線上線下混合式BOPPPS教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

韓亭亭,邊江魚,王立寧

(長(zhǎng)春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130032)

1 線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式起源于20世紀(jì)90年代末期,該教學(xué)模式利用一些技術(shù)方法對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和改造[1]。線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的真實(shí)教學(xué)課堂和互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合的一種新型教學(xué)模式,是現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)研究的一個(gè)重要課題[2]。該教學(xué)模式一方面能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),完成網(wǎng)上答疑,進(jìn)行線上測(cè)評(píng),拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間;另一方面保證了真實(shí)教學(xué)環(huán)境下師生之間面對(duì)面的交流學(xué)習(xí),完成知識(shí)的講解和答疑指導(dǎo)等[3]。線上線下混合式教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下,能把線上的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合,突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的邊界,更好地幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2014年,張其亮[4-5]指出,線上和線下的混合式教學(xué)模式能彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的不足,是一種教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)模式。2016年,馮曉英[6]根據(jù)線上教學(xué)和線下教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例,將混合式教學(xué)分為以線下教學(xué)為主導(dǎo)型的混合式教學(xué)、以線上教學(xué)為主導(dǎo)型的混合式教學(xué)和兩者相互融合型的混合式教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新和普及,帶給線上線下混合式教學(xué)許多新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中,可推進(jìn)新型教學(xué)模式的發(fā)展。目前,線上線下混合式教學(xué)的概念由原來(lái)“在線教育與面對(duì)面教學(xué)”演變成“借助網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信設(shè)備及課堂討論的教學(xué)”[7]。從2016年開(kāi)始,我國(guó)教育學(xué)者對(duì)線上線下混合式教學(xué)的研究逐漸增多。近兩年,在線教育顯現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì),更多的學(xué)者和專家更加關(guān)注線上線下混合式教育的發(fā)展與實(shí)踐。2018年,教育部強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)高校課堂教學(xué)改革,推進(jìn)學(xué)校智慧教室的建設(shè),全面構(gòu)建線上線下混合的教學(xué)模式,注重以學(xué)生發(fā)展為中心,促進(jìn)教育教學(xué)改革的實(shí)行[8-9]。

2 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式,是導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)的英文首字母縮寫,每一個(gè)字母代表教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]。BOPPPS教學(xué)模式突出學(xué)生的課堂主體地位,能有效幫助學(xué)生提高課堂的互動(dòng)交流和合作探究能力。2016年,梁潔玲等[11]將BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)用在中學(xué)生物的課堂教學(xué)中,課程評(píng)價(jià)結(jié)果表明該模式能讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解變得更加直觀和深刻,能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。2019年,傅永超[12]將BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)中,對(duì)電解池這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,該教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中起到了積極作用,教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。2022年,黃海燕等[13]以有機(jī)化學(xué)中鹵代烴親核取代反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理為例,利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,結(jié)果表明該教學(xué)模式下取得了更好的教學(xué)效果。調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿意度方面,對(duì)能否啟發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣方面,對(duì)能否提升自己自主學(xué)習(xí)能力方面均達(dá)到了98%。

3 線上線下混合式BOPPPS教學(xué)模式

在傳授新知識(shí)的過(guò)程中,教師需要了解學(xué)情,即了解教學(xué)對(duì)象對(duì)先前知識(shí)的掌握情況,選擇線上資源通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)[14-15]。可將線上線下混合式教學(xué)和BOPPPS教學(xué)模式兩方面優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合,從而形成既能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性又能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式[16-17]。有研究表明,線上線下混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),也優(yōu)于單獨(dú)采用BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模式可以在一定程度上促進(jìn)線上線下教學(xué)的高效融合,能提高學(xué)生在課堂中的互動(dòng)和交流[18-19]。

4 線上線下混合式BOPPPS教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課。本研究選擇的教材為李景寧主編、高等教育出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》第六版上冊(cè)和下冊(cè)。本門課的課程目標(biāo)為:通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)、基本反應(yīng)類型及機(jī)理;同時(shí),學(xué)生能夠掌握并正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)化合物的結(jié)構(gòu)梳理其性質(zhì)的能力,融會(huì)貫通,便于掌握豐富的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。教材第三章為單烯烴,包含單烯烴的命名、結(jié)構(gòu)、馬氏加成反應(yīng)。本章涵蓋概念性與理論性的知識(shí)點(diǎn),知識(shí)拓展性強(qiáng),內(nèi)容豐富,難度適中。因此,本研究選擇第三章單烯烴部分內(nèi)容作為線上線下混合式BOPPPS教學(xué)模式的授課內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)計(jì)劃,第三章單烯烴設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí),選擇前2個(gè)學(xué)時(shí)作為授課內(nèi)容。根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式,將每學(xué)時(shí)分成6個(gè)階段(導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)),再把各個(gè)階段進(jìn)行線上和線下資源的分配,課程設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 課程設(shè)計(jì)

4.1 導(dǎo)言

好的導(dǎo)言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情[20]。因此,好的導(dǎo)言對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。單烯烴的命名和馬氏加成反應(yīng)在高中選修的有機(jī)化學(xué)部分是講過(guò)的,因此從已有知識(shí)點(diǎn)引入,幫助學(xué)生回顧,并通過(guò)生活中的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入新的教學(xué)內(nèi)容是比較合適的。

導(dǎo)言學(xué)習(xí)采用線上教學(xué)模式。利用視頻、紀(jì)錄片或圖片等線上資源,回顧最簡(jiǎn)單的單烯烴為乙烯,無(wú)色無(wú)味的氣體,能使溴水褪色,能使高錳酸鉀溶液褪色,這其中的原因是什么?從而引入本章第1和第2學(xué)時(shí)的內(nèi)容。

4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合課程目標(biāo)(學(xué)生能夠做到從有機(jī)化學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并具有一定的綜合分析問(wèn)題的能力,最終達(dá)到運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)有效且創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的目的),教師應(yīng)明確提出本節(jié)應(yīng)該掌握的內(nèi)容,要求學(xué)生具備和提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

本階段在線上利用Powerpoint演示文本或相應(yīng)文字,把學(xué)習(xí)目標(biāo)直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生。本章第1和第2學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:1) 掌握雙鍵碳原子的sp2雜化特點(diǎn),π鍵的形成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn);掌握烯烴的結(jié)構(gòu)、命名和順?lè)串悩?gòu)。2)了解烯烴的物理性質(zhì)。3)掌握烯烴的化學(xué)性質(zhì)(加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)等)。

4.3 前測(cè)

在完成導(dǎo)言和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)階段后,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。前測(cè)階段也通過(guò)線上完成。根據(jù)第1和第2學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)3道選擇題和2道填空題。完成前測(cè)后,設(shè)計(jì)答案可查看和習(xí)題講解,線上平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)參與人數(shù)、錯(cuò)誤題目和比例等。通過(guò)與以往知識(shí)的銜接測(cè)試,幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助教師了解學(xué)生的基本情況,以便在后續(xù)的教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步把握重難點(diǎn)。

4.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的一步。教師可采用圖片、視頻、動(dòng)畫、PowerPoint、板書等多種教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)前測(cè),初步了解學(xué)生對(duì)烯烴的命名掌握良好,但對(duì)順?lè)串悩?gòu)是第一次接觸,需重點(diǎn)講解。同時(shí)由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異,有的已經(jīng)淡忘馬氏加成規(guī)則,需引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)進(jìn)行線下教學(xué),采用小組討論的形式,分給每個(gè)小組乙烯、丙烯和2-丁烯的分子模型,列表完成烯烴的結(jié)構(gòu)、有無(wú)順?lè)串悩?gòu)體。學(xué)生通過(guò)積極討論完成參與式學(xué)習(xí),不僅增加了學(xué)生之間的合作和交流,同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.5 后測(cè)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布小測(cè)試,包含課上的知識(shí)點(diǎn)和延伸的知識(shí)點(diǎn),以便檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。課上,教師對(duì)回答錯(cuò)誤的題目進(jìn)行講解。

4.6 總結(jié)

回顧烯烴的結(jié)構(gòu)及烯烴遇到溴水和高錳酸鉀水溶液時(shí)的反應(yīng)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教師安排課后作業(yè),并安排思考題:丙烯分別與鹵素和次鹵酸加成反應(yīng)的區(qū)別。

5 效果評(píng)價(jià)

參與本次教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是本校2022級(jí)化學(xué)專業(yè)3班學(xué)生(37人)。本研究分別對(duì)該班同學(xué)進(jìn)行了關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查[21]。結(jié)果顯示:3班學(xué)生對(duì)線上線下混合式BOPPPS教學(xué)模式給予了極大的肯定,提高了學(xué)習(xí)的積極性,提高了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從本節(jié)測(cè)試題的得分情況看,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),取得了良好的教學(xué)效果。