對教學內(nèi)容進行取舍，又要給學生留有思考和學習的空間［4］。課程資源的開發(fā)與利用要有利于學生學習、思考、合作與創(chuàng)新。

二、目前小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

（一）教師及家長對口語交際教學不重視

新課標中明確指出，小學低年級就要開展口語交際實踐活動，但現(xiàn)階段部分教師及家長卻不重視學生的口語交際能力。一方面他們長期受應(yīng)試教育的影響，另一方面他們認為學生日常生活中經(jīng)常使用語言進行交流，因此不必開設(shè)專門的口語交際教學課程：造成了家長及教師不重視，學生也不會花時間額外學習的現(xiàn)象。

（二）口語交際教學遠離生活，缺少學科之間的融合

口語交際能力依托于生活，也實踐應(yīng)用于生活，正因為口語交際是一種社會實踐活動，因此在口語交際教學中，教師應(yīng)有效利用好身邊的資源。教師首先應(yīng)充分了解并分析學生現(xiàn)階段的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識基礎(chǔ)，必要時也可以滲透其他學科的知識，讓學生打破學科之間的界限，形成橫向?qū)W習思維，更好地拓寬知識的廣度，這樣能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。讓口語交際教學走進自然，融入生活，這樣學生在現(xiàn)實生活中才能學以致用、融會貫通。

（三）口語交際教學缺少專項教師且授課時間嚴重不足

由于部分教師對學生的口語交際能力缺乏關(guān)注，并伴有嚴重的認識誤區(qū)，因此出現(xiàn)了口語交際課程的課時不足且缺少專業(yè)教師的現(xiàn)象，這樣就不能保證將系統(tǒng)、專業(yè)的口語交際知識傳授給學生。系統(tǒng)、專業(yè)的口語交際知識能使學生懂得不同的場景有不同的語言表達，能讓學生慢慢體會到語言背后的深層含義。

（四）口語交際教學缺少師生交互性，教學資源缺少創(chuàng)新性

部分教師在口語交際教學中仍然采用講授法，進行單向的知識傳遞，雖然在教學上看似是教師與學生之間一問一答，但是往往沒有建立在相互傾聽與思考的基礎(chǔ)上。教師與學生之間思維碰撞少，尤其是小學低年級的學生思維單一，語言往往沒有內(nèi)在聯(lián)系，如果教師沒有及時引導與反饋，就不能算是真正與學生進行口語交際實踐互動［5］。另外，部分教師在教學過程中沒有創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材，導致學生的口語交際能力仍然令人擔憂。

（五）口語教學評價主體與方式單一

目前部分口語教學評價往往只有教師這一評價主體，缺少了師生互評、學生自評或互評，這樣就會使評價變得主觀片面，不能真實客觀地反饋教學效果，不利于教學質(zhì)量的提升。教師不能客觀準確地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，而學生也不能對自己平時的表現(xiàn)與成績有一個完整、正確的認知。評價方式與形式的單一，也會讓學生失去學習興趣，使得評價對學生的指導與激勵作用非常有限，不利于學生的長期發(fā)展。

（六）教師口語交際知識與能力薄弱

教師在小學語文口語交際教學中發(fā)揮著主導作用，而現(xiàn)階段部分教師對口語交際理論沒有一個清晰的認知，缺乏理論知識的學習，也沒有深入探究口語交際這門課程的教學目標、教學方式等。這門課程的教學活動應(yīng)是開放性、靈活性的，從生活中來又到生活中去，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師不應(yīng)只顧著教材，而應(yīng)不斷在生活中挖掘有益于學生學習、符合學生年齡特點的學習材料；必要時，教師應(yīng)觀看優(yōu)秀教師的公開課、積極參與教師能力培訓等，拓展自身認知的廣度和深度，樹立終身學習的意識。只有教師自身有了反思與提高，才能更高效地實現(xiàn)口語交際教學質(zhì)量的提升。

三、小學語文口語交際教學課程資源的有效開發(fā)與利用策略

（一）教師扎根教材又不局限于教材

教師應(yīng)有效地開發(fā)教材資源，在鉆研教材內(nèi)容之后，在教學過程中結(jié)合圖片或音視頻資料，讓學生看圖說話，發(fā)揮自己的想象力，這樣，學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗暢所欲言。例如，在讓學生說一說中國的傳統(tǒng)節(jié)日及習俗時，教師可以給學生展示紅燈籠、中國結(jié)、福字等喜慶的元素。對于這些元素，學生有自己的生活感受，因此會積極地參與討論，表達起來自然有話可說。再如，教師可以了解學生的興趣愛好，滿足學生的心理需要，創(chuàng)設(shè)學生喜愛的話題，讓學生圍繞話題暢所欲言。教師可以設(shè)計小組討論或小組匯報成果等方式，并對學生的成果展示進行相應(yīng)的指導，這樣訓練學生口語交際能力的過程，往往會得到意想不到的效果，能夠提高教學質(zhì)量。

（二）教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教材

在如今信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，雖然教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學時，在備課、課件的設(shè)計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，但卻能極大地提高口語交際教學效率。教師應(yīng)篩選出適合學生學習的網(wǎng)絡(luò)資源，如一些語言類綜藝節(jié)目等，在課堂上，教師可以播放其中有代表性的片段，引導學生學習他人在語言運用方面的優(yōu)點。以正能量的綜藝節(jié)目為引導，往往能輕松地帶動學生，引起學生共鳴，也讓學生體會到一個人如果擁有良好的口語交際能力是多么有魅力。多媒體演示的過程就是學生獲取信息的過程，也是學生醞釀?wù)Z言的過程，能為后面進行口語交際活動做準備，提高學生綜合思維能力。通過運用多媒體設(shè)備進行音視頻演示這種生動的形式，再結(jié)合立體化、多維度的訓練，學生便能在口語交際中做到言之規(guī)范、言之得體、言之有理、言之有情。

（三）教師有效運用社會資源豐富課余生活

在基礎(chǔ)教育階段，學生的學習任務(wù)并不繁重，這個階段是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師正確的引導會深刻地影響學生的思維與行為，當然也包括學生的言談舉止?？谡Z交際教學不僅僅是語言表達上的呈現(xiàn)，學生的一言一行都是需要培養(yǎng)和訓練的。這就需要教師在平時的教學過程中能夠有效運用社會資源，多帶領(lǐng)學生參加各類文化活動，如晚會或語言類比賽等，讓學生可以將在課堂中學習到的口語交際知識靈活運用到豐富多彩的活動中。這樣學生學到的知識能夠得到快速的內(nèi)化，形成一個良性循環(huán)，也能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，產(chǎn)生學習的欲望；教師也可以及時發(fā)現(xiàn)教學漏洞，彌補教學上的不足，提高教學效率。學生在活動中學習知識與經(jīng)驗，印象更深刻，體驗感更強，成就感更足。

（四）教師巧妙結(jié)合當?shù)靥厣Y源開發(fā)課程

我們生活的環(huán)境是我們最熟悉的，但教師往往最容易忽視這一教學資源。生活中處處都有語文，只要教師善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，那么我們生活的環(huán)境中就有很多教學資源可以為我們所用。例如，教師可以讓學生結(jié)合當?shù)匾恍┯忻木包c、建筑、歷史遺跡等，圍繞“我眼里的家鄉(xiāng)”話題開展口語交際訓練，讓學生結(jié)合圖片輔以簡單的講解，向大家展示家鄉(xiāng)的魅力；還可以讓學生合作表演一個小品、相聲，來展示當?shù)氐拿袼罪L情。在這一過程中，學生之間的商量與合作，以及最后表演的呈現(xiàn)，都能讓學生在無形之中鍛煉自己的語言表達能力、人際交往能力［6］。這種實踐活動更有趣味，也更會產(chǎn)生意想不到的教學效果。

（五）教師善于捕捉課堂上的生成性資源，形成民主性課堂

教學就是師生之間教與學雙向互動的過程，教師要營造一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生不再懼怕老師，這樣更有利于學生各抒己見，保證大部分學生都能融入其中。如果教師能夠捕捉課堂上的生成性資源，并能夠積極引導學生進行思考，那么學生和教師都會有超出課堂教學目標以外的收獲。但教師也不能一味地追求生成性資源，而忽略了本節(jié)課的教學目標。例如，對于“說一說我們生活中常見的小動物以及它們的生活習性”這個話題，學生會很感興趣，以至于他們會天馬行空，引入各種問題，結(jié)果使課堂變成了一節(jié)科學課，而不是口語交際課，這就失去了這節(jié)課的目標和意義。所以，教師應(yīng)正確引導學生向一定的方向思考，如教師可以事先要求學生說說小動物的一些特點等，通過啟發(fā)引導性的教學，讓學生產(chǎn)生濃厚的求知欲，這樣民主、和諧、活躍的課堂，有助于師生關(guān)系的構(gòu)建，也有助于教師今后的教學工作的開展。

（六）教師善于運用評價性資源，給予學生正向反饋

教學評價從來都不是甄選人才，更不是為了篩選不同等級的學生。教師對學生表現(xiàn)的評價不能只有建議或解決的方案，可適當運用檔案袋等評價方式，將學生平時的表現(xiàn)、興趣等都收集起來，結(jié)合最后的測評考試，對學生的口語交際能力形成一個客觀的評價。同時，教師也要給予學生積極正向的反饋，尤其是小學低年級的學生很在意教師對自己能力的認可，所以教師應(yīng)對不同的學生設(shè)置不同的標準，因材施教，不能用同樣的標準衡量所有學生。

結(jié)語

小學語文口語交際教學對語文課程的重構(gòu)有重要意義，對學生的可持續(xù)發(fā)展也有促進作用。由于教師陪伴學生的時間較多，學生一天中有很多時間都是在學校度過的，接觸的環(huán)境比較單一，因此提升學生語言能力的重任就交給了教師。教師應(yīng)嚴格要求自己，注意自己的言行舉止，給學生樹立良好的榜樣［7］；不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，夯實基礎(chǔ)，發(fā)揮所長，在研讀教材的基礎(chǔ)上，拓展教材、豐富教材；善于利用各種資源，巧妙設(shè)計課程，開展豐富多彩的實踐活動，寓教于樂，師生共同合作、相互配合，有效提高學生口語交際能力。

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