初中地理教學(xué)中憂患意識(shí)教育研究

徐楠 劉新華

【摘 要】針對(duì)我國(guó)在發(fā)展中出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境等方面的問(wèn)題，如何在地理教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立起憂患意識(shí)值得思索。文章以湘教版初中地理教材為例，從人口、資源、環(huán)境、災(zāi)害、發(fā)展、國(guó)家安全六個(gè)維度梳理教材中體現(xiàn)憂患意識(shí)的內(nèi)容，并且圍繞課堂教學(xué)提出教學(xué)策略，將憂患意識(shí)教育融入地理教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】憂患意識(shí) 初中地理 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.45 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）07-73-04

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，資源開(kāi)發(fā)過(guò)度、環(huán)境污染、人口老齡化等問(wèn)題逐步凸顯。面對(duì)這樣的形勢(shì)，中華民族生存、發(fā)展的問(wèn)題亟須引起思考與重視。青少年是國(guó)家的未來(lái)，當(dāng)代大部分中學(xué)生從小就享受著優(yōu)渥的物質(zhì)條件，各科教材也多介紹我國(guó)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及成就，一些教師在初中教學(xué)與憂患相關(guān)的內(nèi)容時(shí)經(jīng)常一帶而過(guò)，缺乏深刻性。因此，部分初中學(xué)生的憂患意識(shí)比較淡薄，在生活中存在缺少規(guī)劃、浪費(fèi)資源、污染環(huán)境等問(wèn)題，這既不利于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，也不利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，在地理教學(xué)中開(kāi)展憂患意識(shí)教育十分有必要。

一、憂患意識(shí)與地理教育

憂患意識(shí)指主體對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人前途命運(yùn)自覺(jué)產(chǎn)生的危機(jī)感、責(zé)任感，以及預(yù)見(jiàn)意識(shí)和防范意識(shí)，其中還包含主體想要化解危機(jī)的能動(dòng)性，體現(xiàn)為自強(qiáng)不息的奮斗精神和愛(ài)國(guó)精神，它是推動(dòng)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家不斷向前發(fā)展的原動(dòng)力。憂患意識(shí)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就指出，“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”；孟子作議論文《生于憂患，死于安樂(lè)》；《左傳》中有記載，“思則有備，有備無(wú)患”。這些都體現(xiàn)出了古人對(duì)于世間萬(wàn)物的憂慮與思考。中華民族歷經(jīng)幾千年發(fā)展，憂患意識(shí)這一精神傳統(tǒng)也歷久彌新，在新時(shí)代不斷被賦予更多的內(nèi)涵。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，研究范圍廣泛，因此地理學(xué)科中有大量的內(nèi)容適合進(jìn)行憂患意識(shí)教育?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出，地理學(xué)“對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，維護(hù)生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國(guó)具有重要作用”。在地理課程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)到地球資源是有限的、生態(tài)環(huán)境是脆弱的，形成保護(hù)地球家園的觀念、熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感，以及關(guān)心世界的態(tài)度”?？梢?jiàn)，地理學(xué)科不僅具有進(jìn)行憂患意識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，而且還有義務(wù)承擔(dān)起憂患意識(shí)教育的責(zé)任。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性?！?/p>

思想教育是各學(xué)科都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，初中階段是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，易于接受新鮮的事物和觀點(diǎn)，開(kāi)始萌發(fā)愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感等各種復(fù)雜的情感，理性思維也在逐步發(fā)展之中。［１］教師應(yīng)該把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，在地理課程中適當(dāng)開(kāi)展憂患意識(shí)教育。

二、地理教材中體現(xiàn)憂患意識(shí)的內(nèi)容

地理學(xué)科涉及的內(nèi)容包括人類賴以生存的資源、環(huán)境，以及常見(jiàn)災(zāi)害，還包括社會(huì)發(fā)展過(guò)程中取得的成就、面臨的危機(jī)及其解決途徑等。此外，地理學(xué)科跨越的地域范圍十分寬廣，聚焦于中國(guó)，更放眼于世界，因此教材中有大量的內(nèi)容適合滲透憂患意識(shí)。本文以湘教版地理教材內(nèi)容為例進(jìn)行分析。例如七年級(jí)第三章第一節(jié)“世界的人口”一課涉及世界人口的數(shù)量、增速與人口問(wèn)題（包括人口增長(zhǎng)過(guò)快和人口增長(zhǎng)過(guò)慢兩個(gè)極端），以及這些問(wèn)題已經(jīng)或即將對(duì)世界造成的各種影響。又如七年級(jí)第七章第三節(jié)“西亞”一課中西亞干旱環(huán)境中的水資源稀缺問(wèn)題，包括缺水事實(shí)及其對(duì)居民生活的影響。除此之外，教材涉及的黃河水土流失、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及民族文化保護(hù)不到位、青藏地區(qū)草場(chǎng)退化等內(nèi)容也可進(jìn)行憂患意識(shí)教育。本文基于湘教版初中地理教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將憂患意識(shí)劃分為人口、資源、環(huán)境、災(zāi)害、發(fā)展、國(guó)家安全六個(gè)維度，對(duì)教材中適合滲透憂患意識(shí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，由于七年級(jí)教材內(nèi)容為世界地理，因此不涉及國(guó)家安全維度（見(jiàn)表1）。

三、在初中地理教學(xué)中開(kāi)展憂患意識(shí)教育的策略

（一）尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)，注意教育的適切性

在地理教學(xué)中進(jìn)行憂患意識(shí)教育最基本的途徑就是立足教材，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。這些切入點(diǎn)有些是顯現(xiàn)的，而有些則需要教師進(jìn)一步挖掘拓展。需要注意的是，憂患意識(shí)的教育不是生硬地拼湊，而是水到渠成地有機(jī)融入，自然而不顯突兀的滲透才能夠收獲良好效果。

例如在七年級(jí)第七章第五節(jié)“北極地區(qū)和南極地區(qū)”一課的教學(xué)中，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“極地地區(qū)非常干燥，南極甚至有‘白色沙漠之稱，那么極地地區(qū)水資源是否匱乏呢？”有些學(xué)生很快就得出答案：“極地地區(qū)缺少水資源?！钡撬麄冇謴慕滩闹姓业健暗厍蛏?8%的淡水以冰雪的形式儲(chǔ)存在兩極地區(qū)”。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行憂患意識(shí)教育：“2022年夏天有一則新聞稱‘北極地區(qū)的科學(xué)家可以穿短袖短褲在冰上打排球了，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生由此聯(lián)想到全球氣候變暖，冰川大面積融化。教師再向?qū)W生介紹：“有科學(xué)研究表明，如果極地地區(qū)的冰川全部融化并流入海洋，可能會(huì)導(dǎo)致海平面上升66米左右，世界上許多低海拔地區(qū)都面臨著沉沒(méi)的風(fēng)險(xiǎn)。”接著舉例圖瓦盧正面臨的困境或播放相關(guān)影視片段，并且引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)是否會(huì)受到影響，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的憂患意識(shí)油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境，增強(qiáng)教育的生動(dòng)性

初中學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，講解式的知識(shí)教學(xué)很難使其長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，具有啟發(fā)性、趣味性、生動(dòng)性的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在開(kāi)展憂患意識(shí)教育時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中學(xué)習(xí)，在情境推進(jìn)的過(guò)程中產(chǎn)生憂患意識(shí)。

例如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“中國(guó)的地形”一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體再現(xiàn)甘肅舟曲特大山洪泥石流災(zāi)害發(fā)生時(shí)和發(fā)生后的情景，讓學(xué)生在實(shí)景重現(xiàn)中感受危急情況和嚴(yán)重后果，產(chǎn)生生命安全憂患意識(shí)，從而積極學(xué)習(xí)自然災(zāi)害預(yù)防、逃生知識(shí)。又如亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，有著各種珍貴的樹(shù)種和動(dòng)物，附近的居民及外來(lái)人員不斷破壞熱帶雨林攫取利益。教師設(shè)置環(huán)保組織員、當(dāng)?shù)鼐用?、開(kāi)發(fā)商、熱帶雨林等角色，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生從各自扮演的角色角度探討為什么要破壞或保護(hù)熱帶雨林。在激烈的辯論后，教師放映一段視頻，視頻以亞馬孫熱帶雨林為第一人稱，解說(shuō)“我”正在遭受的“洗劫”。視頻結(jié)尾熱帶雨林沉重地對(duì)人類說(shuō)：“如果我消失了，你們也就無(wú)法生存了，而我是可以重生的。”教師在黑板上寫(xiě)下：大自然不需要人類，而人類需要大自然。在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，學(xué)生陷入了沉思，認(rèn)識(shí)到保護(hù)森林資源的重要性。

（三）事物橫縱比較，突出教育的針對(duì)性

比較法是教學(xué)中常見(jiàn)的方法，直觀、鮮明的比較可以凸顯某一事物的特征。地理憂患意識(shí)教育中的橫向比較即在同一時(shí)間對(duì)比不同區(qū)域之間的某種地理事物，縱向比較即對(duì)比同一區(qū)域不同時(shí)間段內(nèi)某種地理事物。通過(guò)橫向和縱向?qū)Ρ龋挛锏牧觿?shì)一面得以突出，從而使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感與責(zé)任感。

在進(jìn)行橫向比較時(shí)可將我國(guó)的某一要素與其他國(guó)家或地區(qū)相比較，例如學(xué)生知道我國(guó)地大物博，人口眾多，教師借此引起其認(rèn)知矛盾：大家都知道我國(guó)地大物博，是資源大國(guó)，但由于我國(guó)人口總量較大，人均資源相對(duì)較少。例如2021年度《中國(guó)水資源公報(bào)》中，我國(guó)水資源總量為29638.2億立方米，遠(yuǎn)超世界許多國(guó)家。而2023年5月25日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家水網(wǎng)建設(shè)規(guī)劃綱要》指出，我國(guó)人均、畝均水資源占有量分別僅為世界平均水平的[14]和[12]。又如我國(guó)陸地面積約960萬(wàn)平方千米，居世界第三位，但是人均耕地面積相對(duì)較少。通過(guò)橫向?qū)Ρ?，我?guó)人均資源存在的問(wèn)題顯現(xiàn)了出來(lái)?？v向比較時(shí)，應(yīng)著眼于對(duì)比事物一段時(shí)間的前后變化，如洞庭湖目前面臨面積萎縮、生態(tài)破壞、生物多樣性減少等問(wèn)題，通過(guò)種種資料對(duì)比，突出事態(tài)的人為性、后果的嚴(yán)重性，使得學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感。

（四）結(jié)合新聞時(shí)事，注重教育的時(shí)代性

初中階段的學(xué)生對(duì)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，地理教育應(yīng)與時(shí)事聯(lián)系。教師應(yīng)尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)在課堂中延伸教學(xué)內(nèi)容，分析其中可能存在的危機(jī)，不僅能夠引起學(xué)生興趣，而且可以凸顯問(wèn)題的緊迫性，有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、關(guān)心國(guó)家發(fā)展的意識(shí)習(xí)慣。

例如2022年7月21日，中國(guó)新聞網(wǎng)發(fā)布一則新聞，即國(guó)際自然與自然資源保護(hù)聯(lián)盟發(fā)布最新版全球?yàn)l危物種紅色名錄，宣布長(zhǎng)江鱘由極危轉(zhuǎn)為野生滅絕，并證實(shí)白鱘滅絕。白鱘是長(zhǎng)江特有物種，教師教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的河流”一課中“滾滾長(zhǎng)江”部分時(shí)，可引入這則新聞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白鱘滅絕的可能原因進(jìn)行探討，從而引出長(zhǎng)江生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)了解白鱘滅絕案例以及長(zhǎng)江各段面臨的資源、環(huán)境、災(zāi)害問(wèn)題，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)長(zhǎng)江、保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境刻不容緩，從而樹(shù)立起相應(yīng)的憂患意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)

憂患意識(shí)教育不僅有益于國(guó)家、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，而且還有益于個(gè)體生涯的長(zhǎng)足發(fā)展?！熬影菜嘉＃紕t有備，有備無(wú)患”，教師應(yīng)有意識(shí)地在地理教學(xué)中幫助學(xué)生建立起憂患意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

第一，初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，此時(shí)被接納的思想、觀念會(huì)影響學(xué)生終身，因此教師在進(jìn)行憂患意識(shí)教育時(shí)應(yīng)把握好“度”，切忌為了突出憂患而過(guò)分夸大事實(shí)，以防學(xué)生產(chǎn)生消極心理，進(jìn)而形成悲觀的人生態(tài)度。

第二，憂患意識(shí)教育不可牽強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地將其滲透于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠真正地將憂患意識(shí)內(nèi)化于心，外顯于行。此外，課堂教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、技能的傳授為主，不可本末倒置，占用大量的的課堂時(shí)間進(jìn)行思想意識(shí)教育。

第三，憂患意識(shí)教育應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教育，地理實(shí)踐包括野外考察、走訪調(diào)查等形式。添加實(shí)踐教育有助于學(xué)生將課堂中的抽象文字與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，在親眼所見(jiàn)、親耳所聞的過(guò)程中，學(xué)生更能產(chǎn)生憂患共鳴，從而收獲良好的教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳作青．中國(guó)近代史教學(xué)中憂患意識(shí)的培養(yǎng)途徑與方法［D］．南京：南京師范大學(xué)，2020：1-65．