淺析幼兒園心理健康教育開展措施

黃憲美

一、引言

當(dāng)前,有許多家長對(duì)幼兒的心理健康問題都還沒有形成正確的認(rèn)知。他們認(rèn)為幼兒年齡還小不懂事,怎么可能會(huì)產(chǎn)生心理問題?殊不知,心理健康問題與年齡和認(rèn)知程度無關(guān),甚至年齡較小的幼兒心理調(diào)節(jié)能力反而更差,受到不良影響就很容易形成根深蒂固的心理問題。比如許多人小時(shí)候被狗咬過之后,長大了見到一只小寵物狗也會(huì)發(fā)自內(nèi)心的恐懼。由此可見,幼兒的心理健康問題不僅不容忽視,反而還應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?。這就要求幼兒教師需要在幼兒園教學(xué)中重視和融入心理健康教育,如此才能幫助幼兒的身心健康成長。

二、幼兒園開展心理健康教育的重要意義

(一)幫助幼兒建立正確三觀

幼兒園教學(xué)擔(dān)負(fù)著為學(xué)童啟蒙的職責(zé),不僅要注重幼兒的知識(shí)奠基,而且要注重引導(dǎo)幼兒的三觀樹立。幼兒的心智尚未發(fā)育成熟,如果在這一階段受到了社會(huì)不良風(fēng)氣的錯(cuò)誤引導(dǎo),那么幼兒就很可能形成錯(cuò)誤的認(rèn)知和觀念。而通過幼兒園心理健康教育的方式,可以對(duì)幼兒的思想進(jìn)行正向的引導(dǎo),避免幼兒在思想上誤入歧途。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中,教師也可以帶領(lǐng)幼兒正確地看待世界、看待問題,為幼兒建立起正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀框架,從而確保幼兒的心理健康成長。

(二)加強(qiáng)師生之間情感聯(lián)系

如果幼兒對(duì)教師懷有抵觸情緒,那么幼兒教師即使有再好的教育方法也是無從下手。只有在幼兒和教師之間建立起一條牢固的情感紐帶,幼兒才會(huì)愿意跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率也才能得到提升。糅合了心理健康教育的新型幼兒園教學(xué)可以打開幼兒的心扉,讓教師有機(jī)會(huì)傾聽到幼兒的心聲,從而幫助幼兒解決他們的煩惱。這樣的新型教學(xué)模式能夠拉近幼兒教師與幼兒之間的距離,加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系,讓幼兒教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),真正為幼兒的心理健康成長保駕護(hù)航。

(三)推動(dòng)課堂教學(xué)高效進(jìn)行

心理教育的好處體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)的方方面面:通過心理健康教育不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的心理問題,確保幼兒的心理健康;長期開展的心理健康教育還可以拉近教師與幼兒之間的關(guān)系,讓教師和幼兒形成更加緊密的聯(lián)系,促進(jìn)師生和諧;良好的心理健康教育甚至還能夠推動(dòng)課堂教學(xué)高質(zhì)量開展,讓幼兒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。而且,通過心理教育與知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合的方式,可以改變幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知,增添學(xué)習(xí)趣味,讓幼兒愿意參與教師所開展的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來,幼兒在自驅(qū)力的推動(dòng)之下就能更加高效地吸收課堂知識(shí),從課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多的進(jìn)步與成長。

三、幼兒園開展心理健康教育亟須解決的重點(diǎn)問題

(一)幼兒教師缺乏正確心理教育認(rèn)識(shí)

在幼兒園開展心理健康教育,受到的最大約束就是幼兒教師本身對(duì)心理教育的不重視。許多幼兒教師在開展幼兒教育工作時(shí)對(duì)自身的角色定位不夠清晰,他們有些只注重照顧幼兒的衣食住行,有些就只是單純地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)奠基。但幼兒教師所扮演的角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于“保姆”和“教師”,他們還應(yīng)該像幼兒的親戚長輩一樣去關(guān)注他們的身心健康。另外,教師作為教育過程的引領(lǐng)者,如果自身對(duì)心理教育缺乏足夠的重視,那么自然就很難去發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題,更遑論去著手解決。這樣一來,即使引進(jìn)了先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn),也會(huì)因?yàn)榻處煹牟恢鲃?dòng)配合而付諸空談。

(二)幼兒教師缺乏科學(xué)心理健康教育方法指導(dǎo)

心理健康教育和幼兒園教學(xué)的結(jié)合,并非簡單的“1+1=2”。想要在幼兒園教學(xué)過程中更好地發(fā)揮心理健康教育的作用,幼兒教師就必須先掌握科學(xué)的心理健康教育方法,并且將其有機(jī)地結(jié)合到幼兒園教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這樣,充分滲透了心理健康教育的幼兒園教學(xué)才能發(fā)揮出“1+1>2”的效果。但是,如何引進(jìn)這些科學(xué)先進(jìn)的心理教育方法也是亟待解決的難題:心理健康教育在幼兒園尚未得到全面普及,學(xué)習(xí)方法也很難直接照搬全抄,甚至讓一些幼兒園不知該從何學(xué)起;同時(shí),每個(gè)幼兒園的情況不同,引進(jìn)的教學(xué)方法未必適用;而且即便方法適用,缺乏培訓(xùn)的幼兒教師也很難直接將這些先進(jìn)的心理健康教育方法應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中。

(三)幼兒個(gè)性得不到家長和教師的尊重

受到傳統(tǒng)教育理念的影響,很多家長和教師都會(huì)有一種想法:“幼兒園的孩子哪兒懂得什么叫自尊什么叫難過,即使有不開心的時(shí)候哄哄也就好了。”其實(shí),這種想法正是當(dāng)前一些幼兒出現(xiàn)心理問題的根本癥結(jié),即使是一根鐵絲受到反復(fù)彎折也會(huì)因?yàn)榻饘倨诙鴶嗔?幼兒在精神上的那根弦自然不能和鐵絲相比。即使幼兒年歲尚小,其人格也需要得到尊重,當(dāng)幼兒的人格與個(gè)性被家長與教師忽略時(shí),自然就會(huì)出現(xiàn)叛逆、自卑等嚴(yán)重的心理問題。而且,幼兒的天性如果受到了家長和教師的約束時(shí),那么幼兒自己也就不再去相信自己能做到那些自己想做的事情,他們的未來發(fā)展空間也同時(shí)受到了極大的限制。

(四)幼兒情緒問題缺乏正確的解決方式

幼兒的情緒問題不容忽視,但是很多時(shí)候教師都難以正視幼兒的情緒,對(duì)幼兒的情緒問題更是缺少行之有效的應(yīng)對(duì)解決辦法。在遇到挫折、困難等情況的時(shí)候,幼兒難免就會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒,此時(shí)大多教師都會(huì)使用安撫情緒的方式來解決,但是這對(duì)幼兒自身的情緒掌控能力并無幫助,也難以一勞永逸地解決根本問題。同時(shí),當(dāng)幼兒遇到喜歡的事物或遇到開心的事情時(shí),會(huì)表現(xiàn)出歡喜雀躍的正面情緒,此時(shí)部分幼兒教師未能借此開展良好的情緒教育,幫助幼兒形成積極健康的心態(tài)以及正面陽光的穩(wěn)定情緒。尤其是在幼兒出現(xiàn)劇烈的情緒波動(dòng)時(shí),教師若未能及時(shí)加以正確的引導(dǎo)和教育,那么幼兒便無法掌握穩(wěn)定情緒的辦法,長此以往還會(huì)依賴于通過劇烈的情緒反饋來獲取自己想要的結(jié)果或者自己喜歡的事物。

(五)尚未形成磨礪幼兒精神品質(zhì)的方法

挫折教育理念在國內(nèi)并不流行,很多家長也并不認(rèn)可在幼兒教育階段去開展挫折教育,所以幼兒教師往往難以在幼兒園教學(xué)中引導(dǎo)幼兒形成良好的精神品質(zhì)。大多時(shí)候,教師都只能依賴于樹立榜樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好精神品質(zhì)的難能可貴,卻很難依靠這樣的榜樣教育去幫助幼兒也形成這些精神品質(zhì)。同時(shí),由于教學(xué)方向上的限定,很多幼兒教師都未能掌握有效磨礪幼兒精神品質(zhì)的方法,也未能在自己的教學(xué)工作當(dāng)中加以創(chuàng)新和突破,所以其開展的精神品質(zhì)教育效果也就乏善可陳。另外,許多幼兒家長難免存在溺愛孩子的問題,他們往往會(huì)在幼兒剛剛遇到困難時(shí)就幫助幼兒解決問題,這就使得這些幼兒在遇到困難時(shí)更容易退縮和尋求他人幫助,很難依靠自己的力量戰(zhàn)勝困難,更難以在長時(shí)間的挫折當(dāng)中堅(jiān)持下去。久而久之,幼兒對(duì)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難都會(huì)優(yōu)先選擇逃避,如此幼兒以后的成長自然也會(huì)受到一定的影響。

四、幼兒園有效開展心理健康教育的具體策略

(一)教師樹立正確的心理教育觀念

教學(xué)改革是一場從教師開始的自我革命過程,只有先更新教師的教學(xué)觀念,才能改變整個(gè)幼兒園的幼兒教育工作效果。所以,幼兒園應(yīng)該通過教研會(huì)、分享會(huì)、案例剖析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式,向幼兒教師說明在幼兒園階段開展心理健康教育的意義,以此來提高幼兒教師的重視程度。當(dāng)教師對(duì)心理健康教育有了足夠的重視之后,園方還需進(jìn)一步鞏固教師的這種認(rèn)知,幫助教師正確地看待幼兒心理健康教育。

比如,幼兒園可以針對(duì)幼兒教師開展心理健康教育主題研討會(huì),在會(huì)上向教師分享我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者其他國家幼兒園的先進(jìn)教學(xué)模式,展示這些幼兒園的教學(xué)成果,通過這些幼兒園的成果來向教師證明幼兒心理教育的積極意義;或者,園方可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些忽視幼兒心理健康問題所導(dǎo)致嚴(yán)重后果的案例,并且詳細(xì)剖析這些案例當(dāng)中幼兒存在的心理問題以及成因,以此強(qiáng)調(diào)在幼兒園階段開展幼兒心理教育的必要性;再或者,園方也可以派出優(yōu)秀教師去傾聽幼兒教育行業(yè)專家對(duì)幼兒心理教育的態(tài)度和看法,然后讓這些優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)和心得,帶動(dòng)園內(nèi)所有教師的思想改變;另外,園方還可以選出個(gè)別班級(jí)作為試點(diǎn)班級(jí),在這些班級(jí)的課堂教學(xué)當(dāng)中嘗試結(jié)合心理教育并觀察結(jié)果,從而向幼兒教師證明心理健康教育的重要性。

(二)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)心理教育方法

教師的思想改觀需要與科學(xué)的教育方法配套,這樣才能真正落實(shí)心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的有機(jī)融合。因此在開展教師思想教育的同時(shí),幼兒園也應(yīng)積極開展幼兒心理教育方法培訓(xùn),提高幼兒教師的心理健康教學(xué)能力,使幼兒教師可以真正做到在幼兒教育當(dāng)中糅合心理教育。同時(shí),幼兒教師自身也需要保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,主動(dòng)吸收當(dāng)前幼兒教育界的先進(jìn)教學(xué)方法,不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

例如,幼兒園經(jīng)常開設(shè)的音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程與心理健康教育有著天然的契合性,這兩種教育方式的核心都是對(duì)真善美的弘揚(yáng)。所以幼兒教師在探索心理健康教育與幼兒園教學(xué)的結(jié)合模式時(shí),可以先從藝術(shù)教育入手,在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌謠、跳舞的同時(shí),引導(dǎo)幼兒去感悟這些音樂或者舞蹈作品當(dāng)中的美。這樣一來,不僅可以教給幼兒這些藝術(shù)知識(shí),熏陶幼兒的藝術(shù)審美,同時(shí)也能完成心理教育的目標(biāo),引導(dǎo)幼兒形成正確的思想觀念。另外,在一些游戲教學(xué)當(dāng)中,教師也可以給幼兒設(shè)計(jì)一些較難的關(guān)卡,讓幼兒嘗試獨(dú)立解決,鍛煉幼兒的抗挫折能力,引導(dǎo)幼兒正確地看待問題與困難。而針對(duì)個(gè)別膽小羞澀的幼兒,教師則應(yīng)該采用鼓勵(lì)教學(xué)的方式,引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己,讓他們能夠參與到游戲當(dāng)中去。

(三)給予幼兒充分的尊重和關(guān)愛

給予幼兒充分的尊重,是幫助幼兒培育自信心的最好方法。心理健康教育并不像知識(shí)教育一樣可以起到立竿見影的效果,其更像是一種防御機(jī)制,需要貫穿幼兒成長的始終,時(shí)刻警惕幼兒出現(xiàn)心理問題。這就要求每一位幼兒教師都需要充分地尊重幼兒自身的人格和個(gè)性,關(guān)心幼兒可能會(huì)遇到的問題并且?guī)椭變杭皶r(shí)解決,同時(shí)還要給予幼兒更多的關(guān)愛,讓幼兒始終處于家長和教師共同營造的溫暖成長環(huán)境當(dāng)中。

比如,教師在帶領(lǐng)幼兒參與教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí),對(duì)抗拒參與游戲的幼兒不能簡單地呵責(zé),而是應(yīng)該耐心詢問幼兒不想?yún)⑴c游戲的原因。如果幼兒是因?yàn)楹ε屡c人交往,那么教師就可以嘗試讓一個(gè)性格活潑的幼兒去帶動(dòng)這些內(nèi)向的孩子,以一對(duì)一交朋友的方式引導(dǎo)這些幼兒慢慢打開心扉;如果幼兒是因?yàn)榭咕苡螒虻倪^程,那么教師也應(yīng)該尊重幼兒的選擇,給幼兒安排一些別的教學(xué)任務(wù),比如擔(dān)任游戲中的裁判。這樣,幼兒的選擇和做法得到尊重時(shí),他們的天性也就得到了自由發(fā)展的空間,他們就會(huì)敢于選擇自己喜歡的事情和事物。在整個(gè)幼兒園階段的教學(xué)工作當(dāng)中,教師應(yīng)該對(duì)每一位幼兒保持長期關(guān)注,了解他們的想法,關(guān)心他們所遇到的問題,這樣幼兒的成長也就得到了真正的保駕護(hù)航。

(四)借助繪本培養(yǎng)幼兒良好情緒

良好情緒主要是指幼兒在面對(duì)各種事情時(shí),能夠以不過激的情緒去對(duì)待和處理,在遇到問題的時(shí)候能夠冷靜與家長、教師進(jìn)行溝通。良好的情緒不是讓幼兒壓抑情緒,而是讓幼兒正確地表達(dá)情緒。例如,當(dāng)幼兒遇到一些委屈的事情時(shí),可以直接和教師、家長去表達(dá)自己的不滿,而不是選擇用哭鬧來應(yīng)對(duì)。所以,教師在培養(yǎng)幼兒良好情緒的時(shí)候,需要做的就是告訴幼兒如何對(duì)外表達(dá)情緒,并且讓幼兒知道如何去處理一些糟糕的情緒。

例如,在一些幼兒繪本當(dāng)中,也有關(guān)于情緒的內(nèi)容,這些內(nèi)容會(huì)告訴幼兒如何處理自己的情緒。教師在培養(yǎng)幼兒良好情緒的時(shí)候,就可以借助繪本來開展情緒教育。這些繪本也都是幼兒教育專家參與制作的幼兒精品讀物,其中蘊(yùn)含著許多有益于幼兒身心成長的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,可以教給幼兒重要的道理。而且,繪本當(dāng)中色彩鮮明、圖樣可愛的卡通人物也更容易引起幼兒的興趣,從卡通人物的角度去講述的一些道理也更容易被幼兒所接受。教師可以在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本以后,用繪本當(dāng)中的故事來引導(dǎo)幼兒感受良好情緒。借助繪本當(dāng)中的人物故事,教師可以告訴幼兒如果不能正確表達(dá)情緒會(huì)有怎樣的結(jié)果,并且讓他們看到用良好情緒與他人相處又會(huì)收獲到更多的友誼。這樣,幼兒就可以在輕松的氛圍中慢慢改變自己的情緒特點(diǎn),直至養(yǎng)成良好情緒。

(五)在游戲中磨礪幼兒的堅(jiān)毅品質(zhì)

幼兒堅(jiān)毅品質(zhì)的養(yǎng)成需要有特殊的情境,而情境游戲恰可以創(chuàng)造這樣的培養(yǎng)環(huán)境。對(duì)幼兒來說,游戲中遇到的困難就是單純的困難,無論是選擇面對(duì)困難還是逃避困難都是他們真實(shí)想法的體現(xiàn)。所以,幼兒教師可以借助情境游戲去磨礪幼兒的精神,培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品質(zhì)。教師只需根據(jù)幼兒表現(xiàn)不斷提升游戲難度,就可以讓幼兒在能夠接受的范圍內(nèi)慢慢習(xí)慣于挑戰(zhàn)高難度,幫助幼兒養(yǎng)成平淡對(duì)待一切困難的堅(jiān)毅品質(zhì)。

例如,幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣不同,為他們營造出不同的情境來讓他們進(jìn)行“挑戰(zhàn)”。對(duì)一些性格恬靜的幼兒,教師可以讓他們嘗試完成一些積木挑戰(zhàn)這樣考驗(yàn)?zāi)托呐c手眼協(xié)調(diào)能力的游戲,讓幼兒在一次次的失敗和重復(fù)當(dāng)中磨煉耐心,幫助幼兒形成敢于面對(duì)失敗、不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)的勇氣。對(duì)一些性格活潑、愛好運(yùn)動(dòng)的孩子,教師就要讓他們?cè)谑彝猸h(huán)境的體育運(yùn)動(dòng)里去磨煉性格、增長體魄。而缺乏情境配合的運(yùn)動(dòng)難免也會(huì)缺乏趣味,更何況幼兒還要面臨體力方面的考驗(yàn),如果沒有一些有趣的情境為他們營造動(dòng)力,那么幼兒也很難堅(jiān)持下去。因此,教師就要通過語言誘導(dǎo)的方式,給幼兒營造出一種闖關(guān)挑戰(zhàn)的游戲情境,從而使幼兒保持著持續(xù)高漲的熱情來完成挑戰(zhàn),進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)韌品質(zhì)。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,當(dāng)前教育所涵蓋的范圍已經(jīng)不再僅限于知識(shí)教育,素質(zhì)教育、心理健康教育等詞匯已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)在了各個(gè)學(xué)齡段的教育工作當(dāng)中。這不僅僅是時(shí)代的要求,更是幼兒成長所必須的要求。幼兒教師只有重視心理健康教育,主動(dòng)通過先進(jìn)的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生身心成長,并且在幼兒的成長過程中給予其充分的尊重和關(guān)愛,才能讓幼兒形成正確的價(jià)值觀、世界觀,使幼兒具備良好的德行和品格,為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。