深度學(xué)習(xí)

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)逐漸受到重視。在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保障，教師要采用表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)手段，注重對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)則的制定與實(shí)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思提供明確的依據(jù)，避免學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性與表層性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。本文從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)評(píng)分規(guī)則的制定與實(shí)施方法進(jìn)行探討，以期提升小學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)效果，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐課程；深度學(xué)習(xí)；評(píng)分規(guī)則

作者簡介：顧偉平（1988—），男，江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

綜合實(shí)踐是一門以實(shí)踐活動(dòng)為主的課程，對(duì)小學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力等方面的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保障，然而，如何對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)難題，書面作業(yè)、紙質(zhì)考試等方式顯然不符合綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)。為了提升綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效果，教師需要構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)三位一體的教學(xué)新形態(tài)，其中，關(guān)鍵的部分在于評(píng)分規(guī)則的制定和運(yùn)用。在深度學(xué)習(xí)的理念下，教師要針對(duì)綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)與內(nèi)容，制定相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則，并以此來評(píng)價(jià)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的過程與結(jié)果，構(gòu)建出適應(yīng)綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，以期達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

在以往的綜合實(shí)踐教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)一般是教學(xué)完成后的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的只是檢測教學(xué)效果或者給學(xué)生提供一些反饋。事實(shí)證明，只評(píng)價(jià)活動(dòng)成果，而不評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用有限。因此，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)新范式，形成“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”三位一體的綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)新形態(tài)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有意義且有實(shí)效。

因此，教師要將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制融入教與學(xué)的過程之中，即學(xué)習(xí)目標(biāo)為表現(xiàn)性目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)為表現(xiàn)性任務(wù)，教學(xué)過程為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程。要利用好這一評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，關(guān)鍵在于如何制定、實(shí)施評(píng)分規(guī)則。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的表現(xiàn)性目標(biāo)

（一）深度學(xué)習(xí)要看到人

評(píng)價(jià)都是基于目標(biāo)進(jìn)行的，沒有目標(biāo)，評(píng)價(jià)也就無從談起。我國的課程目標(biāo)歷經(jīng)1.0版本的“雙基”目標(biāo)，到2.0版本的“三維”目標(biāo)，再到3.0版本的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)要求以人為本［1］。教師要在課堂教學(xué)三境界中不斷進(jìn)階：第一個(gè)階段，看到語、數(shù)、英等學(xué)科知識(shí)；第二個(gè)階段，看到學(xué)知識(shí)的學(xué)生；第三個(gè)階段，看到成長中的人。在教學(xué)中看到人，目標(biāo)就有了正確的歸宿，這是深度學(xué)習(xí)的基本要求，否則評(píng)價(jià)就找不到對(duì)象。

（二）深度學(xué)習(xí)要看到人的素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)看到人，本質(zhì)是要看到人的素養(yǎng)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確了培養(yǎng)什么樣的人，但是部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，制訂的目標(biāo)往往是一個(gè)課時(shí)、一個(gè)單元的具體目標(biāo)，沒有寫明要培養(yǎng)什么樣的人。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就需要基于對(duì)核心素養(yǎng)的理解，將目標(biāo)與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來。未來學(xué)生遇到的問題，書本上、課堂中可能沒有提出解決辦法，更沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言。為了應(yīng)對(duì)未來的不確定性和復(fù)雜性，學(xué)生必須具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這種核心素養(yǎng)是無法靠做題來培養(yǎng)的，需要通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)方案、創(chuàng)意物化等來實(shí)現(xiàn)。那么，教學(xué)目標(biāo)就需要指向此類高階認(rèn)知，評(píng)分規(guī)則也要聚焦于此。

（三）深度學(xué)習(xí)的評(píng)分規(guī)則最終體現(xiàn)高階認(rèn)知

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常以總結(jié)報(bào)告、活動(dòng)方案、成果展示等方式體現(xiàn)，這些形式并不一定是深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要看這樣的評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)高階認(rèn)知，看其是否將目標(biāo)定位在遷移到新情境的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、反思總結(jié)等高階認(rèn)知目標(biāo)上。例如，筆者對(duì)在學(xué)校的綜合實(shí)踐課程研究中心參與探究的主題課“一起創(chuàng)意DIY口罩”確定了五個(gè)目標(biāo)：第一，使學(xué)生能通過閱讀資料，結(jié)合課后自己查閱的資料，掌握口罩的知識(shí)，這一目標(biāo)指向的是高階的認(rèn)知維度（分析），對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是文化基礎(chǔ)（科學(xué)精神）；第二，使學(xué)生能通過討論，以思維導(dǎo)圖的方式（如魚骨圖），厘清一次性醫(yī)用口罩的缺點(diǎn)，這一目標(biāo)指向的是高階認(rèn)知維度（分析），對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是文化基礎(chǔ)（科學(xué)精神）；第三，使學(xué)生能通過小組合作，制定評(píng)分規(guī)則，這一目標(biāo)指向的是高階認(rèn)知維度（創(chuàng)造），與之相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）；第四，使學(xué)生能通過小組合作，設(shè)計(jì)、制作創(chuàng)意口罩，這一目標(biāo)指向高階認(rèn)知維度（創(chuàng)造），對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）和社會(huì)參與（實(shí)踐創(chuàng)新）；第五，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果展示，使學(xué)生經(jīng)歷答辯、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，能進(jìn)行反思，這一目標(biāo)指向高階認(rèn)知維度（創(chuàng)造），與之對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）和社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。因此，我們?cè)陂_發(fā)評(píng)分規(guī)則的時(shí)候，要緊扣這幾個(gè)目標(biāo)，指向高階認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的評(píng)分規(guī)則讓深度學(xué)習(xí)走向更深處

（一）像專家一樣思考評(píng)分規(guī)則的編制

評(píng)分規(guī)則是評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的量規(guī)，是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)中的落實(shí)情況的量化描述。在編制評(píng)分規(guī)則的時(shí)候，教師要像專家一樣思考。學(xué)生也可以參與評(píng)分規(guī)則的編制，也要像專家一樣思考。編制評(píng)分規(guī)則時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，要體現(xiàn)專家的思維方式。

（二）像評(píng)委一樣利用評(píng)分規(guī)則點(diǎn)評(píng)

評(píng)分規(guī)則是評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)的，至于在開發(fā)評(píng)分規(guī)則的時(shí)候指向什么，則取決于我們要評(píng)價(jià)什么。如果要評(píng)價(jià)結(jié)果，可以針對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；如果要評(píng)價(jià)過程，可以針對(duì)學(xué)生在完成作品的過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們也可以根據(jù)目標(biāo)的需要，制定完備的評(píng)分規(guī)則。這個(gè)時(shí)候我們就可以像評(píng)委一樣，對(duì)“選手”的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)“選手”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可以對(duì)“選手”進(jìn)行一個(gè)比較客觀、全面的綜合評(píng)價(jià)。“選手”可以在完成任務(wù)的過程中不斷修正自己，也可以在評(píng)價(jià)后進(jìn)行反思。這樣的評(píng)分規(guī)則有利于促進(jìn)學(xué)生深度理解，激活學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）像科學(xué)家一樣制定評(píng)分規(guī)則的維度

評(píng)分規(guī)則的制定既要有要素，又要有區(qū)分度，這樣就可以生成評(píng)價(jià)量表。在制作評(píng)價(jià)量表的時(shí)候，要素不能過多，因?yàn)橐靥?，就無法體現(xiàn)重點(diǎn)。每一項(xiàng)要素都要設(shè)定區(qū)分度，如優(yōu)、中、差，五星、三星、一星等，區(qū)分度解釋得越清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越明確。比如，筆者在“一起創(chuàng)意DIY口罩”這一主題活動(dòng)中，將6個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——防護(hù)性、舒適性、安全性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、美觀性，進(jìn)行去同存異，重點(diǎn)圍繞安全性、舒適性、美觀性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在描述區(qū)分度的時(shí)候，筆者運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行區(qū)分，這樣就能讓要素變得非常清晰，學(xué)生也一目了然。創(chuàng)意DIY口罩的五星標(biāo)準(zhǔn)是能從安全性、舒適性、美觀性三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；三星標(biāo)準(zhǔn)是能從安全性、舒適性、美觀性中的兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；一星標(biāo)準(zhǔn)是能從安全性、舒適性、美觀性中的一個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。通過要素的確定以及區(qū)分度的量化，制定的評(píng)分規(guī)則具有導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)學(xué)的作用，能讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，并走向更深處。

三、不同類型的評(píng)分規(guī)則助力深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)不同于虛假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是直達(dá)知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候，要在真實(shí)的問題情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要是可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能的，能夠促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的，都是可行的規(guī)則。以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中，嘗試制定并實(shí)施的一些評(píng)分規(guī)則。

（一）階梯式評(píng)分規(guī)則

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教師要制定階梯式的評(píng)分規(guī)則，針對(duì)任務(wù)完成情況設(shè)置不同層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如一星、三星、五星等。在活動(dòng)開始前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力，估計(jì)自己可以完成到哪種程度，初步確立自己的活動(dòng)目標(biāo)，從而使后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性與目的性［2］。盡管評(píng)分規(guī)則呈現(xiàn)階梯式的特點(diǎn)，難度各不相同，但每一項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)符合本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，不能隨意降低或拔高目標(biāo)要求。

例如，在“零用錢怎么花”這一活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)分規(guī)則：（1）正確認(rèn)識(shí)金錢的價(jià)值，能夠?yàn)樽约旱南M(fèi)做出預(yù)算；（2）學(xué)會(huì)制作和運(yùn)用表格，記錄自己零用錢的使用情況；（3）樹立節(jié)約用錢、合理消費(fèi)的意識(shí)；（4）體會(huì)父母賺錢的辛苦，學(xué)會(huì)感恩；（5）在活動(dòng)過程中，提高自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。教師可讓學(xué)生以小組的方式開展活動(dòng)，通過上網(wǎng)查資料、調(diào)查采訪等方式，了解小學(xué)生零用錢的來源、數(shù)目和用途，最后以報(bào)告的方式呈現(xiàn)。小組之間根據(jù)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于得分最高的小組，教師予以一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）對(duì)比式評(píng)分機(jī)制

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要適當(dāng)?shù)貭I造競爭的氛圍，構(gòu)建一定的競爭機(jī)制，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在與他人對(duì)比的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)自主提升的意識(shí)［3］。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以采取對(duì)比式、開放式的評(píng)分機(jī)制，將學(xué)生或小組的評(píng)分結(jié)果公布在教室中，讓學(xué)生自由觀看，相互學(xué)習(xí)，完善自己的思路與想法，彌補(bǔ)自身的不足。

例如，在“今天我當(dāng)家”這一活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，感受當(dāng)家的辛苦，從而對(duì)父母產(chǎn)生感激之情，激發(fā)他們體諒父母、關(guān)愛家人的意識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將一天的家務(wù)活羅列出來，并寫出自己當(dāng)家的感受，然后學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，最后將評(píng)分結(jié)果張貼在教室。這種方式可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思想上的交流與碰撞，從而提升他們思維的深度，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）鼓勵(lì)型評(píng)分內(nèi)容

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，具備增強(qiáng)學(xué)生自信心、提升學(xué)生積極性等功能。因此，教師應(yīng)當(dāng)在綜合實(shí)踐課程的評(píng)分機(jī)制中融入更多的鼓勵(lì)性內(nèi)容。不同學(xué)生的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以在開展活動(dòng)的方法、成果上也會(huì)存在差異，教師不能用教材或自己的主觀想法來約束學(xué)生，而要以開放、包容的態(tài)度來看待學(xué)生在活動(dòng)中的想法和行為，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)失誤。鼓勵(lì)型的評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有多元化的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)不同的答案與結(jié)果，通過不同的活動(dòng)方式來表現(xiàn)個(gè)性。

例如，在“小小降落傘”這一活動(dòng)中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備大小、材料、顏色不同的傘面以及長短不同的傘繩，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，做出新穎、漂亮的降落傘。教師不必對(duì)學(xué)生的制作過程做出過多要求，只要學(xué)生制作的降落傘能夠平穩(wěn)降落即可。對(duì)于傘繩結(jié)實(shí)整齊、傘面結(jié)實(shí)、結(jié)構(gòu)合理的作品，教師要予以表揚(yáng)。而對(duì)于初次制作失敗的學(xué)生，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的努力和優(yōu)點(diǎn)，并與學(xué)生一同分析失敗的原因，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，感受到成功的喜悅。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，確保全體學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，獲得思維、情感、能力等方面的提升，深化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，評(píng)分規(guī)則對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐課具有重要的意義，可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的時(shí)候具有更強(qiáng)的目的性和方向性，逐漸形成自我反思、總結(jié)的意識(shí)，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化活動(dòng)成果，完善自身的不足。因此，教師要從小學(xué)綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情制定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建階梯式、對(duì)比式、鼓勵(lì)型的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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