從情境到活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)閱讀單元

周潔

摘 要：從整合的角度出發(fā)，嘗試把整個(gè)單元的教學(xué)放入一個(gè)“大情境”，在此情境中搭建任務(wù)框架，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效開展閱讀教學(xué)。提煉“雙線”內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)“大情境”，有力撐起單元教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)“大情境”，搭建清晰的任務(wù)框架，讓不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)。依據(jù)任務(wù)框架，層次化跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感知文本中體認(rèn)文化價(jià)值，在鑒賞表達(dá)中收獲審美體驗(yàn)，在寫作實(shí)踐中形成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)指南

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出“雙線組元”的特征——以人文主題和語(yǔ)文要素串起單元內(nèi)容。整體設(shè)計(jì)閱讀單元教學(xué)，可以從整合的角度出發(fā)，把整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容放入一個(gè)“大情境”，然后立足此情境，搭建清晰的任務(wù)框架，再層次化跟進(jìn)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效開展閱讀教學(xué)。下面以四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例加以闡釋。

一、提煉“雙線”內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大情境”

立足教材“雙線組元”的特征，深入解讀人文主題和語(yǔ)文要素，提煉單元教學(xué)核心主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大情境”，能夠有力撐起單元教學(xué)內(nèi)容。指向核心主題的“大情境”，要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，關(guān)聯(lián)之前習(xí)得的閱讀方法，思考把握文章主要內(nèi)容的方法，進(jìn)而在“大情境”中展開分析比較、歸納判斷，不斷提升思維能力。

本單元人文主題為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，編排了《古詩(shī)三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）、《為中華之崛起而讀書》、《梅蘭芳蓄須》、《延安，我把你追尋》四篇課文。四篇課文題材和體裁雖不相同，但都充滿了濃濃的愛國(guó)情懷，有著深厚的文化內(nèi)涵，意在激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，充分體會(huì)民族文化的博大精深，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，建立文化自信。

單元的語(yǔ)文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是在三年級(jí)“了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是前一單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀的延伸。這一語(yǔ)文要素在四年級(jí)又分為三個(gè)層次，分別安排在三個(gè)單元中：四年級(jí)上冊(cè)第五單元，學(xué)習(xí)把握一件事的主要內(nèi)容，了解作者是怎樣把一件事寫清楚的；四年級(jí)上冊(cè)第七單元，把握幾件事的主要內(nèi)容；四年級(jí)下冊(cè)第六單元，把握敘事性長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。由此可見，本單元在其中發(fā)揮著承上啟下的作用。教師需要從教材文本的角度審視單元課文的作用，思考單元教學(xué)的價(jià)值、需要達(dá)到的目標(biāo)以及需要完成的教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)單元人文主題和語(yǔ)文要素的分析，根據(jù)本單元的編排特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了以“追尋百年愛國(guó)情”為主題的“大情境”：

國(guó)慶節(jié)將至，“英雄紀(jì)念館”發(fā)來(lái)邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)你們參加“走進(jìn)紀(jì)念館 走近古今英雄”的主題活動(dòng)。

教學(xué)這一單元時(shí)，國(guó)慶將至，因此，這一情境設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)相吻合，而且，統(tǒng)整了整個(gè)單元的教學(xué)：教學(xué)《古詩(shī)三首》，引領(lǐng)學(xué)生參觀“古代英雄展廳”；教學(xué)《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》，引領(lǐng)學(xué)生參觀“現(xiàn)代英雄展廳”；教學(xué)《延安，我把你追尋》，引領(lǐng)學(xué)生參觀“頌英雄展廳”。學(xué)生在真實(shí)的“大情境”中學(xué)習(xí)感悟，能夠逐步形成正確的價(jià)值觀。

二、立足“大情境”，搭建一個(gè)清晰的任務(wù)框架

任務(wù)框架便于教師系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)任務(wù)。在搭建任務(wù)框架時(shí)，需依據(jù)“大情境”，設(shè)置不同層次的任務(wù)，同步鏈接與學(xué)生真實(shí)生活相契合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

教師按照單元文本的編排，

以單元核心目標(biāo)為主干，設(shè)置了“感懷古代英雄”“紀(jì)念現(xiàn)代英雄”“頌揚(yáng)百年愛國(guó)情”三個(gè)任務(wù)。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均立足“大情境”展開。以單元內(nèi)各篇課文為旁支，前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是以《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》的文本內(nèi)容為依托，挖掘其中內(nèi)涵而設(shè)計(jì)的；第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是以詩(shī)歌《延安，我把你追尋》為依托，以頌揚(yáng)革命情為切入點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。聚焦這三個(gè)任務(wù)，又分別下設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)：針對(duì)“感懷古代英雄”的任務(wù)，設(shè)計(jì)“感悟戍邊將士的壯志”“體悟巾幗女子的豪情”“制作古代英雄人物卡”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；針對(duì)“紀(jì)念現(xiàn)代英雄”的任務(wù)，設(shè)計(jì)“感知偉人的氣節(jié)”“洞悟藝術(shù)家的傲骨”“書寫感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；針對(duì)“頌揚(yáng)百年愛國(guó)情”任務(wù)，設(shè)計(jì)“歌頌延安精神”“給英雄寫一封信”“爭(zhēng)當(dāng)紀(jì)念館講解員”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)，最后由學(xué)習(xí)任務(wù)三和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)統(tǒng)籌整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了閱讀單元教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)。

這樣由“大情境”串聯(lián)的單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了以往以課文篇目和課時(shí)劃分為主的語(yǔ)文教學(xué)模式，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力，有助于落實(shí)全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、依據(jù)任務(wù)框架，層次化跟進(jìn)多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）建議“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”［1］。作為架構(gòu)閱讀單元教學(xué)的基本載體，“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是一體的，不可或缺，也不能偏廢。學(xué)習(xí)任務(wù)依托學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)以逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)為方向。閱讀單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出整體與部分、邏輯關(guān)聯(lián)與能力進(jìn)階的統(tǒng)一，幫助學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、形成理解、訓(xùn)練思維的過(guò)程中，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要分為三類：一是感知文本類，主要是指引學(xué)生

通過(guò)信息整合、理解闡釋等方式整體感知單元課文，如“感悟戍邊將士的壯志”“體悟巾幗女子的豪情”“感知偉人的氣節(jié)”“洞悟藝術(shù)家的傲骨”四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是鑒賞表達(dá)類，主要是引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀，達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容的深層品鑒，如“制作古代英雄人物卡”“歌頌延安精神”“爭(zhēng)當(dāng)紀(jì)念館講解員”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是寫作實(shí)踐類，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)陳述與描述、介紹與說(shuō)明等方式鞏固遷移文本所得，獲得表達(dá)能力的提升，如“書寫感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞”“給英雄寫一封信”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）感知文本，體認(rèn)單元文化

新課標(biāo)要求繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。［2］從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程”，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。［3］基于這樣的設(shè)計(jì)理念，教師要為學(xué)生感知文本，體認(rèn)單元文化鋪設(shè)路徑。

本單元的三首古詩(shī)分別是王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》，所以設(shè)計(jì)“感悟戍邊將士的壯志”“體悟巾幗女子的豪情”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；《為中華之崛起而讀書》一課主要講述周恩來(lái)的讀書故事，《梅蘭芳蓄須》一課主要講述梅蘭芳表達(dá)愛國(guó)情的故事，所以設(shè)計(jì)“感知偉人的氣節(jié)”“洞悟藝術(shù)家的傲骨”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這四個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同。

“感悟戍邊將士的壯志”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“古代英雄展廳”。先由展廳中陳列的《邊塞圖》引出《出塞》這首詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖文，從人、事、景、情四個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。之后，通過(guò)挖掘八百年前的“飛將軍”、八百年前的關(guān)和月、八百年前的出征人，解讀詩(shī)人借由前兩句表達(dá)的情感。在學(xué)生的情感體悟達(dá)到高潮時(shí)，教師出示《涼州詞》，指引學(xué)生通過(guò)品讀“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，想象熱鬧的畫面，感受《出塞》和《涼州詞》展現(xiàn)的截然不同的場(chǎng)景。學(xué)習(xí)后兩句，教師則主要引導(dǎo)學(xué)生抓住宏大的場(chǎng)景進(jìn)行感悟，并以問(wèn)題“飛將軍李廣若在，他會(huì)如何奮勇殺敵”啟發(fā)學(xué)生把兩首詩(shī)結(jié)合起來(lái)想象。最后，教師引導(dǎo)：“一幅畫、一首詩(shī)，不足以表達(dá)戍邊將士的壯志。在這個(gè)展廳中還有很多內(nèi)容值得我們品鑒，我們繼續(xù)觀賞?！贝藭r(shí)，教師補(bǔ)充王昌齡的《塞上曲》和《塞下曲》。

“體悟巾幗女子的豪情”學(xué)習(xí)活動(dòng)仍舊在“古代英雄展廳”中完成?！霸谡箯d的最后，有這么一位女子，可謂‘不徒俯視巾幗，直欲壓倒須眉，她就是李清照?！苯處熛鄼C(jī)出示《夏日絕句》，讓學(xué)生感受溫婉女子的另一種風(fēng)格。到這里，教師可以對(duì)三首詩(shī)進(jìn)行小結(jié)：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。那是好男兒明知不能回也要奔赴沙場(chǎng)的悲壯，是戍邊將士保疆衛(wèi)國(guó)的壯志，更是巾幗女子的豪情！

“感知偉人的氣節(jié)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“現(xiàn)代英雄展廳”，利用多媒體展示修身課上、奉天家中、外國(guó)人占據(jù)的地方三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走近周恩來(lái)的少年時(shí)期。在不同的場(chǎng)景中抓住主要人物事件，把握主要內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知周恩來(lái)“振興中華”之志。教師充分借助“現(xiàn)代英雄展廳”的情境，采用圖片、文字、音頻、視頻等方式，讓學(xué)生了解中華不振的原因，知道當(dāng)時(shí)民不聊生的狀況，再引導(dǎo)他們走進(jìn)人物內(nèi)心，感知偉人氣節(jié)。最后，教師補(bǔ)充周恩來(lái)的《大江歌罷掉頭東》，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)周恩來(lái)的所思所為。

“洞悟藝術(shù)家的傲骨”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在“現(xiàn)代英雄展廳”中，感受藝術(shù)家的愛國(guó)情?；顒?dòng)分為兩部分：文字背后的故事、照片背后的形象。教師先指導(dǎo)學(xué)生品讀《梅蘭芳蓄須》這篇文章，關(guān)注文中的時(shí)間點(diǎn)，初步了解梅蘭芳先生的愛國(guó)事跡，之后以表格的形式呈現(xiàn)，作為梅蘭芳展區(qū)的介紹詞。接下來(lái)，教師分別呈現(xiàn)梅蘭芳的劇照《貴妃醉酒》和 《霸王別姬》，讓學(xué)生了解梅蘭芳在京劇方面的杰出貢獻(xiàn)，以及他為了表達(dá)愛國(guó)情作出的巨大犧牲。

（二）鑒賞表達(dá)，收獲審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美，培養(yǎng)高雅情趣，形成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。

新課標(biāo)就表達(dá)形式提出了明確的要求。第二學(xué)段要求學(xué)生嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情感，學(xué)習(xí)用口頭語(yǔ)言或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事。［4］基于此，教師以不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)不同的形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高鑒賞力，從而收獲審美體驗(yàn)。

“制作古代英雄人物卡”學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)整合比較各篇課文的異同點(diǎn)，指引學(xué)生基于文章的技巧、結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)人物卡的活動(dòng)，意在讓學(xué)生從多方面了解古代愛國(guó)詩(shī)人，以制作英雄卡的方式深化體驗(yàn)，感受作品中人物的品質(zhì)。教師以“我們領(lǐng)略了戍邊將士的壯志，感受了巾幗女子的豪情，了解了古代英雄奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的無(wú)畏，哪位英雄給你留下的印象最為深刻？你能為他（她）設(shè)計(jì)一張名片嗎？”導(dǎo)入。學(xué)生可以畫一畫，也可以寫一寫。

人物卡主要包括古代英雄人物的姓名、性格特點(diǎn)、主要事跡（相關(guān)故事情節(jié)）及我的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生再次回到文本，把古詩(shī)凝練的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，具有了初步感受人物精神美的能力。

“歌頌延安精神”學(xué)習(xí)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌，形成初步的鑒賞詩(shī)歌的能力。這個(gè)活動(dòng)主要依托課文《延安，我把你追尋》跟進(jìn)。在學(xué)習(xí)之初，先回顧單元人與事，營(yíng)造“追尋”之意；再朗讀詩(shī)歌的詞句，體會(huì)“追尋”之韻；最后感知詩(shī)中景與物，融入“追尋”之境。在此基礎(chǔ)上，拓展贊揚(yáng)“延安精神”的詩(shī)歌，形成主題誦讀。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在品味文學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)革命領(lǐng)袖、革命英雄和愛國(guó)志士產(chǎn)生敬仰之情，這是形成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念的前提。

“爭(zhēng)當(dāng)紀(jì)念館講解員”學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文內(nèi)容，與他人交流自己的感受?；顒?dòng)中，教師布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：“我們通過(guò)游覽展覽館，穿越古今，感受到了不同時(shí)期英雄的愛國(guó)情?？矗^長(zhǎng)給我們發(fā)來(lái)了邀請(qǐng)函，誠(chéng)邀同學(xué)們成為‘紀(jì)念館講解員?！蓖瑫r(shí)，教師出示講述內(nèi)容，讓學(xué)生從“展覽館分布”“古代英雄壯志豪情”“現(xiàn)代英雄氣節(jié)傲骨”“百年愛國(guó)情”幾個(gè)層面講述，并就講述表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)。這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)較好地訓(xùn)練了學(xué)生的材料整合和口頭表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生在感受詩(shī)詞美、人物美、精神美的過(guò)程中收獲了豐富的審美體驗(yàn)。

鑒賞表達(dá)類學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的要求，有清晰的支架，為學(xué)生鑒賞文本和解決問(wèn)題提供了助力。學(xué)生整合文本內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行重組再輸出，在顯著提升審美能力的同時(shí)，較好地訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）寫作實(shí)踐，形成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)，實(shí)際上是為了讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，表達(dá)自己富有創(chuàng)見的閱讀感受和生活感悟，形成富有個(gè)人印記的讀寫成果。單元閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生參與不同的寫作實(shí)踐活動(dòng)，形成多元語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，是達(dá)成這一目標(biāo)的必經(jīng)之路。

考慮到本單元的習(xí)作內(nèi)容為寫書信，結(jié)合單元主題，教師設(shè)計(jì)了“給英雄寫一封信”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在讓學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容，以書信的方式表達(dá)自己的感受和想法。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)本單元習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把交際對(duì)象換成古今英雄。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)書信內(nèi)容也做了指點(diǎn)，讓學(xué)生不僅可以談?wù)勯喿x英雄故事后的感受，還可以講講身邊的英雄人物故事。這樣的方式不僅融入了單元主題，還架設(shè)了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生從多方面獲得感悟。

“書寫感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞”學(xué)習(xí)活動(dòng)則源于當(dāng)下的熱門話題，具有新鮮感，能夠大大提高學(xué)生的寫作參與率，提升學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)。由于頒獎(jiǎng)詞的呈現(xiàn)需要凝練的語(yǔ)言，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，教學(xué)時(shí)，教師提供頒獎(jiǎng)詞的優(yōu)秀案例，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中真切感受文字的魅力。接下來(lái)，又引導(dǎo)學(xué)生抓住人物事件完成仿寫，重點(diǎn)圍繞人物品質(zhì)進(jìn)行中肯、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

通過(guò)寫信的方式和英雄對(duì)話交流，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)形成了讀者與文本、主人公的三維互動(dòng)。學(xué)生沉浸在書信對(duì)話的情境中，更好地理解了“愛國(guó)情”，搭建起了文本世界和現(xiàn)實(shí)世界溝通的橋梁。

本單元的整體設(shè)計(jì)整合單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)材料，以學(xué)生主體化、情境生活化、任務(wù)典型化為具體策略，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活實(shí)踐中開展有實(shí)效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感知文本中體認(rèn)了文化價(jià)值，在鑒賞表達(dá)中收獲了審美體驗(yàn)，在寫作實(shí)踐中形成了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

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