園林植物種植設(shè)計項目化教學(xué)實踐探索

夏冰 馬曉 朱婧 支慧

摘要 采用“一二三”教學(xué)模式，以校園綠地種植設(shè)計任務(wù)為引導(dǎo)，利用SketchUp等軟件、植物數(shù)據(jù)庫、手工制圖3種輔助手段，最終呈現(xiàn)2種媒介形式的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合PDCA法解決園林設(shè)計課程中種植設(shè)計學(xué)習(xí)理解難、反饋慢、效率低的問題，借助教學(xué)平臺為教學(xué)考核評價保障，有效實現(xiàn)合理運(yùn)用設(shè)計原則和方法，獨立完成種植方案設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 種植設(shè)計；項目化；教學(xué)實踐

中圖分類號 G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識號 A

文章編號 1007-7731（2023）11-0165-03

隨著人們對美好生活需要的迫切要求，園林景觀由廣建到精琢變化。植物是園林重要的造園要素之一，種植設(shè)計在園林設(shè)計中舉足輕重，是園林行業(yè)的重要方向之一[1]。園林種植設(shè)計創(chuàng)新型教學(xué)改革思路的實施需要有與之配套的教學(xué)方法[2-3]。項目化教學(xué)也稱為項目式教學(xué)法，主要以企業(yè)實際項目為主體，在課堂中增加專業(yè)基礎(chǔ)知識和案例實地教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實際項目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識并能夠靈活應(yīng)用[4-5]。這種高效的參與式實踐教學(xué)模式，能實現(xiàn)多維度的教育價值[6]。

1 種植設(shè)計教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)形式

種植設(shè)計是高等職業(yè)教育園林工程技術(shù)專業(yè)核心課程園林設(shè)計課程中的一項基礎(chǔ)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中多以獨立單元開展學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革過程中，結(jié)合行業(yè)中景觀設(shè)計師工作崗位要求，實際工作流程，整合項目類型，將園林設(shè)計課程分為3個模塊，其中校園景觀設(shè)計是課程的模塊二，包含園林設(shè)計基本程序、布局與構(gòu)圖、山水地形設(shè)計、道路與廣場設(shè)計、建筑與小品、種植設(shè)計6個子項目，形成一個項目引領(lǐng)多個單元，由淺入深開展綜合學(xué)習(xí)。

種植設(shè)計子項目則按照項目的要求與實際環(huán)境特點，融入樹木景觀、花卉景觀，建立由獨木到樹林，由單體到整體，從局部到整體的學(xué)習(xí)順序，囊括種植設(shè)計中常見的孤植、對植、列植、叢植、群植、林植、花壇、花境等多種植物景觀應(yīng)用形式。

2 種植設(shè)計整體教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生前期已經(jīng)完成園林設(shè)計初步、園林樹木、花卉栽培等課程的學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，思維活躍，富于創(chuàng)新，動手能力強(qiáng)，但也存在知識融會貫通能力差、植物知識儲備不足、空間想象能力弱等問題。因此在教學(xué)目標(biāo)上，以學(xué)生了解種植設(shè)計圖制圖規(guī)范、理解場地與園林植物種植設(shè)計形式關(guān)系，掌握園林植物種植形式、設(shè)計手法和植物配植原則等為知識目標(biāo)；能夠繪制符合規(guī)范的紙質(zhì)和電子圖紙，能夠根據(jù)場地性質(zhì)選擇合適植物種植形式，能夠運(yùn)用設(shè)計理法安排平面布局，篩選植物材料種類，完成植物種植方案設(shè)計的能力目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、精益求精、獨立思考、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、迎難而上的精神。

2.2 教學(xué)方法

基于學(xué)生對知識融會貫通能力較差的情況，采用啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動法、演示法、案例法、問答法、討論法、練習(xí)法等教學(xué)方法，引入實際工作項目，營造實戰(zhàn)氛圍?；趯W(xué)生植物知識儲備不足，空間想象能力弱等問題，結(jié)合云課堂、植物材料數(shù)據(jù)庫、Sketch Up建模軟件、三維仿真模型、3D打印機(jī)、視頻、網(wǎng)站等信息化手段與資源，拓展學(xué)習(xí)空間。

2.3 教學(xué)評價

采用多元評價法，分階段進(jìn)行自評+互評，教師+企業(yè)教師點評等，針對部分知識難點開發(fā)測試程序，以競賽、獎勵學(xué)習(xí)積分的形式激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

3 種植設(shè)計教學(xué)實踐與成效

3.1 課程組織與教學(xué)實踐

3.1.1 課前準(zhǔn)備階段 ?課前教師在教學(xué)平臺發(fā)布與種植設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的行業(yè)熱點新聞、就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、愛崗敬業(yè)精神，提高職業(yè)榮譽(yù)感。如林植課程引入“2022年中國國土綠化狀況公報”的新聞及相關(guān)數(shù)據(jù)圖片，花境課程引入世界花園大會經(jīng)典案例與視頻，校園道路景觀設(shè)計課程平臺上傳上海植物碳匯數(shù)據(jù)庫建立的新聞資料與研究成果等，引導(dǎo)學(xué)生了解國家“一帶一路”、生態(tài)文明建設(shè)、“雙碳”等國策以及我國綠化事業(yè)的成績，增強(qiáng)職業(yè)使命感、民族自豪感和愛國精神。教學(xué)平臺數(shù)據(jù)顯示，豐富課前任務(wù)類型后學(xué)生參與度由36%提高至95%。

教師認(rèn)真查看學(xué)生提交的作業(yè)，分析潛在問題，二次備課調(diào)整教學(xué)策略，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)重難點。如學(xué)生在課前調(diào)查植物群落后，提交的平面圖存在植物種類單調(diào)、層次結(jié)構(gòu)簡單、平面圖繪制不符合制圖標(biāo)準(zhǔn)等問題。針對這些問題，教師從影視資料、旅游景區(qū)等選取素材，豐富擴(kuò)充案例，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合多年教學(xué)經(jīng)驗，將規(guī)范制圖、平面布局調(diào)整為重難點；利用企業(yè)圖紙，結(jié)合規(guī)范制圖典型案例，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、耐心專注的工匠精神。

3.1.2 課中實施階段

3.1.2.1 理論知識融入工作流程 ?按照工作流程，在已完成山水地形、園路廣場、建筑小品的場地中進(jìn)行種植設(shè)計，從一棵樹入手，逐步增加植物數(shù)量，變換植物組合形式。每一個任務(wù)的實施均以學(xué)生為始發(fā)點，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，教師將理論知識融入工作流程，實時解決、實時驗證，PDCA循環(huán)演進(jìn)，最終完成項目。例如，校園道路景觀設(shè)計中需運(yùn)用列植、叢植等種植形式，課堂中發(fā)布“雙碳”進(jìn)校園的任務(wù)，提出道路景觀設(shè)計中要求提高植物碳匯能力的夙求，借此加深學(xué)生對“雙碳”的認(rèn)識與理解。通過展示上海碳匯植物數(shù)據(jù)庫的建設(shè)歷程與研究成果，提升學(xué)生對植物景觀配植科學(xué)原理的重視程度與理解。學(xué)生分組討論校園綠地景觀項目中原有植物的保留與更新，借助植物碳匯數(shù)據(jù)，選擇適當(dāng)植物，身體力行地理解理論知識在工作實踐中的運(yùn)用。

3.1.2.2 建模軟件促進(jìn)空間想象 ?基于學(xué)生空間想象能力弱、動手能力強(qiáng)的特點，選取操作較為簡單Sketch Up軟件快速建立立體模型，可環(huán)繞觀看任意角度的空間效果，直觀呈現(xiàn)方案合理與否，便于多方案嘗試及評圖修改。通過軟件應(yīng)用，學(xué)生基本能夠根據(jù)場地性質(zhì)準(zhǔn)確應(yīng)用植物組合形式，合理布局，實現(xiàn)較好的空間效果。

3.1.2.3 植物群庫提供植物素材 ?植物種類繁多，如何恰當(dāng)?shù)剡x擇植物材料是種植設(shè)計內(nèi)容共同的難點。為解決學(xué)生現(xiàn)有植物材料庫存嚴(yán)重不足或已有庫存性狀不明的問題，教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合植物識別軟件形色、植物圖片資源庫，如中國植物圖像庫PPBC、植物通等，自主研發(fā)植物數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫區(qū)別于傳統(tǒng)植物識別、分類為主要目的的資源庫，從應(yīng)用角度出發(fā)，設(shè)置花色、花期、株高、綠期等與種植設(shè)計相關(guān)的檢索關(guān)鍵詞，通過設(shè)定篩選條件進(jìn)行查找，選擇適合的植物種類，針對性強(qiáng)，便于學(xué)生使用。通過植物數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，學(xué)生種植設(shè)計方案的植物豐富度增加，場地與植物適配度提升，目前在教學(xué)過程中學(xué)生反映良好。

3.1.2.4 多維評價幫助提升能力 ?采用多元評價方式，提高學(xué)生、企業(yè)參與度和認(rèn)可度。如參考全國高職高專園林設(shè)計技能大賽、景觀設(shè)計師（三級）實操考試評分標(biāo)準(zhǔn)，城市綠地設(shè)計規(guī)范、國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集環(huán)境景觀綠化種植設(shè)計等制定評分表，評分細(xì)則與大賽、行業(yè)市場對接，評價主體采用學(xué)生、教師、企業(yè)三級法，相較傳統(tǒng)的以考代評，一言堂而言，學(xué)生接受度高。企業(yè)評價采用多種方式，如景觀設(shè)計師等專業(yè)技術(shù)人員親臨課堂、騰訊會議、釘釘講堂等，將學(xué)院化與市場化無縫對接。為方便學(xué)生自測自評，提高自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)教學(xué)小游戲。針對場地與植物種植形式關(guān)系、平面布局理法等教學(xué)重難點，利用圖形識別比對原理，開展課堂競賽，在游戲中實現(xiàn)自測自評，實時修改，客觀便捷。

3.1.3 課后拓展階段 ?根據(jù)不同的任務(wù)類型，安排課后拓展項目，培養(yǎng)學(xué)生知識融會貫通、獨立思考、創(chuàng)新實踐的能力。例如，列植的課后拓展內(nèi)容就是優(yōu)化校園中現(xiàn)有的道路景觀方案，而群植林植的課后拓展則聚焦與社區(qū)的聯(lián)系，響應(yīng)當(dāng)下社區(qū)共建、植物療愈等要求，設(shè)計適合校園宿舍區(qū)保健型樹群景觀，并給出相應(yīng)的學(xué)生共建方案。

3.2 種植設(shè)計教學(xué)成效

以學(xué)生為主體展開教學(xué)，充分調(diào)動積極性，教學(xué)平臺顯示教學(xué)任務(wù)參與度達(dá)100.0%，高參與度升至60.4%，總體學(xué)習(xí)積極程度由75.9%升至100.0%，課前課后教學(xué)活動參與度均顯著提高。通過各子任務(wù)的推進(jìn)實施，學(xué)生對種植設(shè)計的理解更深入、應(yīng)用更到位，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生參加省高職高專園林景觀設(shè)計技能大賽獲得一等獎，全國高職高專園林設(shè)計技能大賽中獲得二等獎、三等獎。

4 種植設(shè)計項目化教學(xué)實踐特色與創(chuàng)新

根據(jù)園林項目設(shè)計工作流程分解教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)實施與理論講解相結(jié)合，易于學(xué)生理解掌握。教學(xué)團(tuán)隊自主研發(fā)適用于植物種植設(shè)計應(yīng)用的植物數(shù)據(jù)庫，結(jié)合行業(yè)常用建模軟件SketchUp，效果直觀、學(xué)生方案調(diào)整有效、教學(xué)反饋快，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)短板及教學(xué)重難點。教學(xué)團(tuán)隊改革教學(xué)方式方法，提出“一二三”教學(xué)模式，將課堂與市場聯(lián)系引入實際工作項目，運(yùn)用多元評價方式，提高教學(xué)效率。

5 教學(xué)反思

經(jīng)過多輪復(fù)盤分析與總結(jié)，教學(xué)探索實踐過程中存在一些不足，如植物數(shù)據(jù)庫數(shù)量較少，目前僅包含本地區(qū)常用植物624種，適用地域較窄，不能在全國范圍使用。植物信息不包含生境。繪圖建模軟件單一，Sketch Up軟件建模便捷，但植物模塊較少，美觀度不夠。

針對以上不足，在今后的工作中，將繼續(xù)完善數(shù)據(jù)庫信息，擴(kuò)大地域范圍，提升使用率；增加植物種類，完善植物信息，如生長習(xí)性、應(yīng)用場景等，提高種植設(shè)計環(huán)節(jié)植物材料選擇的針對性與專業(yè)性。加強(qiáng)多軟件融合，如與Lumion、D5等相互結(jié)合使用，增加植物素材數(shù)量，提高畫面美觀度與真實感；開發(fā)虛擬仿真實驗室，提供沉浸式項目環(huán)境，提升學(xué)生對場地信息的敏感度。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）