計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(3Ds Max) “教考分離”模式的實(shí)證研究

閆 芳

（麗江文化旅游學(xué)院，云南 麗江 674100)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(3Ds Max) 是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)課程，通常開設(shè)于大二年級(jí)，涉及內(nèi)容幾乎服務(wù)于本專業(yè)所有的專業(yè)核心課，且在今后從事相關(guān)方向的工作中也是必不可少的。因此該課程學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生是否能夠很好地掌握了這一技能，這些就要求教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)目己朔绞饺z驗(yàn)。傳統(tǒng)考核方式的“教”與“考”均由任課教師完成，難免會(huì)出現(xiàn)“教”與“考”的隨意性，考核結(jié)果是否真實(shí)缺乏一定客觀性，因此急需選用一種更公正、更規(guī)范以及更客觀的考核方式來(lái)替代傳統(tǒng)的方式?！敖炭挤蛛x”制度是把教學(xué)和考試完全分開的一種方式，出題小組需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱出題，這就要求任課教師也必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱教學(xué)[1]，如此，既避免了教師教學(xué)過(guò)程的隨意性，也杜絕了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投機(jī)性，亦可降低考試時(shí)舞弊的可能性，最大限度地保證考核結(jié)果真實(shí)性[2]。

1 現(xiàn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(3Ds Max) 課程考核模式及存在的問(wèn)題

1.1 理論知識(shí)考核

該類考核主要采用筆試為主的理論性考核，此種考核方式較為單一，無(wú)法全面考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的水平[3]。3Ds Max 并不像其他理論課，有唯一的答案，比如制作一個(gè)花瓶，學(xué)生可以通過(guò)“編輯樣條線——車削”完成，同樣也可以選擇“放樣”完成，無(wú)論選擇何種方式，只要最終能夠完成花瓶的建模工作即可完成任務(wù)，因此像3Ds Max 這類的軟件課并不適用于純理論考試。且學(xué)習(xí)軟件的目的是輔助設(shè)計(jì)，是一門更側(cè)重實(shí)踐的課程，因此單一的理論考核并不能客觀評(píng)估學(xué)生對(duì)該軟件的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.2 項(xiàng)目作品考核

該類考核以完成一項(xiàng)綜合作業(yè)為主。通過(guò)與其他課程（如住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)工程預(yù)算等）結(jié)合而完成一個(gè)綜合設(shè)計(jì)作業(yè)，通常在學(xué)期末提前兩周下發(fā)。任課教師指定一個(gè)設(shè)計(jì)空間，學(xué)生依次完成前期調(diào)研、中期設(shè)計(jì)到后期效果圖的繪制整個(gè)序列。此種考核模式有利有弊，優(yōu)點(diǎn)如下：一方面，幾門相關(guān)課程的結(jié)合考核可減輕學(xué)生的期末壓力，學(xué)生無(wú)須在最后兩周的時(shí)間內(nèi)完成多門不同要求與不同主題的期末作業(yè)，將多門課程作業(yè)結(jié)合，有利于提升作業(yè)的深度與精細(xì)度。另一方面，項(xiàng)目需要融入學(xué)生自己的設(shè)計(jì)思維，有其特有的獨(dú)立性，因此能有效避免抄襲拷貝的問(wèn)題。但此種考核模式并非十全十美，對(duì)于那些有設(shè)計(jì)想法或者有創(chuàng)意的同學(xué)而言，如果本課程掌握不夠扎實(shí)便無(wú)法保證設(shè)計(jì)想法的輸出，從而影響設(shè)計(jì)類課程（如住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，無(wú)過(guò)程性考核單靠一個(gè)項(xiàng)目很難準(zhǔn)確地把控學(xué)生的掌握情況，如電腦問(wèn)題出現(xiàn)的不確定性因素、模型的來(lái)源無(wú)法監(jiān)控等，無(wú)法科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的具體掌握情況。

1.3 隨堂考核+項(xiàng)目作品考核

在項(xiàng)目作品考核的基礎(chǔ)上加入隨堂考核。該類考核分為課上考核和課下考核兩部分，教師利用課上考核可監(jiān)控過(guò)程，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課程的真實(shí)掌握情況，同時(shí)保留項(xiàng)目作品考核以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保證作品的深度與質(zhì)量。但缺點(diǎn)依然存在，對(duì)于其他設(shè)計(jì)類課程來(lái)說(shuō)，如果軟件掌握不熟練，依然會(huì)影響其設(shè)計(jì)思維的輸出，同時(shí)作品考核部分依然無(wú)法杜絕抄襲拷貝模型的問(wèn)題。

2 實(shí)證研究

為更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和實(shí)踐能力，以實(shí)際數(shù)據(jù)驗(yàn)證考核模式的有效性，文章分別就本校采用過(guò)的三種考核方式進(jìn)行了調(diào)研，具體如下：

1) 調(diào)研對(duì)象

專業(yè)：環(huán)境設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)方向）。

班級(jí)：2018級(jí)3、4班；2019級(jí)1～4班；2020級(jí)3、4班，共8個(gè)班級(jí)。

2) 調(diào)研內(nèi)容

階段一：項(xiàng)目作品考核。2019 級(jí)之前，本課程的試卷均由任課教師完成。試卷只有一個(gè)大標(biāo)題，完成一套實(shí)體項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)以及效果圖的渲染。以2018級(jí)3、4班的期末成績(jī)?yōu)槔?，兩個(gè)班58人，低于60分的同學(xué)達(dá)到11人，占總比例的18.33%；60～70分?jǐn)?shù)段的有25人，占總比例的41.67%；80～90分?jǐn)?shù)段共有22人，占總比例的36.67%；90分以上的優(yōu)秀學(xué)生只有2人，僅占總比例的3.33%。從分?jǐn)?shù)分布來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握本課程的基本知識(shí)點(diǎn)，基本達(dá)到本課程的教學(xué)目的。但整體成績(jī)偏低，且成績(jī)分布跨度較大。作品考試完成周期長(zhǎng)，雖然能保證作業(yè)內(nèi)容的完整性，但只能課下完成。如果學(xué)生自律能力不足，很容易形成惰性，拖延到最后“趕出來(lái)”，影響作品質(zhì)量，從而無(wú)法從“考核”結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)掌握情況。且缺少過(guò)程性考核，容易存在直接拖用網(wǎng)絡(luò)模型，無(wú)法保證作品的真實(shí)性。此種方法難以全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)和考核學(xué)生，僅憑作業(yè)不能準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生作業(yè)的來(lái)源和真實(shí)性，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果也無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生也很難進(jìn)行自覺(jué)性總結(jié)，無(wú)法了解問(wèn)題所在[4]。也因?yàn)槭亲詈蟮拇笞鳂I(yè)，學(xué)生通常認(rèn)為沒(méi)有必要再修改，且教與考依然是任課教師完成，仍存在一定的隨意性，因此無(wú)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的真實(shí)掌握情況。

階段二：隨堂考核+項(xiàng)目作品考核。試卷題目分為兩個(gè)部分。第一部分過(guò)程考核，根據(jù)指定圖片要求學(xué)生完成“原圖臨摹”與“創(chuàng)作臨摹”，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于本課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力，分?jǐn)?shù)占比40%；第二部分為綜合項(xiàng)目，根據(jù)限定條件，完成室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)構(gòu)思、家居建模、后期渲染等內(nèi)容，考核學(xué)生對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用能力，分?jǐn)?shù)占比60%。該試卷共有四個(gè)班參加考試，即2019級(jí)1～4班，共128人。

為分析試卷內(nèi)容發(fā)生變化后對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，期末考試在內(nèi)容不變的情況下對(duì)考核形式做了調(diào)整。即1、2班采用第一部分現(xiàn)場(chǎng)考核，第二部分課后完成；3、4班則反之。最終成績(jī)分布情況為：從卷面分?jǐn)?shù)段分布來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)本課程的掌握情況較為理想，基本達(dá)到本課程的考核要求。但1、2班和3、4班在成績(jī)分布上有明顯的差異。1、2班第一部分分?jǐn)?shù)普遍較高。此部分為課堂考核，著重對(duì)學(xué)生的過(guò)程考察，學(xué)生根據(jù)指定實(shí)景圖片完成“原圖臨摹”與“創(chuàng)作臨摹”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。原圖臨摹部分，學(xué)生只需對(duì)照原圖的場(chǎng)景一一完成建模、渲染內(nèi)容即可；而創(chuàng)作臨摹部分，學(xué)生只需在前基礎(chǔ)上改變材質(zhì)燈光即可。該部分內(nèi)容要求雖多，但模型數(shù)量并不多，在保證學(xué)生在限定時(shí)間做完的同時(shí)兼顧質(zhì)量，且教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，還可避免學(xué)生“拖?！钡默F(xiàn)象，是能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平的一種考核方式。但不能排除電腦故障、軟件崩潰的狀況發(fā)生，因此不能作為單一的考核方式。第二部分學(xué)生失分較多。由于這部分學(xué)生需要根據(jù)限定內(nèi)容完成空間的設(shè)計(jì)、整體建模、材質(zhì)燈光渲染以及相機(jī)角度的選擇等內(nèi)容，相對(duì)于第一部分內(nèi)容量較大，需要完成的周期變長(zhǎng)，為課后完成。教師無(wú)法做到時(shí)時(shí)督促，學(xué)生自律性又普遍較差，多數(shù)學(xué)生一直拖到最后一周才開始，質(zhì)量就沒(méi)法保證，最后草草了事，從而影響成績(jī)。但這部分的分?jǐn)?shù)比重達(dá)到60%，也是造成1、2班相對(duì)于3、4班學(xué)生平均成績(jī)低下的主要原因。3、4班第一部分分?jǐn)?shù)得分較高，此部分為課后完成，限定了空間內(nèi)容，學(xué)生必須按照要求完成，內(nèi)容量不大，對(duì)學(xué)生自律性要求較低。學(xué)生不受時(shí)間的限制，可精雕細(xì)磨，普遍質(zhì)量不錯(cuò)，因此成績(jī)較為理想，但內(nèi)容一樣無(wú)法保證作品的真實(shí)性，即是否有直接拖用其他同學(xué)模型的情況，因此不能作為單一的考核方式。第二部分學(xué)生整體分?jǐn)?shù)較為理想。這部分的內(nèi)容為綜合項(xiàng)目，現(xiàn)場(chǎng)考核必然沒(méi)法完成。為了達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)以及驗(yàn)證效果，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了拆分，大部分空間結(jié)合課堂內(nèi)容課后完成和局部空間現(xiàn)場(chǎng)考核的方式綜合進(jìn)行。加大現(xiàn)場(chǎng)考核作品的分值比重，需要課后完成的內(nèi)容則結(jié)合課堂內(nèi)容分成小模塊完成，加強(qiáng)中間環(huán)節(jié)的抽查工作，避免學(xué)生的“拖拉”和“不自覺(jué)”?，F(xiàn)場(chǎng)抽查空間不得和課后完成的空間雷同，學(xué)生需要根據(jù)限定內(nèi)容完成對(duì)局部空間的設(shè)計(jì)、整體建模、材質(zhì)燈光渲染以及相機(jī)角度的選擇等內(nèi)容。相較于1、2班，期末內(nèi)容一部分結(jié)合平時(shí)課堂內(nèi)容完成，無(wú)形中減輕了學(xué)生壓力，同時(shí)也起到了考核的作用。但缺點(diǎn)依然存在，對(duì)于其他設(shè)計(jì)類課程來(lái)說(shuō)，如果軟件掌握不熟練依然會(huì)影響其設(shè)計(jì)思維的輸出，同時(shí)作品考核部分依然無(wú)法杜絕抄襲拷貝模型的問(wèn)題。該階段仍然實(shí)行教考合一，對(duì)于考核圖片、考核空間的選用依然以任課教師為主，考核圖片與空間選用的難易直接影響最終分值的評(píng)判，因此無(wú)法驗(yàn)證覆蓋面的廣度與試題的客觀性。

階段三：限定內(nèi)容的作品考試。考核同樣是以完成一項(xiàng)綜合作業(yè)為主，然而在考核內(nèi)容與組卷方式上卻做了調(diào)整。出題小組根據(jù)考核大綱組建試題庫(kù)，試題根據(jù)不同空間分為較易、中等難度、較難（偏難）、難度較大四個(gè)層次，其比例為2:3:3:2。本階段需要學(xué)生完成一份完整的室內(nèi)空間效果圖制作，包含如空間載體、家具軟裝、材質(zhì)質(zhì)感體現(xiàn)、光效氛圍營(yíng)造以及角度選擇和最終的出圖效果幾大類。出題小組按照類別分別放入對(duì)應(yīng)的圖紙，如空間載體模塊，可選擇細(xì)節(jié)詳盡的平立面施工圖或是給予學(xué)生一定想象的平立面彩平圖，或是其他形式能表現(xiàn)出空間載體的圖紙，此部分限定空間框架；家具軟裝部分則根據(jù)四個(gè)難易層次分別放入不同造型的圖片，難度較大的則選用三視圖便于學(xué)生觀察細(xì)節(jié)；材質(zhì)部分可指定空間內(nèi)主要界面的用料選擇，對(duì)于其他更多的細(xì)節(jié)，學(xué)生可結(jié)合氛圍自由發(fā)揮；光效部分可限定時(shí)間段或是要求表現(xiàn)氛圍感。組卷環(huán)節(jié)則按照類別、難易度、題型題量等從試題庫(kù)隨機(jī)挑選完成組卷，試卷之間的差異要求適中，題量及分值能理想分布，試題的覆蓋面廣，既能全面考查學(xué)生對(duì)本課程掌握的情況，且對(duì)前序其他課程的學(xué)習(xí)情況也有一定的考量，如此才是一份合格的試卷。

針對(duì)此種考核方式，課題組隨機(jī)選擇2020級(jí)3、4班進(jìn)行了測(cè)試，一次為期中模擬測(cè)試，試題難度略低于最終考核試卷，考核結(jié)果符合預(yù)期值。兩個(gè)班共計(jì)70 人，從分值來(lái)看，90%的學(xué)生對(duì)于較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)建模掌握情況較好；75%的同學(xué)對(duì)于燈光部分的內(nèi)容掌握較好，能模擬出真實(shí)的物理環(huán)境效果；而材質(zhì)部分和高級(jí)復(fù)合建模部分分值很低，說(shuō)明這兩部分學(xué)生掌握不夠扎實(shí)，后期需要重點(diǎn)講解。第二次為期末考試，本次考試由出題小組按照教考分離的要求出卷組卷，考核結(jié)果顯示3班的空間載體、家具軟裝、材質(zhì)質(zhì)感體現(xiàn)、光效氛圍營(yíng)造和構(gòu)圖的平均分值分別為78、82、78、76、76；4班平均分值分別為：80、85、83、77、79?？梢钥闯鰞蓚€(gè)班級(jí)分?jǐn)?shù)相差不大且掌握最好的部分均為家具軟裝模塊，此部分剛好也是期中測(cè)試的薄弱環(huán)節(jié)，說(shuō)明后期任課教師對(duì)此部分進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練；而光效氛圍營(yíng)造和構(gòu)圖分值較低掌握較差，說(shuō)明學(xué)生對(duì)生活觀察不足，光效雖滿足照明卻不能真實(shí)反映實(shí)際情況，因此除了必要的軟件技能學(xué)習(xí)外也應(yīng)善于觀察生活，方能繪制出真實(shí)的效果圖。

3 結(jié)束語(yǔ)

從上文可看出，階段一項(xiàng)目作品考核并不能準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生作業(yè)的來(lái)源和真實(shí)性。階段二在階段一的考核內(nèi)容上做了調(diào)整，在保留項(xiàng)目作品考核的同時(shí)加入隨堂考核，對(duì)過(guò)程性考核有了一定的監(jiān)管，但缺點(diǎn)依然存在。以上兩種方法均實(shí)行教考合一，考核內(nèi)容的選用以任課教師為主，其選用的難易直接影響最終分值的評(píng)判，因此無(wú)法驗(yàn)證覆蓋面的廣度與試題的客觀性。階段三對(duì)考核內(nèi)容與方式均進(jìn)行了調(diào)整，采用教考分離方式進(jìn)行，此方法對(duì)規(guī)范教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”起到很好的約束作用，同時(shí)對(duì)考核的結(jié)果也能體現(xiàn)出應(yīng)有的全面、規(guī)范、公平公正的原則，是驗(yàn)證課程教學(xué)目標(biāo)成果的有力舉措。從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了本課程的教學(xué)要求，按章節(jié)設(shè)置試卷內(nèi)容可直觀了解到學(xué)生對(duì)每一部分的掌握情況，便于及時(shí)作出調(diào)整，考試的意義也就更加能夠凸顯出來(lái)，因此建立習(xí)題庫(kù)和實(shí)行教考分離是非常必要和及時(shí)的[5]。但此方法因時(shí)間原因只在2020 級(jí)3、4 兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果雖有一定的說(shuō)明性，但還不夠精準(zhǔn)。下一步將繼續(xù)在其他班級(jí)驗(yàn)證考核模式的有效性，將繼續(xù)優(yōu)化試卷試題，爭(zhēng)取試卷能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。