“雙一流”背景下民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合機(jī)制研究

王靜婷，劉寶

(1.西安翻譯學(xué)院 信息工程學(xué)院，陜西 西安 710105；2.西安科技大學(xué) 電氣與控制工程學(xué)院，陜西 西安 710054)

0 引言

我國高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)人才培養(yǎng)與大學(xué)生的就業(yè)銜接問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年）》明確指出高等教育需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能[1-2]。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出我國的“雙創(chuàng)”和專業(yè)教育融合已進(jìn)入發(fā)展階段[3]。同樣的，“雙一流”背景下的民辦本科院校在“雙創(chuàng)”和專業(yè)教育融合方面的要求是同步的，針對教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和社會服務(wù)能力等方面都出臺了相應(yīng)的政策和標(biāo)準(zhǔn)[4]。另外，“雙一流”建設(shè)要求加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)服務(wù)，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合作為優(yōu)化自身的辦學(xué)結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的主要途徑。尤其對于計算機(jī)專業(yè)，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心重點(diǎn)專業(yè)，必須專注于信息化教學(xué)與工作崗位的有效結(jié)合，重視人才培養(yǎng)與社會需求之間的深度契合。

“雙一流”背景下，我國民辦本科院校的教育發(fā)展水平取決于當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)對于職業(yè)人才的需求力度。民辦本科院校的教育方式稱為職業(yè)性教育，其目的在于根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的社會生產(chǎn)適應(yīng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意味著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。而在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，社會大環(huán)境的發(fā)展需要創(chuàng)新驅(qū)動力的提高，而“雙一流”背景下民辦本科院校的計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動，需要本專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與造就，因此，“雙一流”背景下民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”的深度融合應(yīng)運(yùn)而生，其目的主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是作為本科教育的補(bǔ)充，從計算機(jī)專業(yè)職業(yè)針對性方面解決高等教育大眾化背景下的學(xué)生就業(yè)難問題；另一方面，是擴(kuò)大科學(xué)、知識和信息的社會化需求，滿足社會人員的人才培養(yǎng)需要。因此，“雙一流”背景下民辦本科院校的計算機(jī)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)知識，滿足我國的政策導(dǎo)向和高等教育體系發(fā)展剛需，是民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自1960年開始，歐美國家開始轉(zhuǎn)變高等教育的人才培養(yǎng)模式，認(rèn)識到了“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育結(jié)合的重要性，創(chuàng)辦了大量知名企業(yè)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的企業(yè)家。美國高校重視“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的理論創(chuàng)新和實(shí)施途徑，在人才培養(yǎng)方面關(guān)注案例教學(xué)、科技產(chǎn)業(yè)園等模式；英國則更加重視政府的督促和監(jiān)督作用，偏重地區(qū)化合作發(fā)展以及遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化培養(yǎng)方式。

在歐美國家的帶動下，我國自20 世紀(jì)80 年代開始，各大高校尤其是民辦本科院校的計算機(jī)專業(yè)，也開始重視“雙創(chuàng)”和專業(yè)教育的融合，雖然從政策和實(shí)施等方面進(jìn)行了大量的嘗試，但受各種條件限制，我國的民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅約占5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家的20%～30%，改革效果差強(qiáng)人意。

綜上所述，知識經(jīng)濟(jì)時代的社會發(fā)展，需要的是高素質(zhì)綜合性專門人才，從而要求高校尤其是民辦本科院校的計算機(jī)專業(yè)通過“雙創(chuàng)”和專業(yè)教育的深度融合，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。我國的高等教育發(fā)展處于轉(zhuǎn)型中期，眾多高等院校尤其民辦本科院校對“雙創(chuàng)”和專業(yè)教育融合的認(rèn)識不足，在融合方式上缺乏探索力度，因此，需要民辦本科院校的計算機(jī)專業(yè)加強(qiáng)科技園、研究中心、孵化基地等的合作，將“雙創(chuàng)”和專業(yè)教育的深度融合作為“雙一流”背景下民辦本科院校人才培養(yǎng)模式變革的主要途徑。

2 存在的問題

一些民辦本科院校的計算機(jī)專業(yè)因?yàn)槠渥陨磙k學(xué)條件所限，在基礎(chǔ)建設(shè)、生源拓展、政府支持等方面面臨多種困難，因此，一些畢業(yè)生的實(shí)踐能力與如今地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求難以同步。由此看出，現(xiàn)有的民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過程在“雙創(chuàng)”和專業(yè)教育的多個方面存在問題。

1) 一些民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中缺乏構(gòu)建階段式層次培養(yǎng)柔性體系

現(xiàn)有的一些民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案多強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，忽視學(xué)生的個性化柔性培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生沒有特色，或者尚未體現(xiàn)優(yōu)勢特色，學(xué)生較少在創(chuàng)新素質(zhì)上得到實(shí)質(zhì)性提升或拓展，缺乏階段式層次培養(yǎng)柔性體系。

在充分的市場調(diào)研和學(xué)習(xí)討論基礎(chǔ)上，結(jié)合“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)及地方民辦本科院校的優(yōu)勢特點(diǎn)，對現(xiàn)有計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重組和整體優(yōu)化，以突出創(chuàng)新能力和工程能力目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。

2) 一些民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中未能突出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人目標(biāo)

一些民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)多重知識、輕行動，忽略創(chuàng)新的復(fù)雜性、長期性、隱蔽性；重科技、輕人文，缺乏職業(yè)針對性的內(nèi)在驅(qū)動力培養(yǎng)；重舊識，輕新知，缺乏科研創(chuàng)新與專業(yè)知識的結(jié)合，科研成果很少轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，以校企合作為抓手，制定“雙一流”背景下計算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新型人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)模式，解決民辦本科院?！半p創(chuàng)”與專業(yè)教育融合模式欠缺內(nèi)涵式發(fā)展的長效機(jī)制，滿足“雙一流”背景下民辦本科院校的“學(xué)校+學(xué)生”雙主體內(nèi)部需求。

3) 一些民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過程的教育資源不能滿足基礎(chǔ)教育需求

一些民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新類課程較少，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維和能力的培養(yǎng)；雙創(chuàng)教師資源不足，高校有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，卻幾乎沒有創(chuàng)新型教師準(zhǔn)備計劃。

以“學(xué)科競賽”“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”“基地實(shí)訓(xùn)”等項目為依托，以校企共享實(shí)踐資源、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研共享平臺、開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為抓手，解決民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合模式欠缺外延式發(fā)展的拓展機(jī)制，探索出一種適合“雙一流”背景下民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合的機(jī)制，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)能力的人才提供堅實(shí)的保證。

3 “雙一流”背景下民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合機(jī)制

以提高民辦本科院校“雙一流”建設(shè)水平為最終目標(biāo)，以服務(wù)社會重大需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新建設(shè)思路，以“雙一流”建設(shè)引領(lǐng)民辦本科院校的計算機(jī)專業(yè)整體發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)。發(fā)揮“雙一流”在計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育深度融合中的重要引領(lǐng)作用，強(qiáng)化頂層設(shè)計、育人環(huán)節(jié)、第二課堂、師資隊伍等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把“雙一流”目標(biāo)列入民辦本科院校的計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、融入專業(yè)教育教學(xué)體系、引入“雙創(chuàng)”與專業(yè)實(shí)踐體系、納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，推進(jìn)民辦本科院校的“雙一流”建設(shè)綜合改革，切實(shí)提升建設(shè)績效。

1) 民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合的課程體系

民辦本科院校需明確“雙創(chuàng)”與專業(yè)課程的學(xué)科地位，把“雙一流”目標(biāo)列入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材和專業(yè)課程教材的編寫內(nèi)容，發(fā)揮其在教材體系的作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。明確“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等課程方式，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合由 “被動”式接受變?yōu)椤爸鲃印笔揭龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)“雙一流”背景下民辦本科院?！半p創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的理論認(rèn)知和行為實(shí)踐的統(tǒng)一。

2) 民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合的“4333”培養(yǎng)體系

民辦本科院校將計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合視為立德樹人的重要途徑，把“雙一流”目標(biāo)有機(jī)融入人才培養(yǎng)體系?！?”是指構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”教育體系，第一個“3”是指形成“特色實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K”結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，第二個“3”是指優(yōu)化“創(chuàng)新科研性、綜合設(shè)計性、驗(yàn)證性”結(jié)合的實(shí)踐層次，第三個“3”是指夯實(shí)“理論、實(shí)踐、實(shí)務(wù)”結(jié)合的內(nèi)容體系。在教學(xué)質(zhì)量評估中，建立學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合的教學(xué)質(zhì)量評估考核指標(biāo)體系，深入強(qiáng)化“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)引導(dǎo)作用。

3) 民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合的成果導(dǎo)向?qū)嵺`體系

民辦本科院校在校內(nèi)營造良好的“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的“成果導(dǎo)向”實(shí)踐環(huán)境，邀請知名專家進(jìn)校園進(jìn)行“雙一流”建設(shè)的專題報告，以典型案例促進(jìn)“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的積極性提升。以“挑戰(zhàn)杯”電子設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽等科技賽事為引導(dǎo)，以計算機(jī)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)組織為依托，強(qiáng)化成果導(dǎo)向?qū)嵺`培育。整合地方政府和企業(yè)等校外資源，搭建產(chǎn)學(xué)研用校政、校企合作平臺，鼓勵學(xué)生“三下鄉(xiāng)”“實(shí)習(xí)實(shí)踐”“企業(yè)掛職”等社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的“雙一流”成果導(dǎo)向的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

4) 民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合的“互聘共享”雙師體系

民辦本科院校除了需要將“雙一流”目標(biāo)融進(jìn)“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的理論和實(shí)踐過程外，還應(yīng)建立合理有效的保障體系，通過“引聘結(jié)合”的方式，打造高層次的計算機(jī)專家人才隊伍，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友進(jìn)校交流，完善雙師型師資培訓(xùn)、考核和激勵機(jī)制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推動成果轉(zhuǎn)化成效，構(gòu)建集科研、教學(xué)、創(chuàng)業(yè)、交流、孵化、管理等功能于一體的“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合管理服務(wù)平臺，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

4 結(jié)束語

“雙一流”背景下的民辦本科院校，計算機(jī)專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合作為優(yōu)化自身的辦學(xué)結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的主要途徑。因此，“雙一流”背景下的“雙創(chuàng)”和OBE工程教育認(rèn)證理念下的專業(yè)教育融合發(fā)展，已成為民辦本科院校計算機(jī)專業(yè)高等教育改革和持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。民辦本科院校作為高等教育體系的重要組成部分以及人才培養(yǎng)的重要基地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育融合的實(shí)施效果對高等教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新體系發(fā)展意義重大。

計算機(jī)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”的深度融合深化教育改革轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)知識能力。通過強(qiáng)化頂層設(shè)計，建立民辦本科院?！半p創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的企業(yè)需求的“雙一流”課程體系；強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，拓寬民辦本科院?！半p創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的“雙一流”“4333”培養(yǎng)體系；豐富第二課堂，增強(qiáng)民辦本科院?！半p創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的“雙一流”成果導(dǎo)向?qū)嵺`體系；增強(qiáng)師資隊伍，推進(jìn)民辦本科院校“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合的“雙一流”“互聘共享”雙師體系。本文以課程體系改革、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革、雙師型隊伍建設(shè)為重點(diǎn)，將計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、理論與實(shí)踐融入人才培養(yǎng)全過程，全面推進(jìn)民辦本科院?！半p一流”建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。