實(shí)用文教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)、困境和策略研究

吳謝萍

一、小學(xué)實(shí)用文教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)和作用

信息時(shí)代的到來,信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用,使人們的日常生活越來越頻繁地接觸到大量的各種各樣的信息。如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,關(guān)注生活的變化,學(xué)以致用,做到知行合一,這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”)的價(jià)值取向。2022版課標(biāo)將“實(shí)用性閱讀與交流”作為發(fā)展型任務(wù)群之一,就是為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)語文課程的客觀要求,也是定位于語文教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中其工具屬性的考量。而實(shí)用文的閱讀教學(xué),對(duì)如何快速準(zhǔn)確提取、篩選、歸納、整理信息,進(jìn)行溝通和交流、傳遞信息以解決日常生活和工作中碰到的問題,具有十分重要的意義。它是個(gè)人生活的需要,社會(huì)發(fā)展的需要,也是時(shí)代的要求。而對(duì)心智尚在發(fā)展中的小學(xué)生來說,滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要,實(shí)用文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有極其重要的不可替代的作用。

(一)促使學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展提升

小學(xué)階段,語文作為重要的工具學(xué)科,最基本的目標(biāo)就是促使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到發(fā)展和提升,這是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),是重要的核心素養(yǎng)之一。雖然與文采斐然的文學(xué)作品相比,實(shí)用文顯得通俗易懂,行文大多有固定的模式,語言不加濃墨重彩的修飾,但這絕不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)用文沒有語言文字學(xué)習(xí)的必要和價(jià)值。相反,實(shí)用文的文字表達(dá)講求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn),符合科學(xué)性,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用大有好處。學(xué)生從中感知如何準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑?同時(shí)注意符合事物的科學(xué)性。此外,實(shí)用文文章層次清晰,條理清楚,運(yùn)用多種方法說明事物的特征,對(duì)學(xué)生豐富語言形式、厘清文章邏輯結(jié)構(gòu)、把握文章內(nèi)容具有極大的好處。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的語言素養(yǎng)將得到切實(shí)地提高。

(二)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和理性思維能力

一般來說,文學(xué)作品諸如詩歌、童話、神話、散文等,通過豐富多彩、鮮明生動(dòng)的語言來創(chuàng)造意境,表情達(dá)意,充滿了巨大的感染力。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官和生活經(jīng)驗(yàn),通過想象思維,再現(xiàn)文中意境,構(gòu)建畫面,不僅促使自己情感的產(chǎn)生和升華,而且發(fā)展了自己的形象思維和感性思維能力。而實(shí)用文不同于文學(xué)作品,它描述對(duì)象時(shí),力求抓住對(duì)象的本質(zhì)特征,用準(zhǔn)確平實(shí)簡(jiǎn)練的語言向讀者介紹事物,同時(shí)注重說明事物的順序,力求條理清晰,遵照讀者認(rèn)知事物的規(guī)律,或按照時(shí)間順序,或按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,或按照事物發(fā)展前后的邏輯順序行文,力求讓讀者一目了然地掌握事物的全貌,把握文中傳遞的信息,接受作者的認(rèn)知和觀點(diǎn)態(tài)度。為此,實(shí)用文常用概念、命題進(jìn)行推理的表達(dá)方式,閃耀理性思維的光芒。在教學(xué)過程中,能切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生邏輯思維和理性思維的能力。

(三)幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界

文學(xué)作品重在抒發(fā)作者個(gè)人對(duì)社會(huì)的感知認(rèn)識(shí),帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩,有著極強(qiáng)的個(gè)人情感抒發(fā)。相比文學(xué)作品,實(shí)用文涉及的社會(huì)面更廣,應(yīng)用的范圍極其廣泛。如科普文、調(diào)查報(bào)告、時(shí)評(píng)能讓學(xué)生增加對(duì)科技知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)狀的認(rèn)知;書信、倡議書、策劃書、說明書能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來社會(huì)和工作中可能用到的文章體式;而時(shí)政、各種動(dòng)態(tài)等新聞報(bào)道可以讓學(xué)生了解到各地最新的訊息和事態(tài)的最新進(jìn)展?？梢哉f,實(shí)用文大大拓展了學(xué)生了解信息的渠道,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí),而實(shí)用文的寫作更是學(xué)生走上社會(huì)必備的寫作技能之一,對(duì)學(xué)生將來走上社會(huì)具有很大的好處。

二、實(shí)用文閱讀教學(xué)的困境

(一)信息未能準(zhǔn)確提取,受干擾度大

實(shí)用文閱讀必須處理文中提供的眾多信息,經(jīng)過篩選,獲取所需要的準(zhǔn)確信息。因此,如何提取準(zhǔn)確的信息,就顯得至關(guān)重要了。這就要求做到從文本出發(fā),遵照文本的原來意思,排除其他信息的干擾,經(jīng)過篩選而提取,從而保證信息的準(zhǔn)確性。此外,獲取的信息必須是閱讀任務(wù)的要求,不能偏離獲取的目的。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書(以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書”)六年級(jí)上冊(cè)的《宇宙生命之謎》介紹了對(duì)宇宙生命的探索。教師在課堂上一般會(huì)向?qū)W生提出這么一個(gè)問題:除了地球之外,宇宙其他空間究竟有沒有生命存在?要求學(xué)生閱讀課文提取相關(guān)的信息。為了完成這個(gè)任務(wù),學(xué)生們提取的信息可謂五花八門,不一而足。有的說水星、金星、木星、天王星、海王星沒有生命存在;有的說在火星上生命難以存在;還有的說火星上有否生命還待進(jìn)一步研究。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生們完成得并不容易。首先,第一、二種說法都只是擷取了太陽系中的幾顆或一顆行星進(jìn)行回答,提取的信息不全面,并不能回答“宇宙上其他空間有無生命”的問題。第三種說法雖然談到有待進(jìn)一步研究,但仍然沒有根據(jù)特定的空間任務(wù)要求來獲取必需的信息,因而也失之片面。實(shí)際上,課文第一自然段和倒數(shù)第一、二自然段都出現(xiàn)了“地球之外的太空”這個(gè)涉及宇宙范圍的信息,而學(xué)生受到其他信息的干擾太大了,所以捕捉到的信息并不準(zhǔn)確。根據(jù)文中提供的信息和教師提供的特定任務(wù),應(yīng)當(dāng)全面篩選文本信息,從而得出結(jié)論:“地球以外的太空中是否有生命存在,人類至今仍在探索。”

(二)忽視文體特征,語言分析著力點(diǎn)混亂

實(shí)用文的行文方式謀篇布局方面不像文學(xué)作品那樣講求峰回路轉(zhuǎn),而是講求實(shí)效,把有用的信息明白無誤、有條不紊地呈現(xiàn)給讀者。正因?yàn)槿绱?我們決不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)用文的閱讀教學(xué)就可以把提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力棄之不顧。相反,必須切切實(shí)實(shí)地抓住實(shí)用文中語言分析的著力點(diǎn),注意實(shí)用文的文體特征,抓住它語言文字運(yùn)用得準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、符合科學(xué)的特點(diǎn)細(xì)加雕琢,切實(shí)抓住提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的命門。

統(tǒng)編教科書三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一文,法布爾介紹了蜜蜂具有辨認(rèn)方向能力的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。該文語言風(fēng)格生動(dòng)有趣,但依然具有實(shí)用文體語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。比如,文中第二自然段介紹實(shí)驗(yàn)的起始階段,用了“左右”“好像”“幾乎”“大概”這一類限定詞。“左右”說明蜜蜂并不是整整二十只,“好像”表明蜜蜂在尋找回家的方向是法布爾推測(cè)的,而“幾乎”表明蜜蜂飛得很低,“大概”表明可以減少阻力,這是法布爾根據(jù)觀察到的情況而做出的猜測(cè)。這些都表現(xiàn)了實(shí)用文用詞的準(zhǔn)確性,也體現(xiàn)了法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,如果去掉這些詞語,就會(huì)出現(xiàn)介紹不準(zhǔn)確,敘說不嚴(yán)謹(jǐn),也不符合科學(xué)性的弊病。又如文中第四自然段表示時(shí)間的詞語前用了“將近”“大約”這兩個(gè)詞,表明法布爾放蜜蜂的時(shí)間是快要接近兩點(diǎn)鐘,而三刻鐘也只是一種估計(jì),這些都體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這篇課文情節(jié)有趣,行文兼具文學(xué)性,如果教師只是注重分析實(shí)驗(yàn)過程和生動(dòng)的寫法,而忽視了呈現(xiàn)文本特征的這些語言分析的著力點(diǎn),那么,就背離了實(shí)用文閱讀教學(xué)的本真和目的,舍本逐末而事倍功半。

(三)對(duì)文本的理解過于機(jī)械、膚淺,缺乏思辨性批判

多年來,實(shí)用文閱讀僅停留于獲得文本信息,記住些簡(jiǎn)單的現(xiàn)成的事實(shí)性知識(shí)的層面上,認(rèn)為閱讀教學(xué)主要就是讓學(xué)生讀懂文本傳遞的信息,認(rèn)清說明的對(duì)象,報(bào)道的事實(shí)以及蘊(yùn)含的價(jià)值觀點(diǎn)這些內(nèi)容,而沒有把文本內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活連接起來,缺乏對(duì)學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng),使實(shí)用文閱讀教學(xué)又陷入一大困境。

三年級(jí)下冊(cè)的《蜜蜂》,法布爾介紹了他為驗(yàn)證蜜蜂具有辨別方向能力而做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)過程,整個(gè)過程體現(xiàn)了法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。但對(duì)蜜蜂為什么具有辨別方向的能力,在文章的最后寫道:“蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能?！本烤故遣皇强棵鄯涞谋灸?抑或是蜜蜂具有目前人類還未認(rèn)知的某種特殊技能,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行思辨性的思考及探究。

三、實(shí)用文閱讀教學(xué)的策略

(一)辨明任務(wù)要求,厘清定位信息

學(xué)生在閱讀實(shí)用文時(shí),常常受到諸多信息的干擾,以致不能準(zhǔn)確地捕捉、篩選出所需的精準(zhǔn)信息。因此,在實(shí)用文的閱讀教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清不同信息,辨明所獲信息是否符合任務(wù)要求。

事實(shí)上,信息可分為事實(shí)性信息和價(jià)值性的信息,而事實(shí)性的信息又有類別的不同,必須細(xì)加酌定。比如,教學(xué)統(tǒng)編教科書三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生注意文章闡述趙州橋的雄偉堅(jiān)固時(shí)所用的事實(shí)性信息:“橋長(zhǎng)五十多米”“九米多寬”“一個(gè)拱形的大橋洞跨在三十七米多寬的河面上”“大橋洞頂上的左右兩邊,各有兩個(gè)拱形的小橋洞”。而價(jià)值性的信息則為四個(gè)小橋洞“既減輕了流水對(duì)橋洞的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料”。因此,在篩選趙州橋雄偉堅(jiān)固的信息時(shí),就要排除文章第三自然段所介紹的趙州橋“石欄十分美觀”的無關(guān)信息。此外,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全盤思考:針對(duì)任務(wù)要求,我們所篩選的信息是否完整無遺漏?這樣,學(xué)生就會(huì)注意到第一自然段所提到的趙州橋至今已有“一千四百多年了”的必須甄選的顯示橋的堅(jiān)固的重要信息了。當(dāng)然,小學(xué)階段初學(xué)說明文看似簡(jiǎn)單,實(shí)則難以一次閱讀后便獲取完整信息。因此,教師必須有耐心,并給予學(xué)生較為充裕的閱讀和提取信息的時(shí)間,讓學(xué)生經(jīng)過兩次、三次甚至更多次的反復(fù)閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,自我糾正失誤,在不斷訓(xùn)練的過程中提高閱讀效能,最終為能準(zhǔn)確完整地獲取必需的信息打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)抓住文體特征,強(qiáng)化語言表達(dá)

實(shí)用文的教學(xué)除了要排除干擾,找出關(guān)鍵有用的信息點(diǎn)之外,還必須抓住實(shí)用文的文體特征,著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),以及對(duì)文體整體脈絡(luò)的迅速把握,其中科普文、說明文要著重抓住以下幾點(diǎn):

(1)科普文、說明文首先應(yīng)當(dāng)抓住語言表達(dá)的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)作為語言分析的著力點(diǎn)?？破瘴?、說明文這一類介紹推廣科學(xué)知識(shí)的文章,非常注重文章的科學(xué)性,所介紹的事物講求科學(xué)求真的精神。為避免出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤,行文用語上十分注重準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)。比如統(tǒng)編教科書三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一文,第一自然段談到“造紙術(shù)的發(fā)明”強(qiáng)調(diào)了“是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”,這“之一”就體現(xiàn)了文章語言的嚴(yán)謹(jǐn)。另外文中介紹蔡倫的時(shí)候,段首寫到“大約在一千九百年前的東漢時(shí)代”,這“大約”也體現(xiàn)語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)。再如五年級(jí)下冊(cè)《不可思議的金字塔》介紹胡夫金字塔時(shí),對(duì)塔的重量、面積、體積和石材塊數(shù)均加了“約”字,介紹建筑年代時(shí),用了“左右”二字,介紹它的高度時(shí),用了“大概”修飾語,文中還有“相當(dāng)于”“約等于”等詞,所有這些,無不體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)以及文章的科學(xué)性。再如四年級(jí)下冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》,文中介紹地球上第一種恐龍出現(xiàn)的時(shí)間時(shí),用上了“大約”,介紹恐龍的一些種類,為躲避災(zāi)害或?qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹上生存,輔之以“可能”,諸如此類體現(xiàn)說明文語言文體特征的詞語,都是教師應(yīng)當(dāng)重視并加以著力分析的重點(diǎn)。

(2)說明文為了使讀者明了事物的特征,常常使用打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法,教師可在這方面加以適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)以致用。如在介紹胡夫金字塔的塔基面積時(shí),作者說它“相當(dāng)于126個(gè)籃球場(chǎng)那么大”,既列數(shù)字,又作比較,用人們熟悉的事物來做一番比較,使人們對(duì)金字塔的宏偉闊大有明晰的認(rèn)識(shí)。在六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》中,在寫御花園時(shí),和蘇州園林做了比較。在寫“前朝”“內(nèi)廷”的建筑特點(diǎn)時(shí),又用比較的方法來說明它們的異同。文中還恰當(dāng)運(yùn)用了比喻,增強(qiáng)了說明的形象性和生動(dòng)性。寫“彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西”。寫臺(tái)基的管道,“下大雨的時(shí)候,水從龍頭流出來,就像千百條龍?jiān)趪娝?。這些都收到了良好的表達(dá)效果。

(3)為了使讀者清楚所介紹的事物的全貌,說明文還十分講究結(jié)構(gòu)的條理性。如《紙的發(fā)明》就按照時(shí)間順序來寫,六年級(jí)上冊(cè)的《故宮博物院》就循著空間順序來介紹,而《趙州橋》則按照邏輯順序來行文。對(duì)議論文、演講詞的教學(xué),則要抓住語言的鼓動(dòng)號(hào)召性、準(zhǔn)確嚴(yán)密性、鮮明生動(dòng)性來分析作者列舉的事實(shí)與提出觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,體會(huì)作者如何通過準(zhǔn)確的判斷和嚴(yán)密的推理來講清道理,應(yīng)著力分析表達(dá)其中二者邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞等。而倡議書、策劃書、書信、通知等應(yīng)用文的教學(xué),要把語言的得體,如謙敬得體、語體得體、對(duì)象得體,以及語言的條理、句式的應(yīng)用、格式的規(guī)范作為語言分析的著力點(diǎn)。

教師必須對(duì)不同的實(shí)用文文體特征細(xì)加揣摩和把握,在教學(xué)上才能了然于心,做到收放自如,有的放矢,并使學(xué)生最終學(xué)以致用,完成語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的全過程。

(三)體悟深層意蘊(yùn),貼近生活現(xiàn)實(shí)

實(shí)用文在引導(dǎo)學(xué)生貼近生活現(xiàn)實(shí)方面具有十分明顯的文體優(yōu)勢(shì)。因此,教師在教學(xué)時(shí)不可單純地停留在獲取信息,分析語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、說明方法的綜合運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的條理清楚上,而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步體悟文章的深層意蘊(yùn),走向現(xiàn)實(shí)生活,批判地吸取內(nèi)容和形式的精華,從而產(chǎn)生對(duì)世界的深刻認(rèn)識(shí),培養(yǎng)思辨性批判的能力。一句話,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),跳出文本的框框,挖掘文本給予自己的深層次感悟,反觀現(xiàn)實(shí)和社會(huì),產(chǎn)生對(duì)人類社會(huì),現(xiàn)代風(fēng)貌的深層次體悟,從而超越文本,實(shí)現(xiàn)對(duì)自身、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)知的飛越。

(四)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,搭建溝通橋梁

實(shí)用文的閱讀教學(xué)不僅是單純的知識(shí)性學(xué)習(xí),基于實(shí)用文本身“為實(shí)現(xiàn)與讀者良好溝通”的寫作目的,教學(xué)上應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)實(shí)用文的重要任務(wù)之一是增強(qiáng)“閱讀實(shí)用文實(shí)際上是為了解決問題”的實(shí)用目的。

基于此,在教學(xué)中教師可著力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生解決問題的平臺(tái),讓學(xué)生帶著問題帶著明確的目的閱讀文本,針對(duì)文本信息和體式進(jìn)行思考和探索、表達(dá)和交流,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。比如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文,可創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生來介紹松鼠是一種怎樣的動(dòng)物。又如學(xué)習(xí)《趙州橋》一文,可創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生介紹本地寶貴的著名遺產(chǎn),如莆田的千年古陂——木蘭陂大型水利工程。再如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一文,可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:“我?guī)Ъ胰擞喂蕦m?！边@樣,學(xué)生必須熟悉課文內(nèi)容,弄清楚故宮游覽路線,對(duì)主要景點(diǎn)做好講解工作。在內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)習(xí)就具有很強(qiáng)的目的性和主動(dòng)性。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征,接地氣地進(jìn)行,不能脫離實(shí)際以致事倍功半。

(五)實(shí)用文寫作教學(xué)的幾個(gè)著力點(diǎn)

統(tǒng)編教科書十分重視指向社會(huì)生活需要的實(shí)用性文體的寫作,認(rèn)為它是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。在編排上,十分重視關(guān)注身邊的人和事,關(guān)心校園和家庭生活,走向大自然。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,為生活、交流、應(yīng)用而寫,同時(shí)注重互動(dòng)互評(píng),與同學(xué)交流評(píng)價(jià)。因此,為了提高寫作的實(shí)用性、真實(shí)性與有效性,教師在實(shí)用文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)。

1.注重應(yīng)用特性,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

實(shí)用文寫作基于它的文體特征,訓(xùn)練時(shí)必須重視創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在特定的生活情境中完成任務(wù)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)寫作目的與功能的生活化,即通過語言文字的書面表達(dá)解決現(xiàn)實(shí)生活中碰到的問題或任務(wù)。例如六年級(jí)上冊(cè)的《學(xué)寫倡議書》,如你有一個(gè)好想法希望得到大家的支持,并一起付諸實(shí)施,可以寫一份倡議書,號(hào)召大家共同努力。據(jù)此我們可以創(chuàng)設(shè)多種任務(wù)情境,指導(dǎo)學(xué)生確定自己的寫作任務(wù)。

2.注重交流功用,認(rèn)清角色定位

實(shí)用文的寫作往往注重交流傳遞信息的功用,為完成生活所必需的交際任務(wù)的指向性很強(qiáng)。比如四年級(jí)上冊(cè)《推薦一個(gè)好地方》,是為了向同學(xué)和其他人進(jìn)行推薦告知這地方十分美妙。又如五年級(jí)上冊(cè)的《書信》,是為了和親人朋友等互通信息,交流情感。因此,寫作時(shí)必須明確角色定位,清楚認(rèn)識(shí)寫作的對(duì)象是誰,有什么生活需求。只有厘清角色定位,才能進(jìn)入特定任務(wù)情境,達(dá)到滿足生活需要的寫作目的。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化角色意識(shí),認(rèn)清寫作任務(wù),進(jìn)入規(guī)定視角,完成表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換,達(dá)到角色的精準(zhǔn)定位。這是完成實(shí)用文寫作任務(wù)的前提。再如三年級(jí)下冊(cè)的實(shí)用性習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的寫作要求是:你做過什么小實(shí)驗(yàn)?向大家介紹一下。為了增強(qiáng)對(duì)象意識(shí),習(xí)作要求部分又著重提示:寫完后,交流讀一讀,再評(píng)一評(píng),實(shí)驗(yàn)過程是否寫清楚?有沒有用得不合適的詞語?這就提示我們閱讀的對(duì)象是同學(xué),應(yīng)避免用上不合適的詞語。而許多學(xué)生在寫作過程中,角色意識(shí)不強(qiáng),有的詞語晦澀難懂,術(shù)語太艱深。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀對(duì)象轉(zhuǎn)換語言表達(dá)的角度和方式,使同學(xué)讀起來明白曉暢易懂。同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生用上“先——接著——然后——最后”,把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過寫清楚,強(qiáng)化應(yīng)用文條理清晰的行文特征。此外,還可加上自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情和做實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn),同學(xué)讀來才饒有趣味。

3.注重表達(dá)訓(xùn)練,凸顯寫作個(gè)性

實(shí)用文的寫作教學(xué)中還必須注重各類不同文體特征的表達(dá)訓(xùn)練。比如議論性質(zhì)的實(shí)用類習(xí)作在統(tǒng)編教材中多次以寫理由的形式出現(xiàn)。如五年級(jí)上冊(cè)《推薦一本書》,六年級(jí)上冊(cè)《讓生活更美好》的習(xí)作安排,議論的意味很濃。首先,教師可通過用幾個(gè)不同的理由或事實(shí)來證明一種觀點(diǎn)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步具備擺事實(shí)講道理的寫作能力,同時(shí)學(xué)習(xí)歸納和演繹的寫作手法。其次,對(duì)調(diào)查報(bào)告、書評(píng)等文體,應(yīng)當(dāng)注重與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,不憑空杜撰,寫出有自己個(gè)性的見解,同時(shí)又融進(jìn)了社會(huì)生活。再如六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》,查閱資料和與當(dāng)?shù)孛癖娫L談是必不可少的步驟,它體現(xiàn)了一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。這種融入社會(huì)生活、張揚(yáng)寫作個(gè)性的訓(xùn)練,無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

總之,小學(xué)實(shí)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確完整地獲取信息,抓住文體特征訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和理性思維能力,同時(shí)注重學(xué)以致用,知行合一等教學(xué)重點(diǎn),讓實(shí)用文寫作教學(xué)落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)課標(biāo)任務(wù)群提出的要求:“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價(jià)值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象,清楚得體表達(dá),有效接收傳遞信息,滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！?/p>