英語(yǔ)教學(xué)中的課內(nèi)外閱讀融合

高晶

摘 要：學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，很大程度上依賴閱讀量的提高。課內(nèi)外閱讀融合是提高學(xué)生閱讀量的有效途徑。教師可以立足教材，基于單元話題、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇主題意義等，適當(dāng)融入課外閱讀材料，讓學(xué)生在補(bǔ)充與延伸中，加強(qiáng)理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課內(nèi)外閱讀融合；語(yǔ)篇

閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，而學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，很大程度上依賴閱讀量的提高。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了明確要求，其中一級(jí)、一級(jí)+（3—4年級(jí)）要求達(dá)到1500—2000詞，二級(jí)、二級(jí)+（5—6年級(jí)）要求達(dá)到4000—5000詞。［1］但在學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)下，如何達(dá)到這一要求？課內(nèi)外閱讀融合不失為一種有效的途徑。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的閱讀語(yǔ)篇相對(duì)短小，為融合課外閱讀材料提供了較大的空間。教師可以立足教材，基于單元話題、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇的主題意義等，適當(dāng)融入課外閱讀材料，讓學(xué)生在補(bǔ)充與延伸中，加強(qiáng)理解與運(yùn)用。

一、基于單元話題融合

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有明確的話題，單元各板塊的內(nèi)容都圍繞該話題展開。教師可以抓住這一特點(diǎn)，研讀教材各板塊內(nèi)容，有機(jī)融入課外閱讀材料，幫助學(xué)生開闊閱讀視野，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)單元話題的理解與相關(guān)詞匯、語(yǔ)法的掌握。

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？的話題為“方位”，Story time板塊呈現(xiàn)了Yang Ling、Mike、Liu Tao等人尋找教室中小鳥蹤跡的對(duì)話。為了增強(qiáng)學(xué)生的可理解性輸入，加深其對(duì)有關(guān)“方位”內(nèi)容的理解，教師在Story time板塊教學(xué)后，融入了繪本W(wǎng)here is Baby？的閱讀。繪本的主要內(nèi)容為：Where is baby？ I can see jam on the floor. I can see jam on the door. I can see jam on the coat. I can see jam on the boat. But where is baby？ I can see jam on the bears. I can see jam on the stairs. But where is baby？ I can see jam on the cat. But where is baby？ Baby is asleep on the mat. Shhh！這一故事簡(jiǎn)單、有趣，與教材內(nèi)容相呼應(yīng)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生從尋找小鳥到尋找嬰兒，以“懸念”引發(fā)他們對(duì)“尋找方位”這一內(nèi)容的興趣。同時(shí)，繪本也豐富了學(xué)生對(duì)這一話題的表達(dá)方式——除了使用教材提供的“Its+方位介詞+名詞”句型，還可以使用“I can see...+方位介詞+名詞”句式。

此外，教師還需注意挖掘同一話題下不同類型的語(yǔ)篇，如歌謠、詩(shī)歌、日常對(duì)話等，這符合課標(biāo)“要為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)各種語(yǔ)篇類型的機(jī)會(huì)”［2］的要求。而且，學(xué)生在日常生活中接觸的語(yǔ)篇類型是多樣的，這樣的融合更貼近他們的生活實(shí)際，有助于深化他們對(duì)語(yǔ)篇的理解，也能使其學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)。

仍以這一板塊的教學(xué)為例。有教師在教學(xué)后有意融入了英語(yǔ)兒歌Where is it？，截取其中的一段“Wheres the apple？ Where is it？ Where is it？ In the box. In the box.”作為拓展閱讀的材料，并以教材中的小鳥尋找食物創(chuàng)設(shè)整體情境。這一兒歌朗朗上口，學(xué)生閱讀興味十足。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考小鳥可能還會(huì)去哪里尋找食物。學(xué)生自然用到教材已學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編新的語(yǔ)篇，很好地在課內(nèi)外閱讀的融合中深化了對(duì)“方位”這一內(nèi)容的表達(dá)。

二、基于語(yǔ)言知識(shí)融合

學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。但語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)不是孤立的，需要“在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言”［3］。因此，教師可以基于教材語(yǔ)篇中的重要語(yǔ)言知識(shí)，融入更多的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中理解、運(yùn)用與遷移知識(shí)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 3的Story time板塊要求學(xué)生重點(diǎn)掌握文具類詞匯。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類詞匯的掌握和運(yùn)用，教師在教學(xué)中融入了My Noisy Schoolbag這一繪本。繪本的主要內(nèi)容是：I have a new schoolbag. Whats that noise？ Tom， open your schoolbag. Books， crayons and a pencil case. Tom， you have a big pencil case. Whats that noise？ Tom， open your pencil case. Pencils and a ruler. Oh， whats that？ Oh no. Its running away. Its my super-duper pencil sharpener.故事中反復(fù)問(wèn)到的“Whats that noise？”，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。他們跟隨小熊Tom走進(jìn)故事深處，不僅解開了“到底是什么聲音”的謎團(tuán)，更鞏固了教材中的文具詞匯schoolbag、book、crayon、pencil case等，還學(xué)習(xí)了新的文具詞匯pencil sharpener。另外，教師也在這一故事情境中滲透了名詞的復(fù)數(shù)形式，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。

再如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 4的Cartoon time板塊呈現(xiàn)的是Sam和Bobby捉迷藏的故事，相機(jī)滲透了有關(guān)方位的問(wèn)答。教師在這一板塊的教學(xué)后，融合了繪本Biscuit Meets the Class Pet，帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)寵物兔子與小狗餅干之間的追逐游戲中，進(jìn)一步運(yùn)用“Where is...”和“...is+方位介詞+名詞”的重點(diǎn)句型。同時(shí)，繪本中還拓展了表示方位的否定用法，如“Nibbles is not under the table.”。相比于教師直接講述這一否定句式，學(xué)生在繪本中的習(xí)得更加自然，也因?yàn)檎Z(yǔ)境的加持而記憶深刻。另外，繪本中的“Here is...”和Cartoon time板塊中的“Here you are.”相對(duì)應(yīng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)這一特殊用法有了切實(shí)體會(huì)。

三、基于主題意義融合

主題意義往往代表了語(yǔ)篇的價(jià)值取向以及作者與主人公的態(tài)度和行為。主題意義的探究是英語(yǔ)教學(xué)中的主要任務(wù)，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主旨的理解。然而，僅僅基于教材語(yǔ)篇理解主題意義是不夠的，因?yàn)槠蓿袝r(shí)教材語(yǔ)篇未能將主題意義完全傳達(dá)出來(lái)，而且學(xué)生認(rèn)知有限，難以透徹理解其內(nèi)涵。因此，融合與教材主題意義相關(guān)的課外閱讀材料極有必要。

仍以三年級(jí)下冊(cè)Unit 4為例。這一單元的話題是“方位”，但Sound time板塊和Song time板塊突出了其主題立意：人與自然和諧相處。Sound time板塊主要展現(xiàn)的是一個(gè)小朋友不想讓小鳥飛走，讓它站在自己的課桌上并與之成為好朋友的韻文；Song time板塊以Wheres the bird？這一歌曲將小鳥擬人化，意在告訴學(xué)生樹木是小鳥生活的家園。這些都體現(xiàn)和表達(dá)了人與自然和諧相處的主題意義。為了讓學(xué)生更深刻地理解這一主題意義，教師在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膭?dòng)物朋友后，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主尋找、閱讀有關(guān)人與自然和諧相處的書籍，并在課上分享。分享的內(nèi)容包括書名、我喜歡的詞匯、我喜歡的句子、我喜歡的情節(jié)或畫面、推薦理由等。學(xué)生分享了包括A Day with Monster Toon、Puppy in a Box等在內(nèi)的繪本，不僅深化了對(duì)主題意義的理解，還從故事遷移到自身生活，提出“We can be kind to everything.”“I can make friends with them.”，表達(dá)了強(qiáng)烈的熱愛大自然、與動(dòng)物和諧相處的意愿。值得說(shuō)明的是，此處的融合更為靈活，教師不是單一地將需要閱讀的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生基于對(duì)主題意義的理解，自主搜尋相關(guān)閱讀材料，并與同學(xué)分享。這樣的課內(nèi)外閱讀融合，值得我們學(xué)習(xí)和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：25－26，39.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：28.