核心素養(yǎng)下基于高中版畫審美素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

鄺正文

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念開始在各個(gè)學(xué)科得到推廣。在這種背景下，高中版畫審美素養(yǎng)教學(xué)也得到了普遍的重視。本文從對(duì)高中版畫審美素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值分析入手，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中版畫審美素養(yǎng);核心素養(yǎng);策略

一、核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵分析

隨著教育理念的不斷改革，核心素養(yǎng)教學(xué)理念開始逐漸深入人心。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

通過上述的概念分析可以看出，核心素養(yǎng)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的體現(xiàn)，是希望通過合理的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷提升，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀知識(shí)掌握的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升。

當(dāng)前，隨著教育理念的不斷深化，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念開始在各個(gè)學(xué)科之中發(fā)揮著自己的影響力。而在高中的美術(shù)教學(xué)過程之中，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念也越來越發(fā)揮著較大的影響力。

（二）校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值

校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，校本課程也開始逐漸普及。核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵可以表述為：學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況，而展開的特定的版畫教學(xué)活動(dòng)。

首先，借助于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠在一定限度上提升學(xué)生美術(shù)技能。版畫藝術(shù)是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它能夠?qū)⒌袼芎屠L畫有機(jī)地結(jié)合，因此，積極開展高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的繪畫技能得到較為明顯的提升，尤其是能夠讓學(xué)生把對(duì)美術(shù)的鑒賞和動(dòng)手能力有機(jī)地結(jié)合在一起，從而推進(jìn)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)進(jìn)步。

其次，借助于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生由于自身的天賦以及知識(shí)積累不同，因此在美術(shù)學(xué)習(xí)過程之中，表現(xiàn)出不同的效果。但是借助于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果，從而滿足不同素質(zhì)水平的學(xué)生的差異化的學(xué)習(xí)需求。

最后，借助于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。所以無論在開展任何學(xué)科的教學(xué)過程之中，教師都應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進(jìn)行合理的教學(xué)培養(yǎng)。借助于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)，可以讓教師更加靈活地開展教學(xué)，從而讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)興趣，由此讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力更加十足。

二、核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，當(dāng)前很多教師在核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，往往忽視了學(xué)生的課堂主體地位，從而影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的最終吸收。核心素養(yǎng)教學(xué)理念的核心在于要不斷強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，然后通過對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)的提升。但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)開展過程之中，依然貫徹傳統(tǒng)保守的教學(xué)思想，以教師為課堂的中心。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于版畫的審美往往只是被動(dòng)地接受各種理論知識(shí)，從而無法取得較為理想的教學(xué)效果。

第二，當(dāng)前很多教師在核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，往往忽視了對(duì)課堂趣味性的提升。興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于版畫的審美能力培養(yǎng)而言，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的提升，就應(yīng)該從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手。但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)的開展過程之中，往往還是以課本為中心展開教學(xué)。這種教學(xué)方式往往內(nèi)容枯燥乏味，無法充分激起學(xué)生的興趣，從而最終的教學(xué)效果也無法得到保障。

第三，當(dāng)前很多教師在核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，往往忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。但當(dāng)前很多教師在開展教學(xué)的過程之中，往往單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生版畫創(chuàng)作技能的提升。這就讓學(xué)生的美術(shù)技能無法實(shí)現(xiàn)最終的提升。

三、核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)策略

首先，教師在開展核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，就需要教師徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要充分從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

比如，在開展版畫鑒賞的過程之中，教師可以杜絕照本宣科的教學(xué)模式，可以以小組為單位，展開小組互助教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生可以根據(jù)每一個(gè)具體的作品，來抒發(fā)自己的見解，從而讓學(xué)生獲得更加自由的知識(shí)探索空間。

其次，教師在開展核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生對(duì)于趣味性學(xué)習(xí)的需求。高中生受限于自己的生活閱歷以及知識(shí)的積累不足情況，往往對(duì)于經(jīng)典的版畫作品和抽象的版畫知識(shí)缺乏理解。所以，教師不斷豐富課堂的趣味、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于魯迅的版畫作品理解時(shí)，可以積極采取互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學(xué)形式展開。教師可以根據(jù)課程的具體作品和教學(xué)的主要目標(biāo)，來播放相關(guān)的視頻資料。借助于這種教學(xué)方式，不僅能夠在最大限度上提升學(xué)生的知識(shí)吸收速度，同時(shí)也能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)態(tài)度。

再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于魯迅的版畫作品理解時(shí)，可以加強(qiáng)理論和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。任何一門學(xué)科都是來自于現(xiàn)實(shí)同時(shí)也需要應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)之中，從而解決生活之中的具體問題。而要想實(shí)現(xiàn)這種表現(xiàn)效果，教師要合理地掌握學(xué)生的情況，來展開學(xué)生的自主探究。如，教師可以在講解古元的《一灣解凍的湖水》時(shí)，讓學(xué)生具體揣摩作品的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作之間的距離有更深入的了解。再如，教師也可以在課堂上積極開展活動(dòng)教學(xué)課程，來加速學(xué)生的知識(shí)遷移。

最后，教師在開展核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，要充分落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。版畫是一門高深的藝術(shù)表達(dá)形式，并不是能夠輕松地為每一個(gè)學(xué)生所掌握。所以教師在開展教學(xué)的過程之中，要避免一刀切的教學(xué)方式，采取合理的手段來幫助班級(jí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)均勻地提升。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，積極加強(qiáng)學(xué)生的美育已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)可。正是在這一背景下，核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值被人們所普遍重視。本文從對(duì)核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值分析入手，探究了核心素養(yǎng)下基于校本課程的高中版畫審美素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且根據(jù)現(xiàn)狀中的不足，提出了針對(duì)性的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的啟迪。

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