中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

宋繼霞,王童舒

(1.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130052;2.吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際傳媒學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130117)

職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)具有重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求在不斷升級(jí)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也應(yīng)不斷調(diào)整,以適應(yīng)我國(guó)新的發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的更高要求?！按罅訌?qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè),是我國(guó)加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí),全面提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力以及應(yīng)用型高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需求”[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)型人才,提升職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,優(yōu)化職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

1 中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐價(jià)值

1.1 有助于適應(yīng)人才結(jié)構(gòu)需求改變,調(diào)整人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是在新時(shí)代背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新的人才培養(yǎng)模式需求的有效回應(yīng),象征著職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制旨在通過(guò)校企深度合作的方式,充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體,挖掘優(yōu)勢(shì)資源,不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量,培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的綜合性人才,同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。與單純的理論教育及傳統(tǒng)學(xué)徒制不同,現(xiàn)代學(xué)徒制采用“工學(xué)結(jié)合”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng),改變了以往理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與能力割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際場(chǎng)景不符的局面[2],為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才提供了新路徑。學(xué)徒制是以工促學(xué)、工學(xué)交替的最佳形式,有利于使職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用于教育發(fā)展的成果,也能使職業(yè)教育更加有力地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.2 有助于為學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)理論與實(shí)際相結(jié)合的技術(shù)型人才

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與在企業(yè)中培養(yǎng)的技能相結(jié)合;有助于完善人才培養(yǎng)路徑,為職業(yè)技術(shù)院校節(jié)省物力,培養(yǎng)知識(shí)與能力兼?zhèn)涞母咚郊夹g(shù)型人才;有助于為企業(yè)的發(fā)展注入活力,為企業(yè)輸送技術(shù)型人才?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)崗位技術(shù)技能型人才的選、育、用、留開(kāi)辟了新的途徑,有效緩解了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中招工難和高技能人才匱乏的難題,調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性,促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所的融合。”[3]現(xiàn)代學(xué)徒制為職業(yè)院校與企業(yè)搭建了合作橋梁,有利于促進(jìn)職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。

1.3 有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其接受更加全面的訓(xùn)練

學(xué)徒制使學(xué)生不僅在課堂上接受理論知識(shí)的熏陶,而且有更多的機(jī)會(huì)提升實(shí)踐能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更加凸顯學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)了教授者與學(xué)習(xí)者之間的雙向互動(dòng),有助于師父與教師更好地針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí),學(xué)徒制有助于學(xué)生接受更加全面的訓(xùn)練。學(xué)生深入企業(yè),在一線技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn),接受更加具有針對(duì)性的職業(yè)訓(xùn)練,將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)歷企業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之后,學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)及自己今后的職業(yè)會(huì)有更加全面、深刻的認(rèn)知。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 相關(guān)制度與政策法規(guī)不完備

學(xué)徒制的落實(shí)與完善,離不開(kāi)相關(guān)政策與制度的保障。近年來(lái),現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域不斷深入落實(shí),教育部門(mén)也曾頒布相關(guān)規(guī)定保障學(xué)徒制的推進(jìn)。但與國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制政策體系相比,我國(guó)的相關(guān)制度仍不完善,缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)。有關(guān)部門(mén)頒布了一些關(guān)于職業(yè)教育領(lǐng)域校企合作、“工學(xué)結(jié)合”的文件,但缺乏對(duì)相關(guān)政策的落實(shí)與監(jiān)督,且“有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的提法主要以校企合作或工學(xué)結(jié)合的政策性文件出現(xiàn),總體上比較宏觀,國(guó)家或地方性的法律法規(guī)存在不明晰等問(wèn)題?！盵4]這些問(wèn)題阻礙了學(xué)徒制的落實(shí)與推進(jìn)。具體而言,現(xiàn)有政策對(duì)學(xué)徒的能力培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)、考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)相關(guān)企業(yè)的管理與考核制度有待完善;缺乏對(duì)相關(guān)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制,使得部分企業(yè)在推行學(xué)徒制過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性;在法律層面缺少對(duì)學(xué)徒的合法身份和正當(dāng)權(quán)益的相關(guān)規(guī)定,學(xué)徒的合法權(quán)益難以得到保障。制度與政策方面的缺失,阻礙了我國(guó)職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的深入推進(jìn)與落實(shí)。

2.2 職業(yè)院校缺乏相應(yīng)服務(wù)與體系保障

許多職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才中的重要作用,并在實(shí)踐中大力推進(jìn)其落實(shí),但仍存在一些不足之處。例如,職業(yè)院校缺乏與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的人才管理模式、培養(yǎng)方案,缺乏相應(yīng)的管理體系,使得學(xué)徒制的落實(shí)難以獲得相應(yīng)的保障;缺乏與學(xué)生工作實(shí)踐相關(guān)的理論課程設(shè)置,使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相脫節(jié),難以從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)入手重建課程;缺少與學(xué)徒制培養(yǎng)模式相應(yīng)的人才評(píng)價(jià)、考核體系,難以發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)、反饋?zhàn)饔?職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)及學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐時(shí)缺乏工作積極性,難以滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求;部分職業(yè)院校的教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有待提升。在學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中缺乏完善、高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)與配套保障,無(wú)疑為職業(yè)院校與企業(yè)間的深度合作增加了難度。

2.3 相關(guān)企業(yè)在學(xué)徒制落實(shí)過(guò)程中缺乏積極性

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的落實(shí)過(guò)程中,相關(guān)企業(yè)起著落實(shí)實(shí)踐計(jì)劃、提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要作用,但在實(shí)踐過(guò)程中仍有部分問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制意味著校企之間需要深度合作、協(xié)同培養(yǎng)人才,但由于缺乏相關(guān)政策激勵(lì),或出于對(duì)經(jīng)濟(jì)收益、人力成本等因素的考慮,部分企業(yè)的積極性不高,使學(xué)生在作為學(xué)徒學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以獲得獨(dú)立頂崗工作、實(shí)操實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì),弱化了學(xué)徒制的教學(xué)效果。同時(shí),部分企業(yè)對(duì)學(xué)徒制的落實(shí)程度有待提升。由于現(xiàn)實(shí)因素影響,企業(yè)選派的師父往往不是經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干員工,且存在一位師父指導(dǎo)多名徒弟的情況,使得學(xué)生難以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。另外,學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受校內(nèi)教師的指導(dǎo),學(xué)習(xí)理論知識(shí);在企業(yè)中接受行業(yè)師父的指導(dǎo),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是,在實(shí)踐中往往出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。校內(nèi)教師與行業(yè)師父往往各行其是,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)一致性與科學(xué)性,難以最大程度地發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才中的積極作用。

2.4 部分職業(yè)院校學(xué)生在實(shí)踐中缺乏積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制使職業(yè)院校學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐,有助于切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力,這種教學(xué)方式十分受學(xué)生的歡迎。但在實(shí)際過(guò)程中,部分學(xué)生仍持有比較傳統(tǒng)的觀念,認(rèn)為接受職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)踐操作訓(xùn)練的重視程度較低;或缺乏清晰的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃,未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制的重要意義。因?yàn)槿狈W(xué)生正當(dāng)權(quán)益保障制度,學(xué)生在企業(yè)中作為學(xué)徒的正當(dāng)身份以及培訓(xùn)期間的保險(xiǎn)、薪酬等方面的合法權(quán)益難以得到保障,部分企業(yè)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)與指導(dǎo)缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性,使學(xué)生難以真正從培訓(xùn)中受益。諸多原因?qū)е虏糠致殬I(yè)院校學(xué)生在面對(duì)學(xué)徒制時(shí)缺乏熱情與積極性,削弱了學(xué)徒制在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才中的重要作用。

3 中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐路徑與制度保障

3.1 完善制度和政策法規(guī)層面的保障

現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的深入落實(shí)與良性發(fā)展,需要以完善的制度與政策保障為基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種橫跨產(chǎn)業(yè)、教育、人力資源管理等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度,實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)法律和操作層面的相關(guān)規(guī)定和制度設(shè)計(jì)。”[5]完善的制度及政策在現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)中起著至關(guān)重要的作用,因此應(yīng)不斷完善相關(guān)法律法規(guī),通過(guò)政策法規(guī)的實(shí)行大力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。政府應(yīng)加大資金投入與支持力度,相關(guān)部門(mén)應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)的管理與監(jiān)督,確保各方的合法權(quán)益得到保障,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的完善;制定相應(yīng)政策與制度激勵(lì)相關(guān)企業(yè),大力發(fā)揮企業(yè)這一主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用,幫助學(xué)校和企業(yè)搭建高效的溝通平臺(tái),推動(dòng)落實(shí)校企深度合作,使學(xué)校與企業(yè)這兩個(gè)主體在合作中共同進(jìn)步、共同發(fā)展,為我國(guó)職業(yè)教育中學(xué)徒制的落實(shí)與推進(jìn)提供政策扶持與保障。

3.2 推動(dòng)職業(yè)技術(shù)院校管理制度、評(píng)價(jià)考核層面的變革

作為學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的重要主體,職業(yè)院校理應(yīng)發(fā)揮重要作用。首先,院校應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)學(xué)徒制實(shí)施的頂層設(shè)計(jì),建立相應(yīng)的管理機(jī)制與模式,健全相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu),以保障學(xué)徒制的有效落實(shí)。為了提升教學(xué)水平與人才培養(yǎng)能力,職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化相關(guān)課程建設(shè),根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)與用人單位對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求,以提升學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建科學(xué)性、系統(tǒng)性課程,切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)理想。此外,“職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn), 成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師組成的學(xué)徒制專(zhuān)門(mén)工作小組,建立一套適合于自己的績(jī)效考核體系,并客觀、有效地執(zhí)行?！盵6]在學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中,要對(duì)教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生培養(yǎng)情況、企業(yè)反饋情況等進(jìn)行有效的考核與評(píng)估,建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等為主體展開(kāi)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí),要對(duì)教師提出新的要求,以便更好地踐行學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

3.3 激發(fā)企業(yè)的參與積極性,切實(shí)深化校企合作

企業(yè)作為學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的另一重要主體,應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中深化校企合作,努力實(shí)現(xiàn)共贏。首先應(yīng)做到與院校共同管理、培養(yǎng)學(xué)生,綜合考核、評(píng)價(jià)學(xué)生,共同構(gòu)建一套完善的培養(yǎng)體系。企業(yè)應(yīng)配備強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì),作為落實(shí)學(xué)徒制的堅(jiān)實(shí)保障。要選拔聘用那些能力出眾、愛(ài)崗敬業(yè)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工匠作為學(xué)徒的師父,并完善對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的考核與激勵(lì)機(jī)制,使師父?jìng)冊(cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中善于激發(fā)學(xué)徒的主動(dòng)性,給予學(xué)徒更多的實(shí)踐機(jī)會(huì);加強(qiáng)與校內(nèi)教師的溝通與合作,使學(xué)徒的培養(yǎng)更具系統(tǒng)性與科學(xué)性,使其切實(shí)獲得能力的提升與發(fā)展。同時(shí),企業(yè)要根據(jù)政策與法規(guī)的有關(guān)規(guī)定,與學(xué)徒簽訂合約,保障學(xué)徒在實(shí)踐與培訓(xùn)中的合法權(quán)益,不斷提升企業(yè)的培養(yǎng)能力與發(fā)展水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、院校與企業(yè)三方的互利共贏,為學(xué)徒制的落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的支持與保障。

3.4 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性,切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)水平

在學(xué)徒制落實(shí)過(guò)程中,有關(guān)部門(mén)與職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)宣傳、培訓(xùn)等方式,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與實(shí)踐的重要性,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。在參與培訓(xùn)的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身的主體地位,將所學(xué)的理論知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐中,以今后就業(yè)的目標(biāo)及企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求為導(dǎo)向,明晰職業(yè)方向,在實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)職業(yè)熱情,不斷提升綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前,我國(guó)正處于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的關(guān)鍵時(shí)期,如何使教育更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展,如何構(gòu)建更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式,如何培養(yǎng)出知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才,是新時(shí)代職業(yè)技術(shù)教育面臨的重大課題。在此背景下,推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中的深入落實(shí),對(duì)調(diào)整人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)型人才具有不可替代的作用。推動(dòng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)教育中的深化落實(shí),需要在理論層面對(duì)職業(yè)教育中運(yùn)用學(xué)徒制模式的意義與價(jià)值進(jìn)行分析,并在實(shí)踐層面對(duì)學(xué)徒制落實(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,在實(shí)踐層面提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。在依靠政策與法規(guī)有力推動(dòng)的基礎(chǔ)上,將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體,調(diào)動(dòng)各個(gè)教育主體的主動(dòng)性與教育熱情,形成多方合力,這樣才能在人才培養(yǎng)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮學(xué)徒制的作用。