高校課程思政與思政課程協(xié)同研究

李金萍

【摘要】課程思政與思政課程如何協(xié)同育人是高校思想政治教育面臨的一個重要研究課題。落實立德樹人根本任務(wù)，高校要積極發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人功能，增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)。促進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，高校必須緊緊抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，以課程為中心，圍繞課程的分布、內(nèi)容、方法和資源，構(gòu)建課程分布“以一導(dǎo)多”、課程內(nèi)容相互補(bǔ)充、課程方法相互促進(jìn)、課程資源共建共享的課程聯(lián)動機(jī)制，強(qiáng)化課程體系的頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，打造全課程育人新格局。

【關(guān)鍵詞】課程思政；思政課程；協(xié)同育人；高校

【中圖分類號】G41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0015—05

黨的十八大以來，思想政治理論課與各類課程協(xié)同育人成為新要求，即推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，使各類課程與思政課同向同行[1]，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“三全育人”大格局。高校課程思政與思政課程協(xié)同，有利于破除思政課的“孤島現(xiàn)象”，推動各類課程與思政課同向同行，更好地培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。針對協(xié)同育人現(xiàn)狀，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)”“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[2]?？梢?，課程協(xié)同是高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的重要依托。在“三全育人”視域下，高校要推動課程思政與思政課程協(xié)同，必須以課程育人為著力點，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系[1]，構(gòu)建課程聯(lián)動機(jī)制，即立足于課程，在分布導(dǎo)向、內(nèi)容互補(bǔ)、方法互鑒、資源共享等方面深度協(xié)同，優(yōu)化設(shè)置，整合資源，堅持合作共享、協(xié)同聯(lián)動，著力消解“兩張皮”現(xiàn)象，促進(jìn)課程思政與思政課程共振共鳴，形成高校思想政治教育合力。

一、課程分布“以一導(dǎo)多”

高校協(xié)同育人目標(biāo)并非單一的某一門或者幾門課程可以解決，需要借助課程體系的聯(lián)動合力。高校要致力于構(gòu)建各類課程同思政課的協(xié)同，在厘清顯性思政育人與隱性課程育人關(guān)系的前提下，建立“以一導(dǎo)多”的課程運(yùn)行機(jī)制，用好課堂教學(xué)“主渠道”，注重發(fā)揮思政課的引領(lǐng)示范作用和課程思政的合力補(bǔ)充作用。同時，積極建設(shè)在線精品課程，拓展和豐富網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，優(yōu)化形成覆蓋面廣、類型多樣、互為支撐的“課程鏈”分布。

1.“一”核心：發(fā)揮思政課程示范引領(lǐng)作用。強(qiáng)化思政課的關(guān)鍵地位，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]。思政課是高校思想政治教育的主渠道，是同向同行實踐中的主導(dǎo)，因此要充分發(fā)揮其核心引領(lǐng)作用和顯性教育功能。思想政治理論課是高校系統(tǒng)化進(jìn)行馬克思主義理論教育和思政教育的顯性課程，作為涵蓋所有專業(yè)、面向所有學(xué)生的公共必修課，其具有鮮明的政治性，是價值涵納度最強(qiáng)的課程，能夠引領(lǐng)各類課程保持正確的政治方向。高校要凸顯思政課作為主課堂的顯性功能與作用，大力推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)形式，規(guī)范課程和教材建設(shè)，提升思政課的理論解釋力、話語親和力、教學(xué)感染力，提升課堂教學(xué)實效，促進(jìn)思政課提質(zhì)增效，繼而實現(xiàn)思政課對各類課程的導(dǎo)向作用。在協(xié)同中充分起到領(lǐng)航作用，思政課明確的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范教學(xué)、示范公開課教學(xué)方式，以及思政課教育教學(xué)改革的經(jīng)驗和做法都可以借鑒給各類課程，為課程思政建設(shè)提供樣板，幫助樹立各類課程的示范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、價值引領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)等，從而更好地落實課程思政。

2.“多”合力：發(fā)揮多類課程重要育人功能。強(qiáng)調(diào)思政課程主陣地的同時，高校還應(yīng)貫徹課程思政理念。思政課是主渠道但不是唯一通道，課程思政是對思政課程的有力補(bǔ)充，在高校立德樹人中起著重要的支撐作用。高校要樹立“大思政”教育觀，彰顯包括通識課、專業(yè)課等各類課程的協(xié)同效應(yīng)和隱性教育功能。在課程設(shè)置和分布上，要挖掘和開發(fā)各類課程的育人價值，充分發(fā)揮各類課程的重要育人功能，以凝聚育人育才的強(qiáng)大合力，推動協(xié)同建設(shè)。一方面是高校要踐行課程思政育人理念，大力挖掘課程教學(xué)中潛在的思政元素。課程思政過程中挖掘的思政元素尤其是思政案例，有力地為思政課提供了與教育對象專業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科案例，有助于提升思政課的吸引力、說服力和話語感召力，助推思政課的創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)課程思政與思政課程的耦合聯(lián)動。高校各類課程要結(jié)合專業(yè)學(xué)思政，結(jié)合思政講專業(yè)，促進(jìn)課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)與德育的良好銜接，實現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的有機(jī)結(jié)合。過程中，要注意避免專業(yè)課程“思政化”與“去專業(yè)化”兩種錯誤。另一方面，高校要推進(jìn)“課程思政”系列新課程建設(shè)，創(chuàng)新課程形式，構(gòu)建不同主題的專題課程、思想政治理論課與社會人文課等相互結(jié)合的交叉課程、聯(lián)系同一領(lǐng)域不同學(xué)科交融的融合課程，構(gòu)建提升課程多樣性、實踐性和參與性的講壇課程與活動課程，通過設(shè)置新的課程，豐富“課程思政”系列課程群，完善“課程思政”系列課程分布。

3.豐富和拓寬：加強(qiáng)在線育人課程建設(shè)。高校尤其要注重網(wǎng)絡(luò)思政教育，要加強(qiáng)在線育人課程建設(shè)，在尊重課程知識性的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)算法技術(shù)有機(jī)結(jié)合課程中重要人物的圖像與聲音，融合動畫等新的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)育人過程情境化，提高育人課程的吸引力。探索融媒體育人公開課，建設(shè)一批符合時代、有品牌效應(yīng)的課程思政與思政課程系列在線學(xué)習(xí)課，激發(fā)課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的新動力，促進(jìn)課程思政與思政課程同頻共振。高校還應(yīng)發(fā)揮典型課程的示范作用，借鑒已有的課程思政典型，優(yōu)化影響范圍大、思政教育效果佳、推廣性強(qiáng)的系列在線課程，推進(jìn)高校課程思政的發(fā)展。

二、課程內(nèi)容相互補(bǔ)充

高校課程思政與思政課程的協(xié)同，需要優(yōu)化整合二者的思政教育內(nèi)容，明晰思政課程必須承擔(dān)的育人任務(wù)，確定課程思政應(yīng)該補(bǔ)充的育人價值，注重課程內(nèi)容的相互銜接和有益補(bǔ)充，重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性和系統(tǒng)性，完善課程內(nèi)容銜接機(jī)制，運(yùn)行思政教育內(nèi)容互補(bǔ)機(jī)制，優(yōu)化協(xié)同育人的內(nèi)容供給，深入推進(jìn)協(xié)同育人內(nèi)容體系創(chuàng)新發(fā)展。

1.課程教材建設(shè)：教材內(nèi)容又專又紅。教材是育人的重要依據(jù)和依托，是課程思政的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)接班人的知識載體，是教學(xué)的最基本工具，本身就具有鮮明的意識形態(tài)屬性。高校推動課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展，必須高度認(rèn)識到教材是課程建設(shè)的保障，理應(yīng)加強(qiáng)教材體系建設(shè)。一方面，高校要系統(tǒng)推進(jìn)教材改革，把思政教育內(nèi)容貫穿到各類教材中去，使教材內(nèi)容既精準(zhǔn)體現(xiàn)專業(yè)知識技能，又內(nèi)含精神價值指引。要建設(shè)“思想政治理論課+公共選修綜合素質(zhì)課+專業(yè)必修課”三位一體的教材體系[3]，統(tǒng)籌思政課教材、綜合素質(zhì)課教材、專業(yè)課教材之間思政教育內(nèi)容的互補(bǔ)性，避免重復(fù)。運(yùn)行思政教育內(nèi)容互補(bǔ)機(jī)制，增強(qiáng)教材吸引力，提升學(xué)生獲得感，實現(xiàn)思政課與各類課程教材育人的同頻共振。另一方面，高校要建立和完善教材編訂和審查制度，規(guī)范課程教材的編制和選用，出版話語體系創(chuàng)新、適應(yīng)思政課和課程思政協(xié)同需要的立體化新型教材，保證教材質(zhì)量，提升課程育人實效。

2.制訂教學(xué)指南：尊重差異性與獨特性。高校全部課程都內(nèi)含豐富的思政元素，高校要確定各類課程應(yīng)該負(fù)責(zé)和適合分擔(dān)的思想教育和價值導(dǎo)向內(nèi)容，以課程思政為導(dǎo)向，制定課程的教學(xué)指南，明確課程的思政元素和育人要求，提高課程思政教育教學(xué)質(zhì)量。一方面，要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，確定專業(yè)課應(yīng)承接的價值塑造任務(wù)和思政教育內(nèi)容，梳理出相對應(yīng)的價值綱目，深入挖掘思政元素，明確課程的思政教育方向。另一方面，尊重各類課程本身存在的差異和獨特之處，吸納思政課的上課經(jīng)驗，擬定思政內(nèi)容教學(xué)方案，形成科學(xué)的教學(xué)指南，搭建起互相映照、相互支撐的多課程教學(xué)指南，促進(jìn)各課程內(nèi)容之間的聯(lián)動，從而增進(jìn)課程協(xié)同思政的系統(tǒng)性。

3.教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)：明確各課程的育人重點。推進(jìn)協(xié)同育人建設(shè)，提升思政教育的針對性和實效性，高校必須要明確各課程不同的育人育才重心。一方面，高校要結(jié)合課程本身不同的特點、思維方式和思想價值觀念，深入推動課程思政發(fā)展。針對專業(yè)課應(yīng)深入挖掘提煉各類學(xué)科課程知識技能中蘊(yùn)含的思政教育價值要素，增強(qiáng)課程的人文性；公共基礎(chǔ)課則應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以潛移默化地進(jìn)行理想信念教育、愛國主義教育和德育為育人重點；實踐教學(xué)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新精神和勇于求索精神。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色來補(bǔ)充育人教學(xué)內(nèi)容。

三、課程教學(xué)方法相互促進(jìn)

課程思政與思政課程協(xié)同過程中，應(yīng)相互借鑒有效的教學(xué)方式方法，突破教法這一課程建設(shè)的關(guān)鍵。思政課程要借鑒“課程思政”系列課程方法來增強(qiáng)課程理論教育的趣味性和易理解性，各類課程則要借鑒思政課程靈活運(yùn)用思政元素的方法來提高課程思政的隱蔽性和主觀能動性，以取得更優(yōu)的課程育人效果。高校要根據(jù)教育對象的特點和教學(xué)活動實施的具體環(huán)境，以及課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇適宜的教學(xué)方法[4]。

1.以問題為導(dǎo)向，“漫灌”結(jié)合“滴灌”。堅持問題導(dǎo)向，問題是實踐的起點，突出問題導(dǎo)向才能推動理論聯(lián)系實際。對思政課程而言，必須要回答時代之問，把握時代要求；對各類課程而言，要敢于正視問題、善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)“真問題”。高校要創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化問題導(dǎo)入和專題切入，堅持灌輸與滲透相結(jié)合，積極運(yùn)用對話式教學(xué)、討論式教學(xué)、項鏈?zhǔn)浇虒W(xué)等教學(xué)法，實現(xiàn)育人育才。課程上可借鑒上海高校已取得良好成效的“理論融入故事、悟道取代灌輸”的方法，采用以問題為導(dǎo)向、凸顯問題意識、“漫灌”結(jié)合“滴灌”的方法，引導(dǎo)大學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義理論看待分析問題，幫助他們在當(dāng)今價值對立沖突和錯誤思潮泛濫中保持理性思考和批判性思維。高校要引導(dǎo)教師在教學(xué)中更多地成為一個組織者，帶領(lǐng)學(xué)生思考分析問題，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課程，而不是做傳統(tǒng)的知識說教者。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)價值內(nèi)化。“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中講?！盵5]高校要做到實踐育人與課堂育人有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，建構(gòu)“課堂實踐+校內(nèi)實踐+社會實踐”相銜接的實踐教學(xué)體系[6]，強(qiáng)化實踐教育環(huán)節(jié)，促使大學(xué)生在實踐中深化對理論和思想價值內(nèi)容的理解，增強(qiáng)思想認(rèn)同，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行。高校要以“活”為要，貼近大學(xué)生生活實際，激發(fā)其興趣，豐富其體驗，促使教學(xué)內(nèi)容和教育載體等活起來[7]，使“大思政課”入腦入心入行。要創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)載體，拓寬協(xié)同育人空間，綜合運(yùn)用理論第一課堂和實踐第二課堂，將思政課堂和社會課堂結(jié)合起來，充分發(fā)揮社會實踐活動深化大學(xué)生思想政治教育的重要功能。設(shè)立實踐教學(xué)基地或?qū)嵺`教學(xué)點，加強(qiáng)校企合作、校政合作，提供專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會、暑假企事業(yè)單位實習(xí)機(jī)會等，通過豐富校園活動、加強(qiáng)專業(yè)實踐、開展社會調(diào)查等活動強(qiáng)化實踐教學(xué)這一協(xié)同育人環(huán)節(jié)，形成以實踐活動和實踐場所為紐帶的覆蓋式、立體式，以及全過程性“大思政課”體系[8]。

3.挖掘課程相關(guān)價值導(dǎo)向案例，實施案例教學(xué)法。高校課程應(yīng)適當(dāng)實施案例教學(xué)，切實提升思政育人實效。在案例的選擇上，要選擇主流價值導(dǎo)向凸顯的教學(xué)案例。尤其課堂中要引用具有時代性和正向的真實案例，讓大學(xué)生在真實案例中感受理想信念等思想價值內(nèi)涵，強(qiáng)化愛國主義情懷，增強(qiáng)“四個自信”。思政課程與課程思政協(xié)同要求思政課要融合專業(yè)課程的知識，高校思政課要融入各類課程的專業(yè)知識點。一方面，多運(yùn)用與大學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的教學(xué)示例，用案例分析做到事理支撐學(xué)理，講透政理，調(diào)動學(xué)生積極性；另一方面，吸收專業(yè)課程中的思想政治教育資源來開發(fā)教學(xué)案例。專業(yè)課也要用學(xué)科專屬案例將學(xué)習(xí)知識與傳播價值相結(jié)合，選取代表人物講授學(xué)科進(jìn)程，引導(dǎo)大學(xué)生勇?lián)鷷r代使命，激勵大學(xué)生實現(xiàn)社會價值，使之投身到實現(xiàn)偉大中國夢的實踐中去。

4.開展線上線下混合式教學(xué)，課上互動與課下答疑相結(jié)合。高校要與時俱進(jìn)，推進(jìn)全媒體教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課程、課程思政教育深度融合，線上線下構(gòu)筑新場域、多陣地、精供給、實場景的聯(lián)動方式[7]。在校園原有載體上，結(jié)合“微時代”背景，拓寬微信、微博等平臺傳播，利用新興“微媒體”將正確的世界觀、人生觀、價值觀延伸至大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中，潤物無聲地加強(qiáng)思想政治教育，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。高校要利用慕課等教學(xué)方式，主動開展線上線下混合式教學(xué)改革。推行混合式教學(xué)，課上互動與課下答疑相結(jié)合，有利于促進(jìn)師生互動交流，在答疑過程中引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知，堅定正確的政治立場，更好地用馬克思主義理論方法看待和思考問題，打破課堂的時間邊界，尤其針對思政課內(nèi)容繁多、學(xué)時緊張的問題，通過線上線下深度討論等方式，使思政課轉(zhuǎn)向以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，進(jìn)而取得更好的思政育人效果。

四、課程資源共建共享

高校要實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同，構(gòu)建思想政治教育共同體，需要推進(jìn)“大思政”系統(tǒng)的共享發(fā)展來促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)的更好發(fā)揮。高校要堅持課程思政和思政課程資源共建原則，建立思想政治教育資源的共建共享發(fā)展機(jī)制，搭建一體化育人信息平臺，構(gòu)建跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)的思政資源庫，建設(shè)好育人共同體。

1.堅持課程思政和思政課程共建原則。各結(jié)構(gòu)要素作為系統(tǒng)發(fā)展的影響因子，要保持與各類教育教學(xué)活動的共生共建[9]，以相對完整、顯隱結(jié)合的育人體系機(jī)制，共同提升育人價值引領(lǐng)力，在共建基礎(chǔ)上，踐行育人共同體理念，為立德樹人服務(wù)，助力構(gòu)建共享資源生態(tài)圈。實現(xiàn)課程思政和思政課程共建是共享的前提，只有共建上協(xié)同好了，才利于更好地共享。高校要充分挖掘線上教育資源，提高校內(nèi)育人資源的挖掘整合，挖掘鮮活的思政素材和教學(xué)資源。高校還需要加強(qiáng)與政府、與社會之間的聯(lián)系合作，有效深入挖掘整合校外育人資源，共建各類課程和思政課都可以適用的教學(xué)場所和教學(xué)資源。

2.搭建一體化育人信息平臺。高校要搭建一體化育人信息平臺，實現(xiàn)資源共建共享。資源共享是課程思政與思政課程有機(jī)協(xié)同的重要保障，高校要打破課程之間的資源壁壘，充分利用信息技術(shù)擴(kuò)大課程思政與思政課程的輻射面，網(wǎng)絡(luò)化整合思政教育資源，搭建一體化育人信息平臺，構(gòu)建資源共享機(jī)制。建設(shè)一體化育人信息平臺包括高校要充分借助課程建設(shè)經(jīng)費等，打造國家級、省部級、地廳級、校院等層次分明、分工明確的協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，為協(xié)同育人的高質(zhì)量創(chuàng)新提供強(qiáng)大助力。同時內(nèi)設(shè)教學(xué)建設(shè)和交流平臺，使各高校教師之間、教師與學(xué)生之間能得到較好的交互交流，提高主客體之間的積極性和主動性，促進(jìn)高校思想政治工作人員之間相互幫扶、共同探討和共同解決育人難點、重點、疑點，推動信息聯(lián)動，完善資源共享銜接機(jī)制[10]，推動思政課程與各類課程在教學(xué)方法、教學(xué)資源、課程建設(shè)等方面的共享，實現(xiàn)思政教育的最優(yōu)解。

3.建設(shè)思政資源庫。高校必須建設(shè)思政資源庫，促進(jìn)資源共享共用。高校應(yīng)推動校際合作，建立一個內(nèi)容豐富、類型多樣的思政育人素材資源庫，開發(fā)建設(shè)課程思政與思政課程網(wǎng)絡(luò)思政資源共享數(shù)據(jù)庫，用來分享高校學(xué)子的思想變化情況、“課程思政”系列課程設(shè)置過程中的資源和經(jīng)驗等，以自愿的原則，鼓勵全國高校思想政治工作者主動上傳素材，為高校提供一個優(yōu)質(zhì)自愿、經(jīng)濟(jì)適用、數(shù)字信息化程度高、內(nèi)容新的共享共用資源庫。高校也可以組織集體備課，制訂并實施思想政治理論課教師與各類課程教師定期相互聽課交流制度，達(dá)到共建教學(xué)資源庫的目的，促進(jìn)校內(nèi)思政要素資源的流動。

綜上，高校必須牢固樹立“大思政課”理念，聯(lián)通立德樹人目標(biāo)，構(gòu)建完善課程聯(lián)動機(jī)制，不斷深化課程改革，打破課程間的學(xué)科壁壘和體制藩籬，推動課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”貫通和課堂教學(xué)“主渠道”互通，抓好課堂育人、實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的改革創(chuàng)新，有機(jī)整合協(xié)同育人資源，做到育人資源互通，進(jìn)而形成同向同行發(fā)展合力，構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人良好格局，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國夯實人才基礎(chǔ)。

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編輯：陳靜