學(xué)貴有疑 厚積薄發(fā)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要工作。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，分析問題，解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。文章闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)與質(zhì)疑能力的重要意義，分析了影響小學(xué)生問題意識(shí)與質(zhì)疑能力發(fā)展的主要因素，提出了一些培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)與質(zhì)疑能力的有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；質(zhì)疑能力

作者簡(jiǎn)介：雷芳霞（1973—），女，甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣山河小學(xué)。

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑。”［1］學(xué)生有疑問才會(huì)有探尋的欲望，才能夠在探尋的過程中學(xué)到更多的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)使得他們更容易理解直觀、具體的東西，而數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、難以理解的，這就使得部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣。在這種情況下，小學(xué)生只能使用機(jī)械的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中難以有效發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，因此很難在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，更不要說在發(fā)現(xiàn)問題后積極探究解決問題的方法。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并自主探尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與質(zhì)疑能力的重要意義

受應(yīng)試教育理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，在教學(xué)的過程中并不講究教學(xué)方式的科學(xué)性，喜歡以灌輸式的教學(xué)模式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低，他們往往只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)教師傳輸?shù)闹R(shí)。同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，以期提升課堂教學(xué)的效果。這種教學(xué)方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是會(huì)明顯降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生無(wú)法提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更重要的是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才［2］。高素質(zhì)人才的核心能力是知識(shí)應(yīng)用能力，而人的知識(shí)應(yīng)用能力不是天生就有的，是在動(dòng)手的過程中逐漸養(yǎng)成的。質(zhì)疑能力恰恰是驅(qū)使學(xué)生動(dòng)手的根本動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的質(zhì)疑能力，促使他們?cè)谫|(zhì)疑中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。

學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合能力的一個(gè)前提條件是具備問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究教材的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展［3］。要想有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，使學(xué)生在問題意識(shí)的驅(qū)使下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并在探索的過程中深刻理解教學(xué)知識(shí)。學(xué)生在探索的過程中思維是比較活躍的，自主探索對(duì)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

二、影響小學(xué)生問題意識(shí)與質(zhì)疑能力發(fā)展的主要因素

年齡越小的學(xué)生好奇心越強(qiáng)烈。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)提問：這是什么？為什么會(huì)這樣？而隨著知識(shí)量的增多和年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)逐漸減少此類提問，尤其是到將近畢業(yè)的時(shí)候，他們基本不會(huì)提問。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為問題意識(shí)缺乏癥［4］。在問題意識(shí)缺乏癥的作用下，學(xué)生一方面無(wú)法發(fā)現(xiàn)問題，另一方面不敢問問題。造成這種狀況的主要原因有以下幾點(diǎn)。第一，害怕提問。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸有了羞恥心，同時(shí)因?yàn)橹R(shí)量的增加而顧慮重重，開始擔(dān)心提問會(huì)引發(fā)同學(xué)的嘲笑，或者會(huì)使教師和家長(zhǎng)失望，在這種心理的影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑的心理，所以不敢提問，拒絕提問。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，教師就是權(quán)威，在一些情況下，提問就是挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，在這種情況下，學(xué)生是不敢向教師提問的。第二，沒有問題提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，直接把一些數(shù)學(xué)概念、計(jì)算過程及答案灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，在這種情況下，數(shù)學(xué)問題的解題思路是唯一的，答案也是唯一的，學(xué)生缺少探究多元解題思路的欲望，不會(huì)主動(dòng)尋找問題，因此不會(huì)提出質(zhì)疑。第三，不會(huì)提問。由于邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，有些小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候并不能準(zhǔn)確地表達(dá)疑問。同時(shí)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，思考問題時(shí)不夠全面，因此他們很少提出有深度的問題。第四，很少有機(jī)會(huì)提問。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的教學(xué)方式不夠科學(xué)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不喜歡學(xué)生提問，他們認(rèn)為學(xué)生的提問會(huì)打亂他們的教學(xué)計(jì)劃，所以在學(xué)生提問的時(shí)候不愿回答；部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不喜歡學(xué)生提問一些基礎(chǔ)性的問題，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的提問他們往往采用打擊式的回答，這會(huì)明顯降低學(xué)生提問的積極性。在上述幾個(gè)因素的作用下，小學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力會(huì)逐漸消失。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

師生關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效是有一定影響的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是比較淡的。受多種因素影響，部分地區(qū)的教學(xué)資源較少，部分教師受應(yīng)試教育理念影響，在課堂教學(xué)中以自己為主體，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種情況下，教師往往會(huì)在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間來講解理論知識(shí)，而很少讓學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練，這種枯燥單一的教學(xué)方式常常會(huì)讓學(xué)生聽得昏昏欲睡，很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)共糠謱W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。為了改變這一狀況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在尊重學(xué)生主體地位的情況下，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，這種和諧平等的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生敢于提問。這種情況下，教師需要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問［5］。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的思維是比較活躍的，他們能夠深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生新的疑問。為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師可以通過一些友好的語(yǔ)言來釋放自己的善意，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而促使學(xué)生大膽地提出問題，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，教師平時(shí)在課上和課下要與學(xué)生多交流，深入了解學(xué)生的家庭狀況、性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，為良好課堂氛圍的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。

以“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以在剛開始上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，然后引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法能不能直接套用到小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算中，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維比較活躍，能夠發(fā)現(xiàn)并提出各種各樣的問題。教師通過一步一步的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并帶著疑問進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題意識(shí)和質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并促使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高自身各方面的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

目前，情境教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法受到了廣大教師的喜愛，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)情境中充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，并使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得具體起來，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提高課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。教師通?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。比如，教師可以利用一些圖片來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提問的欲望，也可以結(jié)合生活中實(shí)實(shí)在在的例子來激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過程中樹立問題意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究情境教學(xué)法，在教學(xué)中科學(xué)合理地利用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，促使學(xué)生在積極探索的過程中發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

以“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形和圓的特征，教師在教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，在這個(gè)情境中圓能夠滾動(dòng)，三角形能夠穩(wěn)定不變形。在這個(gè)生活情境中，學(xué)生不禁會(huì)提出疑問：為什么車子安裝上圓圓的車輪能夠快速跑起來，而安裝上別的形狀的車輪則跑不快？為什么三角形的架子穩(wěn)定性最好，而正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的架子容易變形？在這個(gè)生活情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是極高的，他們會(huì)提出一個(gè)又一個(gè)問題，能有效提升問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

（三）重視課外延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，還要在課外的數(shù)學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力［6］。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該安排一些課外的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中提升問題意識(shí)，努力探索問題的解題思路和答案，并在探索的過程中積極運(yùn)用自己的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以“年、月、日”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)日歷表，讓學(xué)生在制作的過程中探索日歷表的奧秘：為什么有些月份是30天，有些是31天？什么情況下二月份是29天？學(xué)生在探尋答案的時(shí)候會(huì)學(xué)到很多天文方面的知識(shí)，其想象力和發(fā)散思維能得到有效鍛煉和提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的探究欲望對(duì)學(xué)習(xí)是有很大的推動(dòng)作用的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中運(yùn)用不同的方式激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在問題意識(shí)的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生在積極探索的過程中發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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